Изучение мотивационной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста

Оглавление

Введение..............................................................................................................2

1.Изучение мотивационной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста...........................................................................4

2. Результаты экспериментального изучения мотивационной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста..........................9

3. Коррекционно - развивающие упражнения на развитие мотивационной готовности к школьному обучению.....................................................................23

Заключение.........................................................................................................37

Список литературы............................................................................................38

Приложение

Введение

В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно складывается от начала и до конца в конкретной ситуации [11].

Мотивы поведения ребенка существенно изменяются на протяжении дошкольного детства. Младший дошкольник большей частью действует, как и ребенок в раннем возрасте, под влиянием возникших в данный момент ситуативных чувств и желаний, вызываемых самыми различными причинами, и при этом не отдает себе ясно о отчета в том, что заставляет его совершать тот или иной поступок. Поступки старшего дошкольника становятся гораздо более осознанными. Во многих случаях он может вполне разумно объяснить, почему поступил в данном случае так, а не иначе.

Вместе с тем можно выделить некоторые виды мотивов, типичных для дошкольного возраста в целом, оказывающих наибольшее влияние на поведение детей. Это прежде всего мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением действовать как взрослые. Желание быть похожим на взрослого руководит ребенком в ролевой игре. Нередко подобное желание может быть использовано и как средство, позволяющее добиться от ребенка выполнения того или иного требования в повседневном поведении. «Ты ведь большой, а большие одеваются сами»,— говорят ребенку, побуждая его к самостоятельности. «Большие не плачут»— сильный аргумент, заставляющий ребенка сдерживать слезы [21].

Начало обучения в школе – новый этап в жизни ребенка, безусловно, требующий определенного уровня готовности к этому качественно новому этапу в жизни и совершенно новому виду деятельности – учебной.

Готовность к школе рассматривается как выражение новообразований дошкольного возраста, которое обеспечивают, в дальнейшем адаптацию ребенка к условиям школьного обучения.

Мотивационная готовность – это есть зрелость мотивационных сфер, важных для дальнейшей учебной деятельности. Особое значение придается развитию познавательной мотивации и мотивации достижения, т.е. в основе деятельности ребенка уже лежит не желание поиграть, а желание узнать что-то новое, достичь определенного результата [14].

Целью  исследования является изучение особенностей мотивационной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования–мотивационная сфера детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования является мотивационная готовность к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста.

задачи исследования:

1. Подобрать диагностические методики, направленные на изучение мотивационной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста

2. Экспериментально изучить особенности мотивационной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

3. Интерпретировать полученные результаты экспериментального изучения мотивационной готовности.

4.Подобрать коррекционно - развивающие упражнения на развитие мотивационной готовности к школьному обучению.

1. Изучение мотивационной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста.

Были использованы следующие методики.

Методика 1 «Беседа о школе» (по Т.А. Нежновой) [14].

Цель методики: выявить желание ребенка идти в школу, характер его внутренней позиции

Материал и оборудование: перечень вопросов, протокол, ручка

Инструкция: Беседа проводится индивидуально. Все высказывания ребенка протоколируются.

Возможные варианты ответов и их оценка:

А – ориентация на содержание учебной деятельности

Б – ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни

В – ориентация на внешкольные виды деятельности и условия

Вопросы беседы:

1. Хочешь ли ты идти в школу?

А – очень хочу

Б – так себе, не знаю

В – не хочу

2. Почему ты хочешь идти в школу?

А – интерес к учению, занятиям: хочу научиться читать, писать, стать грамотным, умным, много знать, узнать новое и т.д.

Б – интерес к внешней атрибутике школьной жизни: новая форма, книги, портфель и т.д.

В – внеучебные интересы: в садике надоело, в школе не спят, там весело, все ребята идут в школу, «мама сказала»

3. Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят к школе)?

А – освоение некоторых навыков чтения, письма, счета: с мамой учили буквы, решали задачи и т.д.

Б – приобретение формы, школьных принадлежностей.

В – занятия, не относящиеся к школе.

4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится (не нравится) больше всего? (предварительно у ребенка спрашивают, был ли он в школе и слышал ли он о ней)

А – уроки, школьные занятия, не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка.

Б – внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты: перемена, занятия во внеурочное время, перемены, личность учителя, внешний вид школы, оформление класса.

В – уроки художественно-физкультурного цикла, знакомые и близкие ребенку в дошкольном детстве и продолжающиеся в школе.

5. Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы ты занимался дома, как бы проводил свой день?

А – занятия учебного типа: «Писал бы буквы, читал» и т.д.

Б – дошкольные занятия: рисование, конструирование и т.д.

В – занятие, не имеющие отношения в школе: игры, гулянье, помощь по хозяйству, уход за животными и т.д.

Критерии оценки:

0 баллов (преобладание ответов категории В) – ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована), нежелание ребенка идти в школу.

1 балл (преобладание ответов категории Б) – положительное отношение ребенка к школе, ребенок преимущественно проявляет интерес к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника)

2 балла (преобладание ответов категории А) – школьно – учебная ориентация ребенка и положительное отношение ребенка к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована)

Методика 2 Изучение мотивов учения ( по Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной ) [23].

Цель методики: изучить мотивы учения

Материалы и оборудование: 6 карточек со схематичным изображением фигур (содержание содержится в инструкции, стимульный материал в приложении №1)

Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (если эксперимент проводят с девочками, то в рассказе фигурируют не мальчики, а девочки) разговаривали о школе.

Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил» (на стол перед ребенком выкладывается карточка со схематическим рисунком № 1: женская фигура, склонившаяся вперёд с указующим жестом, перед ней фигура ребенка с портфелем в руках – внешний мотив ).

Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится уроки делать. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился» (выкладывается карточка с рисунком № 2:схематическая фигура ребенка, сидящего за партой, - учебный мотив ).

Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть» (выкладывается карточка с рисунком № 3: схематические фигурки двух детей, играющих в мяч, - игровой мотив).

Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. В школе я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким» (выкладывается карточка с рисунком № 4: две схематические фигурки, изображенные спиной друг к другу; у той фигурки, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, - игрушечный автомобиль – позиционный мотив ).

Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься – и можешь стать кем захочешь» (выкладывается карточка с рисунком № 5: схематическая фигурка с портфелем в руках направляется к зданию – социальный мотив ).

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки» (выкладывается карточка с рисунком № 6: схематическая фигурка ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь – отметочный мотив ).

- А как по-твоему, кто из них прав? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?

- С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

Так дети последовательно осуществляют три выбора. При этом ребенок указывает на картинку, поясняя ее содержанием соответствующего образца. В том случае если содержание недостаточно ясно прослеживается в ответе ребенка, задают контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?» Необходима уверенность в том, что ребенок произвел свой выбор исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

На основе анализа ответов ребенка определяют преобладающий мотив будущего обучения в школе.

Выделенные мотивы характеризуются следующим образом:

1) внешний – «внешний» по отношению к учебе (подчинение требованиям взрослых и т. д.)

2) учебный – мотив, восходящий к познавательной потребности;

3) игровой – мотив, неадекватно перенесенный в новую – учебную сферу;

4) позиционный – мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими;

5) социальный – широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения;

6) отметочный – мотив получения высокой отметки.

Ведущим является мотив, проявившийся в ответе на первый вопрос: «А как, по-твоему, кто из них прав? Почему?»

Критерии оценки:

0 баллов - ведущий мотив учения - игровой мотив, «внутренняя позиция школьника» не сформирована.

1 балл - начальная стадия формирования «внутренней позиции школьника» ведущий мотив в ответах детей - позиционный (стремление ребенка занять новое положение в отношениях с окружающими), внешний (подчинение требованиям взрослых), или мотив получения оценки.

2 балла – «внутренняя позиция школьника» достаточно сформирована: ведущий мотив в ответах детей - учебно-познавательный (стремление быть умным, много знать) или социальный, основанный на понимании ребенком общественной необходимости учения.

2. Результаты экспериментального изучения мотивационной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста

Результаты методики «Беседа о школе»

Таким образом, 60% детей имеют положительное отношение к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформированная). ответы детей были ориентированы на содержание учебной деятельности.

10% детей имеют положительное отношение к школе, преимущественно проявляют интерес к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника).

30% детей не проявляют интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована), нежелание идти в школу.

Результаты методики "Изучение мотивов учения"

Таким образом у 25% детей данной группы «внутренняя позиция школьника» достаточно сформирована: ведущий мотив в ответах детей - учебно-познавательный (стремление быть умным, много знать). 65% детей имеют начальную стадию формирования «внутренней позиции школьника» ведущий мотив в ответах детей - позиционный (стремление ребенка занять новое положение в отношениях с окружающими), или мотив получения оценки.

Обобщенные результаты изучения мотивационной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста

4балла - высокий уровень мотивационной готовности к школьному обучению характеризуется доминированием познавательной и социальной мотивации, что свидетельствует о готовности к принятию «внутренней позиции школьника». Дети имеют широкий круг представлений о школе, роли учителя и ученика, социальном положении школьника, об учении как достаточно трудоемком процессе, который требует затрат определенных усилий. Отвечая на вопросы, дети используют достаточное количество слов из школьной лексики. Такие дети подчиняются общественным правилам поведения и деятельности, выполняют сразу и точно все инструкции и требования взрослого; самостоятельны; настойчивы в достижении цели в условиях затруднений; способны рационально организовать свою деятельность.

2-3 балла - Средний уровень мотивационной готовности к школьному обучению характеризуется доминированием мотивов, относящихся к внешней атрибутике школьной жизни, преимущественно оценочные мотивы. Дети имеют несколько ограниченное представление о деятельности школьников и учителя. Часть детей воспринимает учение как игру, ориентируясь главным образом на внешние признаки (школьная атрибутика, наличие ролей и т.д.). Другие дети проявляют стремление обучаться в школе, мотивируя желанием самоопределиться, изменить социальное положение, что свидетельствует о формирующейся мотивационной готовности к школе. Внутренняя позиция школьника сформирована не до конца. Ребенок длительно не может удерживать цель деятельности, цель деятельности достигается, но ребенок не заботится о качестве выполнения работы, тороплив или, наоборот, очень медлителен, способен к самостоятельной постановке цели; недостаточно внимательный, отвлекается; не всегда подчиняет свое поведение общественным правилам, требования взрослого выполняет неточно или после напоминаний; ребенок отличается недостаточной самостоятельностью, организованностью, настойчивостью в выполнении заданий.

0-1 балл - низкий уровень мотивационной готовности к школьному обучению характеризуется наличием игровой мотивации, не связанной со школьной жизнью. Внутренняя позиция школьника не сформирована. Деятельность детей хаотична и непродуманна, они не могут самостоятельно ставить перед собой цель; не сдерживают свои эмоции и желания; не подчиняются правилам поведения, т.е. недисциплинированны, требования взрослого не выполняют, невнимательно слушают его инструкции; несамостоятельны (требуется организующая и направляющая виды помощи) и не проявляют настойчивости в достижении цели в условиях трудностей, не умеют рационально организовать свою деятельность.

Из диаграммы видно, что 25% детей имеют высокий уровень мотивационной готовности к школьному обучению. 40% детей имеютсредний уровень мотивационной готовности к школьному обучению характеризуется доминированием мотивов, относящихся к внешней атрибутике школьной жизни, преимущественно оценочные мотивы. И 35% - низкий уровень мотивационной готовности к школьному обучению характеризуется наличием игровой мотивации, не связанной со школьной жизнью. Внутренняя позиция школьника не сформирована.

3. Коррекционно - развивающие упражнения на развитие мотивационной готовности к школьному обучению.

Цельюкоррекционно-развивающей работы является формирование личностно-мотивационной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста

Задачи:

формировать позитивное отношение к школьному обучению;

формировать внутреннюю позицию школьника;

формировать навыки произвольного поведения;

формировать элементы учебной деятельности;

Принципы:

Принцип комплексности обращает внимание на то, что при решении проблемы необходимо учитывать мнения различных групп специалистов (учителей, психологов, дефектологов, социальных работников, врачей и др.).

Принцип поощрения.

Принцип сознательности означает, что педагог и ребенок осознают конечную цель своей деятельности.

Принцип индивидуального подхода состоит в учете индивидуальных особенностей ребенка.

Нами предлагаются три этапа коррекционно-развивающей работы по формированию личностно-мотивационной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию личностно-мотивационной готовности к обучению в школе

Основной формой проведения психокоррекционной работы являются подгрупповые занятия.

Занятия проводятся в рамках занятий психолога один раз в неделю, всего - 10 занятий.

Время занятия 30-35 минут.

Структура каждого занятия.

Первый этап - вхождение. Цель - создание настроя на совместную работу, вхождение в сказку. На данном этапе педагог организовывает коллективные упражнении. Например, взявшись за руки, в круг все смотрят на свечу, передают друг другу мячик. Дети могут играть в «волшебный мешочек с секретами», поделиться мечтами о путешествии и т.д.

Второй этап - повторение. Цель этапа – закрепление проработанного на предыдущем тренинге опыта. Дети стараются вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы они для себя сде­лали, какой опыт приоб­рели, чему научились. Для достижения поставленной цели используется в основном метод беседы с детьми, а также следующие упражнения: «Эстафета качеств школьника», «Волшебный микрофон», «Учитель делает».

Третий этап – расширение. Цель - расширить представле­ние ребенка о какой – либо запланированной школьной проблеме. На данном этапе ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку. Спрашивает, хотят ли они этому научиться, попробовать, помочь какому-либо существу из сказки и пр.

Четвертый этап – закрепление. Цель - способствовать приобретению нового опыта, проявлению но­вых качеств личности ребенка. Данная цель реализовывается, когда педагог проводит игры, позволяю­щие приобрести новый опыт («Букет для учителя», «Собери портфель», «Эстафета правил»), совер­шаются символические путешествия («Путешествие в страну знаний», «В пути»», «Первое сентября в лесной школе»»), превращения («Я будущий школьник», «Приведение», «Я – Котенок Маша», «Я росточек») и др.

Пятый этап – этап интеграция. Цель - создание взаимосвязи нового опыта с реальной жизнью. Педагог обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тотопыт, что приобрели сегодня. Также возможно проведение следующих игр и упражнений: «Книга советов для приведения Фили», «Рисунок учителя», «Хорошо – плохо», «Прилежные ученики».

Шестой этап - резюмирова­ние. Цель - обобщения приобретен­ного опыта, связи его с уже имеющимся. Педагог подводит итоги занятия. Чет­ко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых де­ти могут использовать новый опыт.

Последний, седьмой этап - ритуал «выхо­да» из сказки. Цель данного этапа – закрепление нового опыта, подготовка ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде. Реализация намеченной цели осуществляется через повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением. Ведущий говорит: «Мы берем с собой все самое важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились» (ребята протягивают руки в круг, совершают действие, как будто что-то берут из круга, прикладывают к груди); также дети делятся впечатлениями о занятии, беседуют «Беседа – умные игры» или играют в игру «Школьные чувства».

Основные методы и приемы коррекционно-развивающей работы по формированию личностно-мотивационной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста:

сказкотерапия, направленная на формирование личностно-мотивационной готовности к школьному обучению;

игры и упражнения, нацеленные на формирование предпосылок учебной деятельности, развитие познавательных процессов;

игры и упражнения, направленные на развитие познавательной активности (познавательной мотивации);

игры и упражнения на развитие коммуникативных умений и навыков, на сплочение группы, на развитие личностных качеств;

упражнения на релаксацию;

приемы психогимнастики, приемы арттерапии.

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

Конспекты занятий представлены в приложении №2.

Заключение

Таким образом готовность к школьному обучению – это достижение ребенком такого уровня развития, при котором он становится способным участвовать в системе школьного обучения.

Для изучения мотивационной готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста нами был использован ряд методик.

По результатам исследования нами были выявлены следующие особенности:

- мотивационная готовность к школьному обучению характеризуется преобладанием внешних, в основном оценочных мотивов, в то же время недостаточно сформированы учебно-познавательные и социальные мотивы;

- отмечается общее положительное эмоциональное отношение к предстоящему обучению, но при этом степень осведомленности детей о школе остается не высокой.

Большинство детей в изучаемой группе имеют средний уровень мотивационной готовности к школьному обучению.

Он характеризуется доминированием мотивов, относящихся к внешней атрибутике школьной жизни, преимущественно оценочные мотивы. Дети имеют несколько ограниченное представление о деятельности школьников и учителя. Учение воспринимается детьми как игра, главным образом, школьная атрибутика, наличие ролей и т.д. Часть детей проявляют стремление обучаться в школе, мотивируя желанием самоопределиться, изменить социальное положение, что свидетельствует о формирующейся мотивационной готовности к школе. Внутренняя позиция школьника сформирована не до конца.

Все это свидетельствует о недостаточном уровне мотивационной готовности к школьному обучению и о необходимости коррекционно-педагогического воздействия на личность, интересы ребенка.

Список литературы

1. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития //Принцип развития в психологии /Под ред. Л.И. Анцыферовой. – М., 1981. –С. 3-19.

2. Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе // Подготовка детей к школе в детском саду. – М., 1977

3. Голикова Н. Психолого-педагогическая готовность к школе// Дошкольное воспитание.- 2005.- №8

4. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.-М.,2000

5. Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995

6. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. -№4.

7. Дошкольный возраст и его особенности /Е.М. Лысенко Возрастная психология.- М., 2006. - С.107-121

8. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии. -1987. -№5. - С. 121-123

9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. –М., 1977. – С. 87 – 88.

10. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – М., 1982. –С. 108-117

11. Мотивационная сфера личности. Потребности /Ф.Р. Филатов. –Р-на /Д., 2003. - С. 416-420

12. Мотив // Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. – М., 2004. - С.224

13. Мухина В.С. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. - 1980. - Т. 1. - № 5. - С. 47

14. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого – педагогическая готовность ребенка к школе. – М., 2001.

15. Петровский А.В., Петровский В. А. Индивид, личность, потребность в персонализации // Личность в системе общественных отношений. Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества / Тезисы научных сообщений советских психологов к YI всесоюзному съезду Общества психологов СССР. – М., 1983. – Ч.1. – С. 62-64.

16. Подготовка детей к школе в детском саду/ Под ред. Ф.А.Сохина и Т.В. Тарунтаевой.- М.,1977

17. Потребности / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина Психологический справочник учителя. – М., 1991. - С. 183-195

18. Психологическая готовность к школьному обучению /Практическая психология образования // Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998. –С.167 - 198

19. Психическое развитие дошкольника / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева Возрастная психология.- М., 2007. - С.99-110

20. Развитие личности дошкольника / М.В. Ермолаева Психология развития. – М., 2000.- С.142-148

21. Развитие мотивов поведения и формирование самосознания / Л.А. Венгер, В.С. Мухина Психология. – М., 1988. -С. 261-270

22. Развитие мотивационной сферы ребенка / Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнова С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. – СПб., 2004. -С. 254-259

23. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.

24. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

Приложение № 1

Приложение №2

Конспект занятия по формированию личностно-мотивационной готовности к обучению в школе на тему:

«Сказка о маленьком привидении Филе»

(подготовительная группа, основной этап)

Цель: стимулирование познавательных интересов у детей.

Задачи:

Образовательные.

учить детей осознанно принимать и понимать поставленные учебные задачи;

учить детей в приемлемой форме выплескивать свои эмоции;

Воспитательные.

воспитывать у детей желание и умение сотрудничать, учитывать и уважать интересы других;

учить детей находить общие решения в конфликтных ситуациях.

Коррекционные.

развивать произвольное внимание;

тренировать волевые качества детей;

развивать память и зрительное восприятие.

Оборудование: цветные карандаши, листы бумаги, волшебная палочка, картинка с привидением Филей, белая простынь.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

- Здравствуйте ребята! (Здравствуйте!)

- А вы знаете, что-нибудь о привидениях?

- Какими они бывают?

- Что они делают?(Ответы детей)

II. Основная часть.

1. «Сказка о маленьком привидении Филе» А. Демиденко.

- Сейчас я вам прочитаю сказку о маленьком приведении Филе.

Далеко-далеко, в другом мире, полном теней и призра­ков, но очень похожем на наш, жило маленькое и совсем еще несмышленое привидение Филя. Было оно, как и полагается порядочным привидениям, беленькое и пуши­стенькое, но пока еще не очень умное. Однако наше привиденьице думало иначе — оно полагало, что не най­ти во всем сумрачном мире более чудесного маленького призрака. В этом Филю убедило его многочисленное се­мейство: и мама, и папа, и дядя, и тетя, и, конечно же, дедушка с бабушкой.

Все они постоянно твердили, что оно, Филя, — самый умный, красивый, талантливый, одаренный ребенок, и делали это так часто, что наше маленькое привидение начало ужасно гордиться собой. Оно не желало ни с кем дружить, потому что все его друзья не такие умные — так говорили мама, и Филя это хорошо запомнило. Кое-как научившись читать, что­бы не разочаровывать родных, оно целыми днями путе­шествовало в соседнем мире и пугало там людей, прита­ившись в коридорах старого замка.

Но настало время идтившколу, хотя очень не хоте­лось нашему Филе оставлять любимые игрушки и забот­ливых родных. И в школе появились у Фили ужасные неприятности. Оно вдруг узнало, что для того, чтобы тебя похвалили, нужно обязательно сделать что-то хоро­шо. Оказалось, что учительница совсем не считает его самым талантливым ребенком и все время заставляет де­лать ужасно трудные вещи: писать, читать и даже счи­тать. К тому же с Филей никто не хотел дружить, пото­му что оно страшно задавалось и все время говорило, какое оно красивое и талантливое. И так плохо было Филе, так не нравилась ему школьная жизнь со всеми ее неприятностями, что оно непрерывно плакало. Как-то раз долго рыдало Филя, сидя в уютной маминой комнат­ке, и не хотелось ему ни шалить, ни слушать мамины похвалы, лакомясь ее вкусными пирожками. И тогда задумалось Филя, очень сильно задумалось: «Почему так происходит? Почему никто не хочет дружить со мной? Может быть, я что-то делаю не так?» Долго думало Филя, а ведь оно, как и все, кому исполнилось шесть лет, на самом деле было очень способным. И Филя до­гадалось, что нужно попробовать относиться к себе и друзьям по-другому. Оно вспомнило, что старший брат привидение Вася говорило, что судят о привидении не по словам, а по делам. И сразу сделалось у Фили весе­лее на душе.

На следующий день маленькое привидение пришло в школу и внимательно слушало учительницу, позабыв о том, какое оно талантливое. И у него действительно ста­ло понемногу получаться. Ручка выводила нужные па­лочки и крючочки. А буквы складывались в слова. Филя очень старалось. А на перемене оно угостило пи­рожками с вареньем соседа по парте привиденьице Лешу, попросив у него прощения за грубые слова. Они полетели вместе играть в мяч, а потом Филя извинилось и перед остальными одноклассниками. С тех пор оно со­всем повеселело, стало прекрасно учиться и у него по­явилось много друзей. Но самое главное — мама и папа хвалят Филю теперь не только потому, что оно их лю­бимое дитятко, но и за добрые дела и поступки, — по­тому что им Филя тоже рассказало, что судят не по сло­вам, а по делам.

Анализ сказки:

- Как вы думаете, правильно вёл себя Филя, прежде чем пойти в школу?

- Почему с Филей никто не хотел дружить?

- Что ему мешало стать хорошим привидением?

- Как вы понимаете фразу «Судят не по словам, а по делам?» (Ответы детей)

2.Игра «Привидение».

- Сейчас мы с вами немножко поиграем!

- Привидение – это удивительное и необычное существо. Оно бывает злым и весёлым, а иногда и очень симпатичным.

- Мы выберем 1 человека, и он у нас будет привидением. (На ребёнка одевается небольшая белая простынь).

- Нужно будет встать в круг, а привидение должно кого-нибудь поймать, кого поймали, тот и становится новым привидением.

- Молодцы!

Зрительная гимнастика:

Мы гимнастику для глаз Выполняем каждый раз. Вправо, влево, кругом, вниз, Повторить ты не ленись. Укрепляем мышцы глаза. Видеть лучше будем сразу.

(Дети смотрят на волшебную палочку)

3. Упражнение «Хорошо – плохо».

Цель: Посмотреть на одно и то же явление с разных точек зрения. Развитие умения слушать другого.

Выбирается какое-либо качество (доброта). По кругу один человек говорит: «Хорошо быть добрым, потому, что...», а следующий за ним говорит: «Плохо быть добрым, потому что...». Делятся на команды. Нужно записать как можно больше «+» и «–» одного и того же качества.

- У нас с вами осталось последнее задание.

4. Рисование «Книга полезных советов для приведения Фили».

- Вам нужно будет нарисовать по одному полезному совету для приведения Филе, затем мы их все соберём вместе, и у нас получится целая книга полезных советов! (Дети выполняют задание).

III. Заключительная часть.

- Вспомним с вами, чем мы сегодня занимались на занятии? (ответы детей)

- Все молодцы, хорошо занимались, занятие закончено.

Конспект занятия по формированию личностно-мотивационной готовности к обучению в школе на тему:

«Как Яшок поступал в Дом Учености»

(подготовительная группа, заключительный этап)

Цель: развитие учебно-познавательной мотивации у детей.

Задачи:

Образовательные.

закрепить у детей активное проявление интереса к школе и учебной деятельности;

акцентировать у детей положительные качества новой социальной роли школьника.

Воспитательные.

воспитывать у детей умение внимательно слушать педагога;

отработать у детей умение применять свои индивидуальные способности в решении совместных задач.

Коррекционные.

развивать произвольное внимание;

активизировать словарный запас;

развивать память, зрительное восприятие.

Оборудование: рисунки по сказке, волшебная палочка, ручка, тетрадь.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

- Здравствуйте ребята! (Здравствуйте!)

II. Основная часть.

1. Сказка «Как Яшок поступал в Дом Учености» Т. Д. Зинкевич – Евстигнеева.

- Сейчас я вам прочитаю сказку «Как Яшок поступал в Дом Учености».

В маленьком царстве, в маленьком государстве жил маленький-премаленький принц Яшок. Был он очень ма­леньким, как орех, и было у него маленькое государ­ство, такое маленькое, что его можно было пройти за десять наших человеческих шагов. Все было у принца: и маленький дворец, и свое войско (хотя он был миролю­бивым принцем и в свободное от войны время разводил коз и барашков), были у него и маленькие-премаленькие мама и папа, и даже был у него маленький телевизор.

Скоро Яшоку исполнилось семь маленьких лет, и по закону маленького королевства должен он был отпра­виться в дальнее путешествие, в далекое-далекое странствие, конечным пунктом которого был Великий Пре­мудрый Дом Учености, где в течение десяти лет он должен был набираться уму-разуму. Но для того, чтобы по­пасть туда, должен он был доказать Великой Фее, что готов постигать науку.

Вздохнул Яшок три раза, опоясался любимым шар­фом, простился со своими маленькими родителями и от­правился за горы, за леса, навстречу неведомой силе Знания. Шел он долго лесами, горами, пока наконец не достиг большого замка. Такого большого, что Яшок аж прищурился от такого размаха. «Наверное, здесь учатся только самые великие и могущественные короли», — по­думал он и сжался от страха, что не сможет тягаться с такими большими и умными людьми. Тут как раз выс­кочил один такой лохматый, здоровый, весь такой блес­тящий. Яшок посмотрел на него, хотел что-то спросить, но слова не шли из него, он только смог пробормотать: «А Великая Фея Учености где?» Лохматый человек ог­лянулся, посмотрел, кто его спрашивает, и тут увидел Яшока. «А, — молвил он, — поступать, значит, бу­дешь? Ну, иди прямо и налево». Яшок поблагодарил лохматого и с ужасом подумал: «Неужели и я после не­скольких годов обучения стану таким лохматым и блес­тящим? Он-то большой, ему идет. А я кем буду? Ма­леньким волосатым принцем? Ну нет, меня так просто не возьмешь! А если я...» — подумал Яшок.

Но тут он достиг кабинета Главной Феи и не успел до­думать мысль до конца, как дверь распахнулась и гром­кий голос сказал: «Входите». Яшок зашел, оглянулся и увидел перед собой Фею, всю такую важную-преважную. «Поступать, значит, будешь?» — спросила она. Яшок кивнул. «А документ о прохождении Дворцового домаш­него воспитания у тебя есть?» Яшок кивнул во второй раз. «Ну что же, посмотрим, что ты знаешь. Вопрос пер­вый: сколько будет, если одну фею сложить с двумя лей­ками и добавить одного дракона?» — спросила Фея. Ре­шила завалить», — подумал Яшок. Ну нет, он так просто не сдастся! А если феи, то причем тут лейки? Может, пе­регрелась на солнце, и ей пить хочется? Эх, была не была! «Четыре лейки с лапами дракона и головой феи», — вырвалось у Яшока. «Молодец, — сказала Фея, — вот тебе мой второй вопрос: какое слово здесь зашифрова­но?» Яшок опять задумался: какие-то палочки, точки. Напрягся он, вспомнил маму, которая ему говорила, что он пойдет в школу, и выпалил: «Школа». «Молодец, — молвила Фея. — Вот тебе мой последний вопрос. Отве­тишь — приму в свою школу. Как называется день неде­ли, когда можно долго спать?» Тут Яшок помрачнел, не было такого с ним: он каждый день был занят и отдыхал редко. Думал он долго, и так и сяк вспоминал, и уже был готов сказать магическое слово «не знаю», как вспомнил, как его садоводы говорили, что поскорей бы Воскресение, можно будет отдохнуть. «Воскресенье», — сказал он и зажмурился, боясь открыть глаза. «Правильно, — ответи­ла ему Фея. — Ты справился с испытанием. Отныне ты ученик нашего Дворца Знания. Теперь ты будешь пости­гать науку вместе с другими принцами. И если будешь прилежно и хорошо учиться, то станешь мудрым прин­цем». Теперь-то Яшок увидел, что никакая она не страш­ная, а вполне нормальная Фея. Яшок поблагодарил Фею, взял нужные документы и радостно побежал к своему но­вому дому. Впереди его ждала трудная, но вместе с тем, полная тревог и радостей новая взрослая жизнь.

2.Упражнение «Ваню в школу провожать — надо нам поколдовать».

Один ребенок садится на корточки в центре круга. Остальные обращают к нему свои ладошки и приговаривают: «(Имя ребенка) в школу провожать - надо нам поколдовать».Далее каждый из них сообщает, что наколдовывает этому ребенку: хорошо учиться, веселого соседа по парте и т.п. Такое «колдовство» повторяется с каждым участником.

Зрительная гимнастика:

Мы гимнастику для глаз Выполняем каждый раз. Вправо, влево, кругом, вниз, Повторить ты не ленись. Укрепляем мышцы глаза. Видеть лучше будем сразу.

(Дети смотрят на волшебную палочку)

3. Задание «Мы писатели».

Учит и активизирует словарный запас детей, учит правильно строить предложения.

– Вам нужно составить предложение, чтобы в нем было как можно больше слов с звуком: [п], [н], [р].

Например: Папа пришел домой и принес покупки.

По проезжей части проносились машины.

III. Заключительная часть.

- Вспомним с вами, чем мы сегодня занимались на занятии? (ответы детей)

- Все молодцы, хорошо занимались, занятие закончено.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/267754-izuchenie-motivacionnoj-gotovnosti-k-shkolnom