Повышение мотивации к познавательной деятельности обучающихся СПО

Мы уже обращались к проблеме активизации познавательной деятельности студентов колледжа сервиса и дизайна. С целью решения проблемы повышения мотивации в профессиональной подготовке был проведен эксперимент по увеличению мотивации путем применения средств ИКТ на различных уровнях.

Опишем предложенные сценарии эксперимента.

Эксперимент проводился на двух однотипных группах Парикмахеров на базе ГАПОУ КО «Калужский колледж сервиса и дизайна»

Изначально выбраны две группы с равными показателями в успеваемости (приложение журналов) и с равной степенью мотивированности к предметам. Было проведено анкетирование групп. Данные анкетирования приведены ниже:

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ АНКЕТИРОВАНИЯ ПОКАЗАЛ:

1. Отношение к непрофессиональным дисциплинам учащихся на начало учебного года:

2. Считаете ли Вы, что в программе есть «ненужные» предметы?

3. Информация о готовности применения ИКТ среди студентов

4. Вы довольны полученными отметками по предметам?

Считаете ли Вы, что способны на большее?

Готовы ли Вы улучшить свои результаты по учебным предметам?

Используя средства информационных технологий в каждой отдельной дисциплине невозможно однотипно. В каждом отдельном случае преподаватель должен оценить возможности и конечный результат использования. В настоящее время использование информационных технологий часто сводится к использованию мультимедийных проекторов для демонстрации слайдов и компьютеров для выполнения лабораторных работ или промежуточного тестирования.

Исходя из нашего опыта, средства дистанционного обучения не дают желаемого эффекта при изучении профессиональных модулей, в то же время хорошо работают в таких теоретических общепрофессиональных дисциплинах как «Основы философии», «Основы права», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»

Первая группа.

Студенты используют только традиционные методики — чтение учебного пособия, консультации преподавателя и т.п.

Вторая группа.

В группе первоначально проводилось анкетирование учащихся и куратора.

Были собраны рекомендации, пожелания и отдельные характеристики от других преподавателей и мастеров производственного обучения. Отдельно хочется отметить, что группы состоли из слабо мотивированных учащихся, в основном девушек. Некоторые пришли к нам на обучение после детских домов, интернатов.

В результате опроса выявлены несколько категорий учащихся:

- активные, владеющие навыками работы с ПК;

- пассивные, владеющие навыками работы с ПК;

- пассивные, не владеющие навыками работы с ПК.

Практически все обучающиеся указали, что они недовольны своими результатами учебы и хотели бы их улучшить.

Среди преподавателей был отмечена недостаточная уверенность в навыках работы с новыми средствами ИКТ.

Мастерами производственного обучения отмечена проблема недостаточной оснащенности программами и материалами для преподавания профессиональных модулей.

Куратор группы дал предварительные рекомендации по объединению учащихся в группы для коллективных заданий, описал общее настроение группы, психологический настрой и атмосферу в группе.

Все это необходимо учитывать при составлении учебных программ и контрольно-оценочных средств.

Каждому преподавателю было предложено пересмотреть и переработать свои учебные программы с учетом результатов исследования, обсудить проблемные моменты на заседании цикловых методических комиссий и педсовете.

В результате, легче всего решилась проблема с общеобразовательными и общепрофессиональными предметами. Труднее всего дело обстояло с профессиональными модулями, в частности с МДК практического характера (Выполнение стрижек и укладок волос, Выполнение окрашивания волос и др.). Трудности в основном были с малой накопительной базой материалов для ПК, отсутствием специализированных программ. С другой стороны, согласно опросу, именно эти профессиональные модули не вызывали у учащихся негативного отношения или скуки и раньше. То есть, чем больше предмет привязан к практике, тем больший интерес он вызывает у студента и легче воспринимается контингентом.

В подготовительной стадии были проведены и внутренние курсы подготовки преподавателей, открытые уроки, лекционные занятия с преподавателями, которые выразили неуверенность в своих навыках работы с ИКТ по результатам опроса.

Хочется отдельно отметить, что работа с первой группой участников эксперимента не подразумевала полного отказа от применения средств ИКТ. При разработке коллективных заданий, квестов и проектов преподавателями учитывалась не только степень подготовленности студентов, но и взаимная совместимость студентов. Были и такие студенты, которые категорически не хотели работать в группах, не могли сконцентрироваться и в результате полностью отторгали учебный материал. В связи с этим пришлось внести коррективы и предлагать альтернативные задания сугубо индивидуального характера. При формировании групп предлагалось распределять роли участников: оратор – тот, кто будет защищать проект и объяснять ход работы; генератор идей - подавать самые неожиданные креативные идеи; противник - тот, кто будет оценивать идеи и находить в них недостатки.

При этом в группу включались, как правило, хотя бы по одному участнику из каждой категории, определённой нами в результате предварительного опроса. С одной стороны, это уравнивало шансы групп на победу, с другой стороны отмечена тенденция «подтягивания» пассивных студентов и повышения их навыков овладения ПК.

На занятиях по общепрофессиональным и общеобразовательным дисциплинам студенты в основном работают с компьютерными обучающими программами в режиме, который условно назовем «Просмотр и контроль теории». В ходе контроля студенты вынуждены концентрироваться на рассматриваемых понятиях, вспоминать и осмысливать прочитанный ранее учебный материал. После окончания каждого сеанса контроля участники группы имели возможность оценить свои успехи. Этот режим отличается от традиционных методик более концентрированным и наглядным представлением учебного материала (гипертекст, графика, анимация) и более удобной формой работы с ним за счет использования дружественного интерфейса обучающей программы.

На занятиях с материалом профессиональных модулей такая система не дала результатов. Студентам второй группы предлагались в качестве закрепления теории участие в групповых квестах и созданиях проектов. И несмотря на отдельные трудности, дело пошло. Конечно же, лучшее преподавание модулей - это показать и дать попробовать на практике. Но теоретический материал тоже должен быть усвоен. Здесь пришли нам на помощь электронные учебники - в качестве наглядных пособий, тесты - в качестве закрепление ключевых моментов теории, квесты и проекты в качестве подготовки к практике.

При обучении профессионального модуля «Искусство прически» выявлен всплеск эмоций, фантазий и предложений, так как при работе с поисковыми средствами студенты открыли для себя много различных форм, стилей и т.д. Это очень помогло поднятию соревновательного духа в группе и проведению различных конкурсов.

Отдельно следует уделить внимание социальным сетям. Как правило, каждая группа в колледже имеет свою группу в социальной сети для внеучебного общения, обмена информацией, обсуждения проблем. Поэтому, практически все студенты хорошо владеют этим средством ИКТ. Это мы и использовали, для некоторых заданий. То есть, некоторые квесты или проекты предлагалось не только разработать, но и продвинуть в социальной сети, завоевать популярность, победить в конкурсе. Некоторые работы, таким образом, уходили на участие в серьезные конкурсы. В большинстве случаев, конечно, все сводилось к голосованию с помощью «лайков» или сборов комментариев от незаинтересованных пользователей.

Дополнительный плюс эта система получила еще и потому, что в виртуальном мире пассивные студенты раскрывались с неожиданной стороны и активно включались в процесс. Как оказалось, виртуально изъяснять свои мысли многим кажется гораздо легче, чем выступать в реальном времени и перед живой аудиторией.

В дальнейшем, предполагаем, что эффективности добавит привлечение к проекту педагога-организатора и приурочивание отдельных заданий к мероприятиям колледжа, памятным датам, историческим событиям и т.д.

Результаты опроса после проведения эксперимента показали всплеск заинтересованности и готовности продолжать обучение.

Список литературы:

Федеральный Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Изд-во Наука, 1980. - 334 с.

Афанаскина М. С. Развитие познавательной активности студентов медицинского колледжа в процессе организации самостоятельной работы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / М. С. Афанаскина. Брянск, 1999. — 20 с.

Баженова Н. Г. // Современные технологии образования: сб. науч. тр. 4-й межрегион, заоч. науч.-практ. конф. Магнитогорск, 2005. - С. 23-25.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности. / М., 1995 г.

Вербицкий А. А. Активное обучения в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

Гальперин П. Я., Запорожец A. B., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений школьников и новые методы обучения // Вопр. психологии. — 1963. — №4 — с.24-26.

Куликова Л. Н. Взаимодействие саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения / Л. Н. Куликова // Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие: межвуз. сб. науч. ст. / Хабар. гос. пед. ун-т. — Хабаровск, 1995. — С. 5-33.

Куликова Л. Н. Идея саморазвития личности как одно из методологических оснований обновления образования / Л. Н. Куликова // Материалы 42-й науч. конф.: [в 3 ч.] / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск, 1996. – Ч. 1. – С. 7-8.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1971. — 304 с.

Леонтьев А. Н. Потребность, мотивы, эмоции. — М: Мысль, 1971. — 40 с.

Лушникова О. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О. Ю. Лушникова Магнитогорск, 2010. — 20 с.

Мишина Ю. А. Технология формирования мотивации как одно из условий повышения эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов в университете [Текст] / Ю. А. Мишина // Сибирский педагогический журнал (научно-теоретическое издание). - Новосибирск, 2007. - № 5. - С. 40-47.

Никитенко А. В. Некоторые особенности влияния активации познавательной деятельности студентов-математиков на их личностно-ирофессионалыюе становление / А. В. Никитенко // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. - СПб., 2013. - № 162. - С. 249-258.

Никитенко А. В. Активизация познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактор их личностно-профессионального становления Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В.Никитенко. Красноярск, 2014. — 23 с.

Сокольникова Наталья Евгеньевна, Методист ГАПОУ КО «ККСД», студент магистратуры КГУ им. К.Э.Циолковского, Россия, Калуга.

kksdsok@ya.ru

5