Проектный подход к созданию общественных профессиональных объединений педагогов мбу до сюн

ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД К СОЗДАНИЮ ОБЩЕСТВЕННЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ ПЕДАГОГОВ МБУ ДО СЮН

Зайкина О.И.,

заведующая отделом МБУ ДО СЮН

г. Новокузнецк

Успешное решение задач обучения и  воспитания подрастающего поколения

во  многом зависит от  того, как организована методическая работа педагога.

Е.  А.  Ямбург

Сегодня педагог все активнее становится субъектом процесса непрерывного образования. От его выбора, его позиции во многом зависит, насколько комфортно организованы условия для профессионального и  творческого роста. Педагогу важны не  только знания, но  и  практические навыки для ориентации в  быстро меняющихся условиях жизни.

Ориентир на  потребности педагога — это ресурс эффективного сотрудничества всех субъектов системы образования и  роста профессионального мастерства педагогов. Как отметил Президент РФ В.  Путин в  Послании Федеральному собранию Российской Федерации, «система образования должна строиться вокруг сильного, одаренного педагога. Такие кадры нужно отбирать по  крупицам, беречь и  поддерживать».

Действительно, важным фактором улучшения качества педагогической деятельности является работа, организованная методической службой учреждения дополнительного образования детей.

С выходом Концепции развития дополнительного образования детей; Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы; Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы, творческой группой МБУ ДО СЮН была разработана программа «Профессиональное развитие педагогов дополнительного образования МБУ ДО СЮН в условиях модернизации российского образования», которая в 2017 году отмечена золотой медалью конкурса на лучший экспонат Кузбасской ярмарки «Образование. Карьера», Концептуальной основой Программы стал проектный подход к организации системы методической поддержки начинающих педагогов и педагогов, имеющих определенный опыт.

Для начинающих педагогов (опыт работы до 5 лет) - предлагается педагогический проект: «Школа начинающего педагога, как способ оптимизации процесса вхождения в профессию».

Для педагогов с небольшим опытом работы (от 5 до 10 лет) - педагогический проект: «Школа педагогического мастерства как эффективный способ подготовки профессионала».

Для педагогов с опытом работы более 10лет -педагогический проект: «Самообразование как фактор устойчивого профессионального роста педагога».

1. Педагогический проект «Школа начинающего педагога как способ оптимизации процесса вхождения в профессию».

Сегодня учреждениям дополнительного образования нужны молодые, инициативные, творческие педагоги, готовые работать по-новому.Настоящий педагог обладает профессиональными педагогическими умениями и навыками, владеет инновационными технологиями обучения и воспитания. Все эти профессиональные умения в первую очередь присущи педагогу с многолетним опытом работы. А как быть начинающему педагогу, только что окончившему вуз, или вообще не имеющему педагогического образования?В начале своей профессиональной деятельности молодой педагог сталкивается с определенными трудностями: неумение точно рассчитать время на занятии, логично выстроить последовательность этапов занятия, затруднения при объяснении материала, сложности при наборе детей в объединения и др.

Данный педагогический проект будет способствовать решению проблем, указанных на слайде.

В профессиональном становлении начинающего педагога имеет место наличие педагогических способностей, которые состоят из компонентов, перечисленных на слайде. Отсутствие одного или нескольких компонентов можно компенсировать активным развитием других.

Целью проекта является: методическое сопровождение деятельности начинающих педагогов, раскрытие индивидуальных педагогических способностей, формирование потребности в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании, повышение их профессионального мастерства.

В соответствии с поставленной целью определены задачи , условия, а также механизм реализации проекта, который заключается в реализации четырех модулей.

МОДУЛЬ 1. «Мониторинг «Теоретические знания и профессиональные умения педагога» заполняется диагностическая тестовая карта оценки профессионального развития педагога (на слайде).

МОДУЛь 2. «Адаптация».

По составленному плану знакомят педагога:

- со спецификой набора детей в объединение,

- планами учебной, методической, воспитательной работы;

- с методическими материалами по направлению деятельности;

- основами составления расписания занятий;

- с основными требованиями работы с документацией, правилами ее ведения (на слайде) и т.д.

МОДУЛЬ 3. «Наставничество», без которого немыслима методическая работа.

Наставничество представляет собой длительную (не менее года), активную работу педагога – наставника с начинающим педагогом по составленному плану работы.

МОДУЛЬ 4. «Профессиональное становление», в рамках которого осуществляется формирование навыков общения, быстрая адаптация в нестандартных условиях, высокая активность педагогов в коллективе, готовность брать на себя ответственность, установление контактов, возможность обмена информацией, правильное распределение организации труда, умение анализировать и оценивать свои действия, умение чётко высказывать и убедительно аргументировать свои мысли.

Методическим отделом может быть организована: педагогическая мини-выставка из планов-конспектов занятий, внеклассных мероприятий, материалов самообразования, раздаточного материала (карточки с разными заданиями, иллюстрации, рисунки, табличек-опор), из дидактического материала (таблицы, карты, образцы изделий, картины, гербарии, муляжи), аудиотека, видеотека. Начинающие педагоги могут задать вопросы, получить рекомендации.

Каждый начинающий педагог с первых дней своей педагогической деятельности со своим наставником готовит «Портфолио» начинающего педагога».

Степень достижения поставленных целей и задач осуществляется с помощью итогового мониторинга уровня развития профессиональной деятельности педагога с заполнением диагностической тестовой карты оценки профессионального роста педагога», собеседования, наблюдения за деятельностью педагогов по разработанным критериям оценки эффективности реализации проекта (вы видите их на слайде).

Рациональность разработки такого проекта подтверждается отсутствием специального обучения для педагогов дополнительного образования, окончивших вуз и не вошедших в план повышения квалификации.

2. Педагогический проект «Школа педагогического мастерства».

Участниками проекта являются педагоги с небольшим опытом работы (от 5 до 10 лет).

Цель его - это подготовка педагогов к работе в условиях модернизации российского образования, обновления его структуры и содержания.

Для достижения цели определены задачи:

-обеспечить образовательное учреждение высококвалифицированными педагогическими кадрами;

-создать правовые, организационные условия для развития профессиональной культуры педагогов;

-создать систему стимулирования деятельности педагогов;

-развить коллектив единомышленников.

Разработан план мероприятий по реализации данного проекта (вы видите на слайде).

Предполагаемый результат:

Использование проектных продуктов педагогами для повышения эффективности и качества своей профессиональной деятельности.

Профессиональная готовность педагогов к прохождению процедуры аттестации в соответствии с требованиями к квалификационным категориям.

3.Проект «Самообразование как фактор устойчивого профессионального роста педагога».

Цель проекта: открыть новые возможности самообразования. Нацелить педагогов на творческий подъем и эффективную реализацию педагогических идей.

Ожидаемые результаты: высокий уровень профессиональной компетентности педагогов и готовности к инновационной деятельности.

Самообразование, и как следствие, профессиональный рост педагога становятся основой для эффективного педагогического труда, помогает значительно повысить качество образования в учреждении.

В проекте указаны различные формы самообразования:

- посещение занятий коллег и участие в обмене опытом;

- периодический самоанализ профессиональной деятельности;

- постоянное совершенствование знаний в области классической и современной педагогики и психологии;

- повышение уровня эрудиции, правовой и общей культуры;

Формы самообразования можно условно разделить на две группы – индивидуальную и коллективную.

В индивидуальной форме инициатором является сам педагог, но руководитель методического объединения и заведующий структурного подразделения могут инициировать и стимулировать этот процесс. При этом необходимо учитывать пять основных мотивов самообразования педагога:

1. Мотив самостоятельности.

Форма:

· проведение мастер-класса;

· возможность работы в автономном режиме;

· разработка авторской программы обучения;

2. Мотив личного развития

Форма:

· самообразование;

· профессиональный рост;

· карьерный рост;

3. Мотив самоутверждения

Форма:

· обобщение опыта;

· публикации;

· право на проведение семинаров, занятий для коллег;

· привлечение к планированию работы или руководству структурного подразделения ОУ;

· достижения социального успеха.

4. Мотив состязательности

Форма:

· выдвижение на престижные профессиональные конкурсы;

· присвоение званий, наград;

· признание коллег;

4. Мотив стабильности

Форма:

· выражение профессионального и общественного признания;

· стимулирующие выплаты;

· регулирование времени занятости;

· социальные программы;

· занятость в профессии;

Коллективная форма в виде работы методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации и другие, обеспечивающих обратную связь между результатами индивидуального самообразования педагога и повышением профессионализма всего педагогического коллектива.

Среди современных форм самообразования можно назвать дистанционное обучение, получение консультативной помощи специалистами института повышения квалификации и вузов. Это направление поможет удовлетворить потребности педагогов в самообразовании.

4. Проект «Мониторинг уровня профессионального развития педагогов».

Для определения динамики профессионального становления или мастерства педагога нами разработан проект «Мониторинг уровня профессионального развития педагогов», при реализации которого используется промежуточный и итоговый анализы успешности профессиональной деятельности педагога, который может проводиться по результатам проведения:

открытых занятий;

воспитательных мероприятий;

изучения:

«портфолио профессиональных достижений»;

самооценки молодого педагога;

личной профессиональной странички успешности в сети Интернет;

результатов участия в очных и заочных конкурсах профессионального мастерства и т. п.

Кроме того, рекомендуется систематически изучать уровень удовлетворённости педагогов методическим сопровождением, и в связи с полученными результатами корректировать траекторию профессионального становления каждого педагога.

Таким образом, в условиях модернизации российского образова­ния возрастает значение интеграции профессионального и общественного образования как условия творческого развития личности педагога, повышения его квалификации, а непрерывное образование способствует личностному росту педагога в его профессиональной деятельности.

Литература

Бермус, А. Г.Педагогика: введение в педагогическую деятельность [Текст] / А. Г. Бермус. - Москва: Директ-Медиа, 2013. – 112 с. – ISBN 978-5-4458-3047.

Золотарева, А. В., Перспективы профессиональной подготовки кадров для сферы дополнительного образования детей / А. В. Золотарева // Вестник КГУ им Н. А. Некрасова.-2012, Том 18, с.153–157

Концепция развития дополнительного образования детей. — Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г., № 1726-Р//URL:http://минобрнауки.рф/документы/4429

Калиш, И. В., Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: автореферат дис…канд.пед.наук., М., АПКиПРО.- М., 2000.- 22 с.

Михайлов, А. В. Школа как самообучающаяся организация А. В. Михайлов // Непрерывное образование:XXI век. - Вып. 1. - 2013,DOI:10.15393 / j5.art.2013.1947

Митина, Л. М. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения [Текст] / Л. М. Митина // Вестник образования

Путин, В. В., Послание Президента Федеральному Собранию, 2012 Источник:http://www.kremlin.ru/news/17118

Сластенин, В. А., Профессионализм учителя как явление педагогической культуры/ В. А. Сластенин// Педагогическое образование и наука, 2008, № 12, с. 4

Тотанова, А. С. Педагогическое мастерство [Текст]/ А. С. Тотанова. - Алматы, 2010. - 105 с. - С. 89.

Чендева, И. В., Педагоги дополнительного образования — как социально-профессиональная группа: дис. … канд. социол.наук., Екатеринбург, -2001.19 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/268514-proektnyj-podhod-k-sozdaniju-obschestvennyh-p