Методические приемы развития творческого воображения детей младшего школьного возраста на занятиях объединения декоративно прикладного искусства

Методические приемы развития творческого воображения детей младшего школьного возраста на занятиях объединения декоративно - прикладного искусства.

Способность к созданию нового, потребность в творческой деятельности в настоящее время признаются атрибутами психически зрелой, нормальной личности и не редкими исключительными, а включенными в жизнь человека феноменами.

Одной из актуальных проблем начального обучения является развитие творческих способностей детей. Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, с течением времени они необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном возрасте. В психолого-педагогической литературе творческое воображение рассматривается как самостоятельное создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Таким образом, воображение - это психический познавательный процесс, в котором отражение действительности происходит в специальной форме - объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений или идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний, приобретенных в процессе речевого общения.

Далее следует рассмотреть виды воображения. Различие видов воображения зависят от того, насколько активно и осознанно отношение человека к этому процессу.

Пассивное воображение – это воображение, которое не зависит от практической деятельности. Продукт воображения не реализован в жизни. Может быть как преднамеренным – образы фантазии вызываются индивидом, но образы не связаны с силой направленной на их исполнение, так и непреднамеренным – сон, полудрема, состояние аффекта, расстройство личности.

Продуктивное воображение – в данном случае действительность сознательно конструируются человеком.

Репродуктивное воображение - здесь, несмотря на присутствие элемента фантазии, реальность воспроизводится в том виде, в котором она есть.

Активное воображение разделяется на воссоздающее и творческое

Воссоздающее воображение характеризуется тем, что на основании информации полученной от других людей, мы воспроизводим конечный продукт.

Творческое воображение – направлено на создание принципиально нового. Преобладание творческого воображения в определенной деятельности над мечтательностью свидетельствует о высоком уровне развития личности.

Установив функцию воображения в жизни человека, нам следует проанализировать процессы, благодаря которым реализуются образы фантазии, а так же уточнить их строение. Сущность механизма воображения выражается в процессе изменения представлений, формирование принципиально новых образов на основе имеющихся.

С помощью воображения мы можем управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Известны факты, свидетельствующие о том, что с помощью воображения, чисто волевым путем человек может влиять на органические процессы: изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела. Данные факты лежат в основе аутотренинга, широко используемого для саморегуляции.

При помощи специальных упражнений и приемов можно развивать воображение.

Таким образом, изучив воображение и его роль в психической деятельности человека, необходимо отметить, что человек не рождается с развитым воображением. Развитие воображения осуществляется в ходе онтогенеза человека и требует накопления известного запаса опыта, которые в последующей деятельности смогут служить материалом для создания образов воображения.

Известно, что большой потенциал в развитии творческой направленности личности содержит искусство. Для развития творческого воображения детей младшего школьного возраста целесообразно использовать народное и декоративно-прикладное искусство, отличающиеся самобытностью, многообразием, оптимистическим настроем, гармонией прекрасного и полезного в быту. Оно очень органично, красочно, доступно в понимании, именно эти качества привлекают ребёнка и дают ему потенциал для творчества.

В работе с первоклассниками особенно важно помочь им почувствовать интерес к познанию нового. Для этого, во-первых, необходимо грамотно отобрать содержание предлагаемого детям учебного материала и определить его в соответствии с возрастными возможностями детей. Во-вторых, необходимо ввести в занятие со школьниками особые методические действия и приемы, обеспечивающие активное и осмысленное усвоение знаний, умений и навыков.

Воображение - это создание нового в форме образов и представлений, это очень ценное психологическое свойство человека. Одна из разновидностей воображения – фантазия. Нельзя отрицать, что творческое воображение важный психический процесс, присущий только человеку. Воображение является необходимым условием деятельности человека, поэтому развитие творческого воображения является актуальной задачей.

Являясь необходимым элементом любой творческой деятельности, воображение играет особую роль в жизни ребенка. Именно благодаря воображению дети в процессе своего развития могут придумывать что-то оригинальное, совершенствовать и создавать различные образы и модели. Наиболее благоприятным для эффективного развития воображения является возраст от 5 до12 лет.

У детей младшего школьного возраста воображение опирается уже на довольно значительный жизненный опыт и знания. Образы воображения, возникающие у младших школьников в процессе творческой деятельности, ещё крайне неустойчивы и легко меняются под влиянием возникающих, иногда случайных ассоциаций. Эти образы нуждаются в опоре на восприятие.

Благодаря знакомству с искусством образы воображения у детей становятся более полными и яркими. Декоративно-прикладное искусство обогащает творческие стремления детей преобразовывать мир, развивает в детях нестандартность мышления, индивидуальность, умение всматриваться и наблюдать, а также видеть в реальных предметах декоративно-прикладного искусства новизну и элементы сказочности. В процессе создания предметов декоративно-прикладного искусства у детей закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются четкие и достаточно полные представления о предметах декоративно-прикладного искусства в жизни. «Эти знания прочны потому, что, как писал Н.Д. Бартрам, «вещь», сделанная самим ребенком соединена с ним живым нервом, и все, что передается его психике по этому пути, будет неизменно живее, интенсивнее, глубже и прочнее».

Декоративно-прикладное искусство стоит на стыке изобразительных искусств и трудовой деятельности. Являясь самой богатой и разнообразной областью художественной культуры народа, оно наиболее доступно для детей. Занятия декоративным искусством способствуют воспитанию эстетических чувств и переживаний, без которых духовная культура теряет всякий смысл. Трудовой процесс позволяет глубже познать закономерности построения формы, красоту изделий, возможности материала и цвета.

На занятиях развивается творческое начало. Дети имеют возможность созерцать и чувствовать всю прелесть и неповторимость сделанных своими руками работ. Занятия рукоделием привлекают детей результатами труда. Сшитую собственными руками игрушку, не увидишь ни у кого. Все вещи хранят тепло детских рук, которые её создавали.

Общеизвестно, что личность развивается в деятельности. Творчеству нельзя научить показом или рассказом. Творческие качества личности могут быть развиты только в деятельности, носящей продуктивный, творческий характер. При наличии деятельностной активности творческий потенциал, раскрываясь и развиваясь, преобразуется в творческую способность, то есть в способность творчески подходить к любой деятельности.

«Способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются, расцветают в труде и гибнут в бездействие».

Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности.

Включение ребенка в разные виды художественной деятельности, основанные на материалах народного декоративно-прикладного творчества – одно из главных условий полноценного эстетического воспитания ребенка и развития его творческих способностей.

Творческие способности детей в декоративно-прикладном творчестве развиваются в разных направлениях:

В предварительном создании эскизов на бумаге;

В продумывании элементов узора;

В создании предметов декоративного характера;

В перенесении задуманного на изделие.

В процессе работы с различными материалами школьники познают свойства разных материалов, возможности их преобразования и использования в своих работах. В процессе овладевания приемами изготовления изделий декоративно-прикладного творчества у детей формируется  свобода и раскованность всей руки, развиваются разные части руки (предплечье, кисти, пальцы), координация.

В работе с детьми младшего школьного возраста на занятиях объединения организовываю увлекательный процесс развития индивидуальных возможностей. Этому способствует возможность проявить свои умения, показать неповторимость своего изделия и технику его выполнения.

Цель занятий – развитие воображения и творческих способностей младших школьников.

Учебные задачи:

1. Познакомить с основными видами декоративно-прикладного искусства и раскрыть комплексный характер народного художественного творчества.

2. Развить эмоциональную отзывчивость детей на произведения декоративно-прикладного искусства, формировать основы эстетического воспитания.

3. Способствовать развитию познавательной и творческой активности детей в декоративно-прикладном творчестве, активизировать самостоятельный творческий поиск в решении художественных задач.

4. Привить любовь к труду и своему отчеству.

Позволяю детям самим предлагать вид изделия, способы работы, экспериментировать, вносить новшества. Индивидуальный труд учащихся заключается в том, что под общим руководством преподавателя дети самостоятельно выполняют интересующие их трудовые задания. Тематика, содержание, сложность и трудоёмкость этих заданий подбираются с учётом возрастных и индивидуальных особенностей школьников для успешного выполнения намеченных планов.

В своем творчестве дети передают те эстетические качества предметов, которые они увидели, выделили в процессе восприятия. Часто эстетическая оценка переплетается с нравственной. Поэтому выражение отношения к изображаемому или предмету – это проявление не только эстетической оценки, но и общественной направленности детского творчества, что имеет важное значение для нравственного воспитания детей. Общественная направленность проявляется в том, что они создают что-то своими руками для других (поделки, игрушки в подарок малышам для игр, мамам, папам к праздникам). В этом случае дети испытывают особое чувство ответственности, стремление выполнять рисунок, работу как можно лучше. Это способствует формированию у них чувства коллективизма, внимания и заботы о других детях, близких людях, потребность в добрых делах.

Главной задачей педагога является умение заинтересовать детей, зажечь их сердца, развивать в них творческую активность, не навязывая собственных мнений и вкусов. Педагог должен пробудить в ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, в то, что творить добро и красоту, приносит людям радость.

Поэтому с уверенностью можно сказать, что при правильной организации работы, занятия декоративно-прикладным творчеством дают толчок к развитию творческого потенциала ребенка.

Литература

1. Арнина Н.Л. Уроки прекрасного. М., 1983г.

2. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой

личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994.

3. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы

психологии. - 1990 №4.

4. 2. Волгуснова, Е. А. Специфические особенности развития творческого воображения у младших школь-

ников [Текст] / Е. А. Волгуснова //Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. — 2014. — Том 20, № 3. — С.44–47.

5. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе

ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ.

6. Каплан Н.И., Митлянская Т.Б. Народные художественные промыслы: Учеб.Пособие. – М.: Высш. Школа, 1980.

7. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993.

8. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978.

9. Паскаль. Методическое пособие для преподавателей начальной школы и

воспитателей детских садов по курсу "Развитие творчества".

10. Полуянов Д. Воображение и способности. - М.:3нание, 1985.

11. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2009. — 444 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/268160-metodicheskie-priemy-razvitija-tvorcheskogo-v