Содержание работы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения с семьей при подготовке старших дошкольников к школе

Колосюк Антонина Анатольевна

Место работы: г. Ноябрьск, МАДОУ «Надежда»

Должность: воспитатель

Тема: Содержание работы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения с семьей в процессе подготовки старших дошкольников к школе

Для решения проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей в процессе подготовки детей к школе была разработана специальная система работы.

Система работы включала следующие направления:

- психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам подготовки детей к школе;

- проведение совместных образовательных мероприятий родителей с детьми, организованных педагогами;

- включение родителей будущих первоклассников в процесс управления образовательной работой дошкольного образовательного учреждения.

Для реализации намеченных направлений была разработана программа– «Школа для родителей будущего первоклассника»

План работы «Школы для родителей будущего первоклассника»

Программа создана с целью установления сотрудничества детского сада, семьи и школы в вопросах воспитания детей старшего дошкольного возраста, подготовке их к школе. «Школа для родителей будущего первоклассника» осуществляла свою деятельность в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования, Уставом дошкольного образовательного учреждения, Положением о «Школе для родителей будущего первоклассника». Участниками «Школы для родителей будущего первоклассника» являлись: родители детей подготовительных к школе групп, педагоги дошкольного образовательного учреждения, старшая медсестра дошкольного образовательного учреждения, врачи детской поликлиники, а также учителя начальных классов. Основными принципами работы «Школы для родителей будущего первоклассника» явились добровольность, компетентность, соблюдение педагогической этики.

Основные направления деятельности «Школы для родителей будущего первоклассника»: оказание медико-психолого-педагогической помощи родителям детей старшего дошкольного возраста; пропаганда положительного опыта семейного воспитания; повышение педагогических знаний родителей детей старшего дошкольного возраста; включение родителей в организационно-управленческую деятельность дошкольного образовательного учреждения; популяризация деятельности дошкольного образовательного учреждения среди населения Ноябрьска.

Организация работы исходила из положения о том, что родители, законные представители имеют право: на получение квалифицированной консультативной помощи по проблемам воспитания, развития и подготовке ребенка к школе; на получение практической помощи в организации занятий с детьми дома; на высказывание собственного мнения и обмен опытом семейного воспитания детей.

Дошкольное образовательное учреждение имеет право: на изучение и распространение положительного опыта семейного воспитания; на внесение корректировки в план работы «Школы для родителей будущего первоклассника» в зависимости от возникающих проблем, интересов и запросов родителей. Дошкольное образовательное учреждение обязано: организовать работу «Школы для родителей будущего первоклассника» в соответствии с планом, утвержденным заведующей дошкольного образовательного учреждения и учетом интересов и потребностей родителей; предоставлять квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям.

Основной принцип школы: принцип формирования единства координации усилий дошкольного образовательного учреждения и семьи в процессе подготовки дошкольников к школе.

Одной из главных целей работы было включение родителей в целостный педагогический процесс, направленный на подготовку старших дошкольников к школе. Под «включением родителей» в деятельность дошкольного учреждения понималось активное участие родителей в работе дошкольного образовательного учреждения, которое оказывает влияние на его функционирование и дальнейшее развитие (совместные мероприятия с детьми, педагогические Советы и пр.).

Взаимодействие с родителями осуществлялось по двум направлениям – образовательно-просветительская работа с родителями и привлечение родителей к управленческим процессам дошкольного образовательного учреждения.

Основные формы организации работы «Школы для родителей будущего первоклассника»: круглый стол, психологические тренинги, практикумы, решение педагогических ситуаций, обсуждение опыта семейного воспитания, видео просмотры по организации жизни детей в дошкольном образовательном учреждении, педагогические Советы.

Каждое образовательное занятие состояло из нескольких частей: «Приветствие», «Разминка», «Основная часть», «Обратная связь», «Ритуал прощания». Занятие с родителями тематически связано с предыдущим занятием с детьми. Цель «Приветствия» и «Разминки» – сплочение группы и настрой на дальнейшую работу. В «Основной части» педагог продвигал группу к достижению цели, обозначенной темой занятия. В заключительной части участники группы делились своими впечатлениями, прощались.

Ожидаемые результаты: отработка новых способов и приемов поведения; преодоление родителями неадекватных личных установок, особенностей поведения; отработка новых приемов и способов взаимодействия с ребенком; расширение сферы психологических знаний о развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Одной из главных задач было развитие у родителей рефлексии собственных воспитательных и образовательных приемов при подготовке детей к школе. Для этого использовались такие методы: обсуждение разных точек зрения на вопрос, решение проблемных задач семейного воспитания, ролевое проигрывание семейных ситуаций, тренинговые игровые упражнения и задания, анализ родителями поведения ребенка, обращение к опыту родителей, игровое взаимодействие родителей и детей.

Охарактеризуем некоторые методы.

Обсуждение разных точек зрения на вопрос позволялонастраивать родителей на размышление об организации и осуществлении ими работы по подготовке детей к школе. Например, был задан вопрос: «В чем, по вашему мнению, заключается главный залог успешности ребенка в обучении – в большом объеме знаний и умений, в незаурядной силе воли, крепком здоровье или в ярких умственных способностях?» Многие родители ответили, что объем знаний и умений главный элемент успеха в обучении, двое родителей уверены, что в крепком здоровье, т.к. за последние годы увеличилась учебная нагрузка, и только одна мама сказала, что успех обучения заключается в умственных способностях ребенка. Далее родители находили плюсы и минусы своих убеждений, что в итоге позволило им прийти к выводу, что все составляющие необходимы, но главным является уровень психофизического развития ребенка.

Решение проблемных задач семейного воспитания побуждало родителей к поиску наиболее подходящей формы поведения, упражняло в логичности и доказательности рассуждений, развивало чувство педагогического такта. Для обсуждения предлагались различные проблемные ситуации, связанные с подготовкой ребенка к школе. Например, Ваш ребенок шалит, бегает, и не желает решать занимательные задачи, которые были заданы ребенку. Вы разозлились и наказали ребенка, сурово отчитав и забрав игрушки. Какую реакцию на действия родителей можно ожидать от ребенка? Какой опыт может получить ребенок в данной ситуации? Практически все родители в начале были уверены, что ребенок ненадолго обидится, но потом начнет выполнять задания, и у него сформируется представление о том, что занятия не игры, а серьезное дело. После такого решения данной педагогической ситуации, воспитатель разъяснил минусы такого подхода, основываясь на психолого-педагогических исследованиях о наказаниях и поощрениях в обучении.

Тренинговые игровые упражнения и задания. Родители давали оценку разным способам воздействия на ребенка и формам обращения к нему, выбирали более удачные, заменяли нежелательные конструктивными (вместо «Почему ты опять не хочешь решать задачи?» - «Я не сомневаюсь, что эти задачки очень легкие для тебя, ты можешь быстро их решать!»). Или родители определяли, почему неконструктивны такие слова, обращенные к ребенку: «Стыдно!», «Меня не устраивают твои «хочу», мало ли, что ты хочешь, надо заниматься!», «Что бы ты без меня делал(а)?», и др. Задания могли выполняться в такой форме: воспитатель начинал фразу: «Хорошо учиться в школе - это значит...» или «Для меня диалог с ребенком – это...». Мать или отец должны закончить предложение.

Игровое взаимодействие родителей и детейв различных формах деятельности (рисование, лепка, спортивные игры, театрализованная деятельность и др.) способствовало приобретению опыта партнерских отношений, решения проблемных ситуаций.

Необходимо отметить, что родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинал заново открывать для себя радость общения с ребенком. Многие в результате участия в игровых тренингах открывали такие, например, истины, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость на ребенка и одновременно быть счастливым родителем; нельзя, сея в душе ребенка семена негативных эмоций, получать взамен его улыбки и любовь.

Известно, что традиционное открытое занятие всегда довольно волнующий момент для проводящего его педагога и участвующих в нем детей и часто не может отразить систему работы и показать знания, умения и навыки детей. Но мы сделали родителей полноправными участниками праздников, развлечений, досугов и занятий, проводимых в детском саду, они сами участвовали в образовании своих детей, видели их неудачи и достижения.

Особенно понравившаяся форма занятий для родителей стала форма «Путешествия по станциям» (итоговые занятия), где родители являлись ведущими этих станций. Таким образом, совместное занятие с родителями превращается в праздник и для детей за счет всегда интересной для них формы работы, и для родителей, потому что позволяет выступить в необычной роли и увидеть возможности и проблемы своего ребенка, и для педагога, так как он выступает в психологически приемлемой для себя роли – роли организатора образовательного процесса.

Кроме того, занятия с родителями обогатили их педагогический опыт, позволили сформировать основные представления о составляющих готовности к школе с точки зрения психолого-педагогических исследований.

Организация взаимодействия с семьей предполагало не только просвещение и обучение родителей в вопросах подготовки детей к школе, но и активное включение родителей в управление педагогическим процессом. С этой целью возможно создание попечительского совета, который может принимать участие в планировании и организации педагогического процесса, связанного с подготовкой дошкольников к школе.

Основные направления работы Попечительского совета

- участие в организации педагогического процесса, внесение предложений об его улучшении и оптимизации;

- помощь в создании развивающей среды;

- контроль за деятельностью педагогических сотрудников в процессе осуществления работы.

Во время работы Попечительский совет вносит на рассмотрение Педагогического совета такие предложения, например:

- включить в воспитательно – образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения специальные мероприятия по формированию готовности к школе на основе развивающих игр;

- организовать тренинговые занятия, направленные на развитие психических процессов, обеспечивающих совершенствование психических процессов, необходимых для обучения (мышления, коммуникации, памяти);

- пополнить фонд занимательного материала для интеллектуального развития дошкольников;

- приобрести дидактический материал для развития мелкой моторики ребенка;

- организовать экскурсию в начальную школу.

Организация работы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения с семьей включала различные формы и методы. Данные методы позволяют успешно взаимодействовать педагогам ДОУ с семьей в процессе подготовки старших дошкольников к школе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/268367-soderzhanie-raboty-po-vzaimodejstviju-doshkol