Организация самостоятельной работы по физике

Из опыта работы учителя физикиМБОУ Малозападенская СОШ Музыкантовой Т.Д «ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯНА УРОКАХ ФИЗИКИ»

Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения - формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности. Это требование времени, социальная задача, которую школа должна решать прежде всего. Мы должны готовить учащихся к непрерывному образованию и самообразованию, вырабатывать навыки самостоятельно пополнять свои знания, умело и быстро ориентироваться в потоке научной и политической информации. Поэтому необходимо формирование у школьников рациональных методов и приёмов учебной работы, воспитание в них потребности в знаниях, интереса к учёбе.

Самостоятельная работа является средством получения глубоких и прочных знаний учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности, как черт личности, развития их умственной способности.

Самостоятельная познавательная деятельность учащихся на уроке, рационально организуемая и систематически проводимая, не только оказывает положительное влияние на качество знаний учащихся и вырабатывает у школьников умение и навыки учебного труда, но и воспитывает у них серьёзное отношение к учебным занятиям, благотворно влияет на отношение учеников к урокам, на дисциплину класса.

За время работы в школе (33 года) мною были отработаны различные формы организации работы учащихся на занятиях в школе и дома (индивидуальные, индивидуально-групповые, коллективные, классные, внеклассные), разные формы организации урока (уроки-лекции, уроки-конференции, уроки-зачёты, уроки-практикумы (по решению задач и выполнению лабораторных работ).

Анализируя результаты этой работы, я пришла к выводу, что самым доступным способом повышения эффективности урока, активизации учащихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она должна занимать исключительное место на уроке, т.к. ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной деятельности.

Цель моей методической работы – раскрыть сущность самостоятельной работы как педагогической категории, охарактеризовать её основные принципы и требования и показать на примерах, как я на своих уроках организую самостоятельную работу учащихся.

Передовые педагоги всегда считали, что на уроке дети должны трудиться по возможности самостоятельно, а учитель – руководить этим самостоятельным трудом, давать для него материал.

Каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов работ, которые можно использовать в системе урочных и внеурочных занятий.

Работа с книгой:

Эта работа с текстом и графическим материалом; пересказ основного содержания части текста; составление плана ответа по прочитанному тексту; краткий конспект текста; поиск ответов на заранее поставленные к тексту вопросы; анализ, сравнение, обобщение и систематизация материала нескольких параграфов. Работа с первоисточниками, справочниками, научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование прочитанного.

Упражнения тренировочные, воспроизводящие по образцу; реконструктивные упражнения; составление различных задач и вопросов и их решения; рецензирование ответов других учеников; оценка их деятельности на уроке; различные упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков.

Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ.

Различные творческие самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения.

Подготовка докладов и рефератов.

Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе.

Домашние лабораторные опыты наблюдения.

Техническое моделирование и конструирование.

Создание тематических презентаций и сайтов.

Конструирование физических приборов, моделей физических приборов.

В процессе обучения физики применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения, навыки. Все виды самостоятельной работы можно классифицировать по различным признакам:

по форме организации работы (индивидуальные, фронтальные, групповые);

по характеру учебной деятельности учащихся;

по содержанию;

по дидактической цели; и т.д.

В соответствии с уровнями самостоятельно – продуктивной деятельности учащихся можно выделить четыре типа самостоятельных работ:

- воспроизводящие;

- реконструктивно-вариативные;

- эвристические;

- творческие.

В своей работе я систематически использую следующие формы самостоятельной работы учащихся:

работа с учебной литературой на различных этапах урока;

решение задач;

лабораторные и практические работы;

работа с таблицами и справочной литературой.

Формирование у учащихся умения самостоятельно работать с учебной книгой – одна из важных задач в школе. Работа с учебником проводится с целью изучения отдельных вопросов курса физики, не требующих объяснение учителя и экспериментального обоснования; для изучения принципов устройства и действия несложных приборов; для закрепления материала, изложенного на уроке; для подготовки учащихся к лабораторной работе. Чередование живого слова учителя и самостоятельной работы школьников с учебником положительно сказывается на качестве усвоения учебного материала и прочности его запоминания. Такая организация работы на уроке обеспечивает, на мой взгляд, полную самостоятельность учащихся при выполнении домашнего задания.

К моменту завершения среднего образования учащиеся должны овладеть следующими умениями в работе с учебной литературой:

внимательно вчитываться в текст;

пересказывать прочитанный текст;

отвечать на вопросы, содержащиеся в конце параграфа и вопросы, сформулированные учителем;

работать с рисунками, графиками, таблицами, имеющимися в тексте, извлекать из них необходимую информацию;

пользоваться оглавлением, именным и предметным указателями;

составлять план прочитанного текста;

выделять в тексте основные структурные элементы системы научных знаний (факты, понятия, законы, теории);

выполнять требования к знаниям о каждом из структурных элементов, выраженных в планах обобщенного характера;

пользоваться планами обобщенного характера в работе с простым текстом, содержащим один из компонентов систем научных знаний, в соответствии с ним строить рассказ о прочитанном;

работать со сложным текстом, выделять в нем части, раскрывающие отдельные структурные элементы системы научных знаний;

переконструировать текст в процессе подготовки ответа о прочитанном или при конспектировании прочитанного в соответствии с планом обобщенного характера;

работать с научно-популярной литературой, подготовить на основе работы с одним источником доклад, сообщение;

работать с несколькими источниками;

сопоставлять изложение одних и тех же вопросов в различных пособиях; осуществлять сравнение различных точек зрения; формулировать выводы и делать обобщения;

работать с каталогом, находить по нему интересующую в данный момент литературу;

составлять самостоятельно план обобщенного характера для новых структурных элементов системы научных знаний;

использовать приобретенные умения в работе по самообразованию, протекающему без руководства и контроля со стороны учителя.

Раскрою один из способов организации самостоятельной работы с книгой на уроке.

В курсе физики средней школы есть вопросы, которые можно рассматривать одновременно, этому способствует и блочно – урочная система организации занятий в школе. Изучаемый материал можно укрупнять, давать его блоками, а затем поэтапно закреплять на уроках – практикумах. Если вопросы сложные, то учащихся необходимо подводить к этому материалу на предыдущих уроках, выполняя практические задания и решая задачи.

Для организации этой работы весь класс в начале года я делю на две группы (I и II варианты). В каждом варианте должны быть и сильные и слабые ученики, за партой сидят сильный и слабый ученики. До сведения учащихся четко доводится цель работы, на доске (в тетради) записывается обобщенный план изучения вопросов, каждый вариант изучает свою тему. Внимательно читают параграф, находят ответы на вопрос, записывают ответ в соответствующую колонку таблицы (для удобства работы это чаще всего первая колонка), выполняют чертежи и графики, выводят формулы. Во время этой работы я поочередно работаю с каждым вариантом, проверяю ответы на поставленные вопросы, если есть необходимость, учащиеся шепотом в парах объясняют друг другу изученный материал, задают друг другу вопросы, записывают во вторую колонку ответы на вопросы. Затем даю им разобрать и решить задачу по своему вопросу, после решения идет обмен информацией в парах, результат – решение учащимися второй задачи. Заканчивается эта работа небольшой самостоятельной работой в тетрадях, которые собираются на проверку. Оценить такую работу можно следующим образом: проверка самостоятельной работы, конспекта, учет взаимооценки (выставляется учащимися на полях) и работы во время урока.

Такая система работы учащимся нравится, они с удовольствием выполняют её и результаты бывают высокими. Ниже привожу пример одного из таких уроков.

Тема: Величины, характеризующие электрический ток.

План:

Определение величины.

Обозначение величины.

Формула для определения.

Единица измерения, её физический смысл.

Измерение электрической величины:

а). Название и назначение прибора;

б). Условное обозначение по схеме;

в). Правила включения в цепь;

г). Начертить схему электрической цепи.

Решить задачу (I вариант – упр.16 № 1, II вариант - условие на доске).

Электрические величины

Аналогично строю работу при изучении следующих тем:

7 класс:

Приборы для измерения давления (барометр – анероид, манометр)

Плавание и воздухоплавание.

8 класс:

Виды теплопередачи.

Изменение агрегатных состояний вещества.

Электрические величины.

Законы соединения проводников.

9 класс:

Работа сил тяжести и упругости.

10 класс:

Уравнение состояния идеального газа и его применение к изопроцессам.

Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу.

11 класс:

Полное сопротивление в цепи переменного тока.

Принципы радиосвязи.

Преломление и отражение света.

Методы регистрации заряженных частиц.

Большую самостоятельную работу учащиеся выполняют при подготовке к урокам – конференциям. Учащимся заранее сообщается тема и поставленные вопросы (за две недели). Ученик готовит доклад по выбранному вопросу, находит нужную литературу, отбирает материал, готовит эксперимент, плакаты. Я как учитель контролирую подготовительную работу, если необходимо помогаю отобрать нужный материал. При этом отрабатываются все умения учащихся работать с книгой.

Я провожу уроки – конференции по следующим темам:

9 класс:

Закон сохранения импульса.

10 класс:

Тепловые двигатели и их применение в народном хозяйстве.

Электрический ток в полупроводниках.

Электрический ток в газах.

11 класс:

Производство, передача и использование электрической энергии.

Шкала электромагнитных излучений.

Физические основы атомной энергетики.

Если поэтапно формировать у учащихся умение самостоятельной работы с учебной литературой, она будет эффективна только тогда, когда будет проводиться систематически, по определенному плану.

В привитии умения самостоятельно мыслить и применять знания важную роль играет систематическая организация самостоятельной работы учащихся по решению задач. Эту работу необходимо осуществлять в последовательности, соответствующей постепенному нарастанию трудностей.

Научить школьников самостоятельно анализировать содержание задач, познакомить с рациональными способами краткой записи содержания и способами их решения (учащийся у доски записывает условие, а класс находит рациональное решение).

Выработать умение выполнять решение в общем виде и проверять его правильность, производя операции с наименованиями единиц измерения физических величин.

Выработать умение производить приближенные вычисления. Целесообразно предлагать учащимся самостоятельно выполнять расчеты после коллективного обсуждения решения задачи.

Включение в самостоятельную работу поиска решения задач.

Выработать умение находить наиболее рациональные решения. Для этого учащимся надо предложить несколько вариантов решения одной задачи, с тем, чтобы они самостоятельно находили новые решения.

Рассмотрим, как вводить элементы самостоятельной работы на примере урока, посвященного решению задач по теме «Законы последовательного и параллельного соединения проводников»:

Определите вид включения потребителей в цепь (рис. а- г).

Определите общее сопротивление потребителей, если сопротивление каждого – 3 Ом.

Найдите силу тока в каждой лампе, если напряжение на клеммах источника 120 В.

Найдите напряжение на каждой лампе.

После решения этих задач переходим к следующим:

По данным рисунка определить общее сопротивление и силы токов в резисторах.

Эта задача полностью разбирается на доске, учащиеся оформляют её в тетрадях. Самостоятельно решаются задачи с последующей взаимопроверкой.

1 вариант.

2 вариант.

Задание: по данным рисунка определите общее сопротивление.

Следующая задача решается на доске. Можно вызвать ученика для ответа на один из вопросов, затем выходит следующий и т. д., учитель только контролирует правильность решения, не давая пояснений. Если ученик затрудняется, то на помощь приходит класс. С четким пояснением, что и как необходимо сделать.

На рисунке изображена схема соединения проводников, сопротивления которых такие: R₁ =3 Ом, R₂= 1,1 Ом, R₃= 1 Ом, R₄= 9 Ом.

Амперметр показывает силу тока 3 А. Определите напряжение на 3 и 4 резисторах, напряжение на R₂; напряжение между точками Д и В; общее напряжение и общую силу тока.

По мере приобретения учащимися умений и навыков по решению задач для самостоятельной работы им нужно предлагать все более сложные задания. При этом необходимо осуществлять дифференцированный подход к учащимся при организации самостоятельного решения задач. Часто на уроках – решения задач я использую работу в группах (по 2 и более человек). При такой организации работы осуществляется процесс взаимопомощи и сохраняется относительная самостоятельность.

Важным связующим звеном теории с практикой являются лабораторные работы учащихся. Их выполнение способствует формированию у учащихся экспериментальных способностей, формированию у них активности и самостоятельности.

Учитель должен тщательно продумывать методику лабораторных работ, предоставлять учащимся проявлять инициативу и самостоятельность при их выполнении.

При правильной организации работы ученик должен приобрести умения:

Самостоятельно работать с инструкцией.

По паспорту определять нормальный режим его работы.

Правильно организовать свое рабочее место.

Рационально спланировать работу по выполнению учебного задания.

Находить наиболее рациональные способы решения поставленных задач.

Умение правильно зафиксировать результаты выполненных опытов и описать их.

Сформулировать выводы.

Для того, чтобы обеспечить максимальную самостоятельность учащихся при выполнении практических работ, на первых уроках этого типа рассказываю учащимся о порядке выполнения этой работы.

Тщательно подготовиться к выполнению работы: повторить теоретический материал, внимательно прочитать инструкцию к работе, определить цель работы, оборудование, разобраться с ходом выполнения эксперимента. Целесообразно на предыдущем уроке решить задачу, к которой требуется найти величины, , которые будут определяться на лабораторной работе.

Например, перед выполнением лабораторной работы в 10 классе «Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока» на уроке разбирается решение задачи: для определения ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока собрали электрическую цепь с реостатом. При некотором положении скользящего контакта сила тока в цепи равнялась 0,5 А, а напряжение – 4 В, когда контакт переместили амперметр показал – 0,9 А, а вольтметр – 3,6 В. Найдите внутреннее сопротивление источника и его ЭДС.

После решения задачи в общем виде обсуждается вопрос о том, как можно экспериментально определить ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока, какое оборудование для этого потребуется. На следующем уроке при выполнении лабораторной работы я предлагаю учащимся самостоятельно выбрать любой способ нахождения искомых величин.

Во время выполнения лабораторной работы выполнять все действия согласно инструкции, делая необходимые пометки в тетради.

Выполнить вычисления, найти искомую величину, в старших классах определить погрешность измерений.

Сделать вывод о проделанной работе и ответить на контрольные вопросы.

Подходить к каждой работе нужно дифференцированно. В одних случаях необходимо объяснять, как нужно выполнять работу, в других – достаточно только разъяснить, что нужно делать.

Более высокого уровня самостоятельности требуют те задания, которые они должны выполнять без разъяснений учителя. В этом случае учитель лишь формирует задание и указывает оборудование, которым будут располагать ученики в работе.

Учащиеся сами определяют, как лучше выполнить задание, самостоятельно проводят все рассуждения.

В качестве примера приведу фрагмент урока в 7 классе «Механическая работа, мощность, энергия». На этом уроке проводится обобщающее повторение, идет подготовка к зачету по данной теме.

У учащихся на столе находится оборудование: рычаг, подвижный и неподвижный блоки, штатив, нерастяжимая нить, набор грузов по механике, динамометр, трибометр.

После повторения основных вопросов учащимся предлагаю практические задания:

Выполнить задание:

совершить работу, равную 3 Дж;

развить мощность, равную 3 Вт;

возьмите тело и расположите его так, чтобы его механическая энергия равнялась 3 Дж.

Сконструируйте простой механизм, исследуйте его и заполните графы таблицы «Простые механизмы»:

Рычаг;

Подвижный блок;

Наклонная плоскость.

Учащиеся сами определяют, как лучше выполнить задание, самостоятельно проводят все рассуждения, делают вывод. Можно произвести самопроверку при помощи проектора.

Лабораторные занятия, на которых учащимся предоставляется максимальная возможность для проявления собственной инициативы и самостоятельности, способствует повышению интереса учащихся к физике и более глубокому овладению знаниями.

Одно из условий эффективности самостоятельной работы – оперативный контроль её выполнения и оценка её результатов. Это позволяет установить, в какой мере подготовлены учащиеся к выполнению работы практически и теоретически, какие пробелы в знаниях и формировании умений не позволили им успешно справиться с заданием. И на этой основе внести соответствующие коррективы в учебный процесс. Проверка позволяет своевременно обнаружить ошибки в усвоении знаний и умений и вовремя принять меры по их преодолению.

Виды контроля могут быть следующими:

Фронтальный опрос.

Индивидуальный опрос.

Физический диктант.

Краткий письменный отчет о работе.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль о др.

По результатам проверки должна быть дана оценка работы класса в целом и отдельных учащихся, необходимо отразить успехи и недостатки, обратить внимание на ошибки, допущенные в рассуждениях, выводах и доказательствах, в решении задач.

В зависимости от задач урока и содержания учебного материала, от особенностей его изложения в учебнике и имеющегося в кабинете оборудования могут быть применены те или иные виды и формы самостоятельной работы учащихся. При решении некоторых учебных задач целесообразно сочетание нескольких видов самостоятельной работы.

Приведу пример фрагмент урока в 8 классе по теме «Последовательное и параллельное соединения проводников».

В начале урока перед учащимися ставиться проблемная ситуация – собирается на демонстрационном столе две электрические цепи с последовательным и параллельным соединением ламп прямого накала (мощность ламп и напряжение на клеймах источника – одинаковые). Накал ламп неодинаков. Учащиеся ищут причину. Приходят к выводу, что причина в разном включении ламп в цепь. Отмечаем внешний признак каждого соединения, учащийся выходит к демонстрационному столу и наглядно его демонстрирует (выкручивает одну из ламп).

Мы вместе с учащимися формулируем цель урока – «познакомиться с особенностями последовательного и параллельного соединения проводников».

Затем возвращаю учащихся к сводной таблице в лабораторных работах по измерению силы тока, напряжения и сопротивления при последовательном соединении проводников. Учащиеся делают вывод об особенностях последовательного соединения потребителей в цепь.

Следующее задание экспериментальное – «исследовать особенности параллельного соединения проводников». Учащиеся самостоятельно (в некоторых случаях с помощью консультантов) выполняют эту работу, собирают электрические цепи, выполняют измерения, делают выводы. После обсуждения результатов учащиеся приступают к изучению теории вопроса по учебнику.

План изучения материала:

Схема изучения электрической цепи.

Где используется?

Внешний признак соединения.

Закон сил токов.

Закон напряжений.

Закон сопротивлений.

На этом уроке у учащихся в тетради появляется конспект.

Закономерности последовательного и параллельного соединения проводников.

Э кспериментальное исследование параллельного соединения потребителей:

Законы соединения проводников

Какие бы виды самостоятельной работы ни выполняли школьники на уроке, руководящая роль должна оставаться за учителем. Он определяет задачи, содержание и объем каждой работы, продумывает её место на уроке, продумывает методы обучения различным видам самостоятельной работы, составляет задание с постепенным нарастанием степени самостоятельности, инструктирует учащихся перед выполнением работы, приучает их к самоконтролю, изучает и учитывает индивидуальные особенности учеников.

Самостоятельная работа на уроке оказывает огромное влияние на качество знаний и развитие познавательных способностей учеников.

Систематически проводимая самостоятельная работа при правильной её организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактическим целям и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

При тщательно продуманной методике самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умственных навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.

С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании её с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися тех классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постоянно наращивать темпы изучения программного материала, увеличивать время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/26868-organizacija-samostojatelnoj-raboty-po-fizike