Доклад «Основные направления использования ИКТ на уроках трудового обучения в коррекционной школе»

Воронин Алексей Федорович

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Краснобаковская специальная (коррекционная)

школа-интернат VIII вида»

р.п. Красные Баки

Доклад

«Основные направления использования ИКТна

уроках трудового обучения в коррекционной школе»

2017

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………………………...3

Глава 1. Коррекционная работа в компьютерном классе…………………….4

1.1. Направления коррекционной работы по применению ИКТ……………4

1.2. Компьютерные технологии как метод образовательной деятельности

на уроке ………………………………………………………………………….6

Глава 2. Использование ИКТ на уроках трудового обучения в

коррекционной школе…………………………………………………………….7

2.1. Применение ИКТ на разных этапах урока………………………………….7

2.2. Самоанализ урока с применением ИКТ………………………………….10

Заключение………………………………………………………………………11

Список литературы………………………………………………………………12

Введение

Действительность современной жизни такова: везде и повсюду нас окружают компьютеры и другие средства массовой информации. Компьютер – это инструмент, с помощью которого обучение может стать более интересным, быстрым, простым, а полученные знания более глубокими и обобщенными.

Компьютерные технологии обучения-процессы подготовки ипередачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

работаю с категорией детей, имеющих нарушение интеллекта. Школа дает детям необходимые знания и умения, способствует преодолению, либо компенсации нарушенных психических функций, стимулирует дальнейшее психическое развитие, помогает стать полноценным членом семьи и общества. Для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерен основной общий недостаток – нарушение сложных форм познавательной деятельности. Компьютерные технологии являются одним из способов формирования целостного восприятия учебного материала, развития способности эмоционального выражения собственного отношения к нему, развития смекалки, воображения.

Коррекционная направленность педагогического процесса с использованием данных технологий предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у детей нарушений: речевых, интеллектуальных, коммуникативных навыков общения, недостаточности развития высших психических функций.

Коррекционная деятельность–это планируемый особым образоморганизуемый педагогический процесс, направленный не только на исправление индивидуальных качеств, но и на создание необходимых условий для личного развития каждого учащегося.

Одним из таких условий является использование ИКТ на уроках в коррекционной школе.

творческой активности учащихся, воспитывает любознательность и повышает интерес к учебным занятиям.

Ознакомившись с электронными образовательными ресурсами в области образования можно сделать вывод, что существующие программы в основном адресованы детям с высокой интеллектуальной активностью, и обучающий материал рассчитан на детей с высоким уровнем интеллектуального развития, поэтому их затруднительно использовать для обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Поэтому перед учителем стоит задача применения адаптированной системы ИКТ.

Глава 1. Коррекционная работа в компьютерном классе

Направления коррекционной работы по применению ИКТ

Коррекционную работу в компьютерном классе провожу по следующим направлениям:

выявляю и провожу работу по коррекции индивидуальных трудностей и проблем в учебной деятельности детей;

развиваю у детей информационную культуру, коммуникативные способности;

готовлю ученика к жизни в социуме, воспитываю личность «информационного общества»;

развиваю различные виды мышления: формирую исследовательские умения, умения принимать оптимальные решения.

Цели и содержание урока обусловлены требованиями учебной программы, но с ИКТ могут быть расширены. Используя информационные технологии на уроке, стараюсь сделать урок современным (с точки зрения технических средств); приблизить его к мировсприятию детей с нарушенным интеллектом; установить отношения взаимопонимания; взаимопомощи между учителем и учеником по схеме: компьютер – учитель- ученик; по возможности эмоционально и образно подать материал.

На своих уроках применяю различные методы обучения:

объяснительно - иллюстративный, репродуктивный, частично - проблемный, элементы поискового метода, коллективной познавательной игры для повышения эффективности усвоения знаний, умений, навыков, а также - расширения кругозора учащихся.

На уроках труда использую презентации с фото, видео- аудиоматериалами.

Формы обучения выбираю в зависимости от темы, материала урока, от наличия групп разного уровня детей с ОВЗ, от количества компьютеров в классе: это и фронтальная, парная, групповая и индивидуальная. Средства ИКТ, которые использую в своей работе: СD, DVD, сканер, принтер.

Использую специальные игровые программы. Использую универсальные (Word, Excel, Power Point и т.д.) для создания собственных образовательных ресурсов). Презентации использую авторские и создаю свои. В авторские презентации вношу свои коррективы (использую фрагментарно): регулирую объём, формы подачи материала, исключаю «ненужное», готовлю её для данного класса с конкретными учениками.

1.2. Компьютерные технологии как метод образовательной деятельности на уроке.

Ребенок с проблемами в развитии, как и всякий ребенок, растет и развивается, но развитие его замедляется с самого начала и идет на дефектной основе, что порождает трудности вхождения в социум, рассчитанный на нормально развивающихся детей.

Для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

характерно недоразвитие познавательной деятельности, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормально развивающиеся сверстники, испытывают потребность в познании. Использование ИКТ вызывает живой интерес и служит фактором активизации познавательной деятельности. Поэтому одним из направлений моей работы стало повышение мотивации к изучению трудового обучения посредством ИКТ. Для этого использую программы из серии «Компьютерное обучение». Сочетаю ИКТ с другими формами работы на уроке: картинки, схемы.

Дефектологический смысл применения компьютерных технологий:

Обеспечение каждому ребенку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний;

Решение учебных и коррекционных задач с помощью компьютерных

технологий в системе обучения, а не изолированно от решения основных коррекционных задач.

Компьютерные средства обучения называются интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, вступать с ним в диалог.

Повышение эффективности и качества процесса обучения:даюкаждому так много учебного материала, сколько он может усвоить.

Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой форм работы.

Глава 2. Использование ИКТ на уроках трудового обучения в

коррекционной школе

2.1. Применение ИКТ на разных этапах урока.

Использование мультимедиа презентаций целесообразно на любом этапе изучения новой темы и на любом этапе урока, как с помощью компьютера, так и с помощью мультимедийного проекционного экрана.

Организационный этап.

На организационном этапе можно использоватьразминки, упражнения

н а развитие внимания, памяти, логического мышления. Организационному моменту,эмоциональному настрою на урок уделяюособое внимание, так как от его результатов зависит эффективность последующих частей урока. Учитывая трудную переключаемость умственно отсталых детей с одного вида деятельности на другой, во время организационного момента стараюсь снять у них излишнюю возбудимость, настраиваю на изучаемый материал.

Проверка домашнего задания.

На этапе проверки домашней работы можно всему классу или группе учащихся дать задание выполнить тест, заполнить деформированный текст на компьютере.

Объяснение нового материала.

Применяю компьютерные презентациипри изучении нового материала: на экране с помощью видеоряда, звука и текста происходит объяснение нового материала. На этом же этапе показываю на экране образцы выполнения заданий, в то время как учащиеся работают на доске и в тетрадях.

Изучение теоретической части многих тем по трудовому обучению предусматривает поиск дополнительных сведений. Учащиеся могут получать задания по самостоятельному поиску дополнительной, занимательной информации. Во время поиска формируются умения и навыки самостоятельной работы с учебным материалом, с использованием средств ИКТ: искать информацию в книге, в словаре, справочнике, в компьютерной базе данных, в электронном документе, в Интернете с использованием поисковых систем. Поиск и обработка информации могут рассматриваться как интерактивное диалоговое взаимодействие учащихся с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации (запрос и получение информации), т.е. как человеко-машинный диалог, в котором компьютер выступает в роли партнера по коммуникации. Компьютер осуществляет общение учащихся в процессе работы с компьютерными обучающими программами, выступающими в роли стимула для общения и средства воссоздания условий ситуации общения.

Закрепления новых знаний.

Этому этапу урока уделяю особоевнимание. Закрепление в виде системы упражнений специальных заданий использую после объяснения нового материала. На данном этапе этого урока использую принцип дифференцированного подхода в обучении. Широко использую электронные учебные издания: «Конструктор». Учащиеся охотно решают предложенные в них задания, так как компьютер сразу указывает на допущенную ошибку, которую тут же можно исправить, не боясь выглядеть смешным в глазах одноклассников. У многих учащихся занижена самооценка, поэтому к доске любят выходить не все. Работа на компьютере в этом случае позволяет применить индивидуальный подход и при необходимости оказать своевременную помощь учащимся.

Компьютер гарантирует конфиденциальность. Результаты деятельности ученика известны только ему, я оцениваю работу учащихся и по результату, по процессу. Задача учителя сохранить психологически комфортную атмосферу, при которой не снижается самооценка ученика.

Огромную помощь в подготовке к уроку проверки знаний оказывает Интернет (на образовательных сайтах предлагаются различные тесты, которые я корректирую с учетом требований программ СКОУ).

Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности.

Использование мультимедиа при конструировании опорных конспектов или структурно-логических схем расширяет возможности построения таких схем. Они становятся более наглядными, яркими, дополняются движущимися элементами, все теми же „картинками“.

2.3. Самоанализ урока с применением ИКТ.

Последним этапом считаю самоанализ урока с применением информационно-коммуникационных технологий.

Анализ осуществляюпо следующим критериям:

а) Методика использования ИКТ на этапах урока (применяется

адаптированная методика использования средств ИКТ, применяется авторская методика использования средств ИКТ, используются электронные образовательные ресурсы как источник дополнительной информации по предмету);

б) Методы использования средств ИКТ (выбранные методы использования средств ИКТ служат активизации познавательной деятельности учащихся, выбранные методы использования средств ИКТ способствуют решению дидактических задач урока, ИКТ используются не как цель, а как еще один педагогический инструмент, способствующий достижению цели урока);

в) Организация учащихся при работе с использованием ИКТ (использование средств ИКТ повышает эффективность учебной деятельности учащихся, ИКТ используются как способ самоорганизации труда и самообразования учащихся, как способ расширения зоны индивидуальной активности учащихся);

г) соблюдение санитарно – гигиенических требований (соблюдаются технические требования к проведению урока с использованием компьютера, соблюдаются эргономические требования к проведению урока в компьютерном классе);

д) влияние использования ИКТ на результативность обучения (использование средств ИКТ способствует достижению всех целей урока, использование средств ИКТ способствует эффективному закреплению материала, использование средств ИКТ способствует оперативному контролю знаний учащихся и повышению качества обучения).

Заключение

Уроки с использованием ИКТ стали привычными для учащихсямоих классов, а для меня нормой работы. Очевидно, что ИКТ – мощный инструмент в руках учителя, им надо владеть и широко использовать на своих предметных уроках. На моих уроках ИКТ выступает как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной.

Применение ИКТ на уроках трудового обучения даёт возможность учителю:

Развивать интерес учащихся к изучаемому предмету;

организовать активное информационное взаимодействие между участниками учебного процесса.

обеспечить широкую вариативность обучения.

визуализировать учебный материал и т.д.

Стимулированию речевой активности и самостоятельности учащихся при подготовке материалов, в работе с литературой;

Формированию навыков монологовой и диалоговой речи при обсуждении проблем;

Обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала учащимися.

Анализируя опыт использования ИКТ на различных уроках, можно

уверенностью сказать, что использование информационно-коммуникационных технологий позволяет:

обеспечить положительную мотивацию обучения;

проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;

обеспечить высокую степень дифференциации обучения;

повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;

рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;

обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Применение ИКТ позволяет перевести учебный процесс на качественно новый уровень, так как возникают новые возможности для построения системы работы учителя по организации учебного процесса на всех этапах урока (объяснение нового материала, закрепление, контроль знаний и т.д.). Проведение уроков с применением ИКТ – это мощный стимул в обучении. При этом у учителя появляется возможность проявить творческий подход к созданию и проведению современного, полноценного, интересного урока. Педагогу в настоящее время необходимо научиться пользоваться компьютерной техникой в совершенстве, владеть информационными технологиями и умело применять полученные знания и навыки для совершенствования методики урока.

Список литературы.

1. Андреев, А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования./ А.А.Андреев //Жур. Школьные технологии - 2001.- №3. 

Васенков, Г.В. Компьютер на уроке труда в специальной (коррекционной) школе/Г.В. Васенков, А.Б. Меньков //Журн. Дефектология - 1996.- №4 – С. 57-61

Воспитание и обучение детей в специальной (коррекционной) школе/ под ред. Воронковой В.В. – М.: Школа-Пресс; 1994г.

Дворецкая, А.В. Основные типы компьютерных средств обучения. / А.В. Дворецкая //Журн. Школьные технологии- 2004.-.№3. 

Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. –– М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.

Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования/ И. В. Роберт.- М., 1994

Ухова, Е.В. Формирование информационной культуры /Е.В.Ухова, А.В. Кривенко// Журн. Информатика и образование - 2007. - №11.- С. 39- 41

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/267951-doklad-osnovnye-napravlenija-ispolzovanija-ik