Музейная педагогика как средство подготовки к ГИА по истории и обществознанию. Приёмы использования фондов школьного музея в деятельности учителя истории и обществознания

Комитет по образованию администрации Белоярского района

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждениеБелоярского района

«Средняя общеобразовательная школа п. Сосновка»

Районный семинар по диссеминации опыта деятельности

«Формы и методы организации качественной подготовки обучающихся

к государственной итоговой аттестации по обществознанию и истории»

Мастер-класс

«Музейная педагогика как средство подготовки к ГИА по истории и обществознанию.

Приёмы использования фондов школьного музея в деятельности учителя истории и обществознания»

Автор:

Арипова Инзия Кабировна,

учитель истории и обществознания

высшей квалификационной категории

п. Сосновка

29 ноября 2016 года

Цель: познакомить педагогов  с приёмом «музей в чемодане», представить опыт своей работы

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

Добрый день, уважаемые коллеги, гости моего мастер-класса, очень рада Вас видеть. Тема нашей встречи «Музейная педагогика как средство подготовки к ГИА по истории и обществознанию. Приёмы использования фондов школьного музея в деятельности учителя истории и обществознания».

Почему выбрана именно эта тема? В своем выступлении, уважаемые коллеги, я постараюсь не только задавать вопросы, но и предлагать ответы на них.

Тема выбрана не случайно. Вопросы образования и культуры актуальны всегда, но в сложившейся политической ситуации в стране и мире актуальны особенно. Двойные стандарты, применяемые к оценке многих дорогих нашему сердцу исторических событий, заставляют задумываться о том, как противостоять информационной войне. Как спасти детей от информационных угроз? Ответ один. Воспитывать чувствогордости!

А как? Как научить подрастающее поколение умению гордиться? Гордиться своей семьёй, школой, посёлком, городом, в котором живём, своей страной? И разве этому надо учить?!?

Ответ: несомненно! Этому надо учить и учиться. Само собой мировоззрение не формируется. Чтобы гордиться, нужно знать! Знать историю своей фамилии, знать историю своей семьи, знать историю школы, знать историю родного края

Нашими помощниками могут стать музеи.

Особенность музейной среды состоит в том, что:

она сохраняет и экспонирует подлинные исторические предметы, документы, факты и события из жизни людей;

она способна передавать нравственные и культурные ценности от поколения к поколению;

дети в этой среде осмысливают социальные явления, соотносят свои взгляды и ценности с взглядами и ценностями людей других эпох и культур.

А как привлечь детей в музей?

Главным содержанием модернизации музейной деятельности становится сегодня изменение роли ученика в музейной сфере. Из посетителя он превращается в непосредственного участника, исследователя, партнёра. Музейное пространство становится не только местом приобретения новых знаний, но, прежде всего, пространством детского исследования, игры, творчества, новых идей. Ребёнок может даже выступать даже создателем музея.

Нужен ли в каждой школе музей? Музей боевой и трудовой славы, музей истории родного края, родного города, школы? Какую роль он играет в воспитании подрастающего поколения? И как могут школьный музей и музейная педагогика повысить мотивацию обучающихся в процессе образования, сформировать их активную жизненную позицию и, таким образом, повысить ещё качество подготовки к ГИА? Недавно на сайте университета Фоксфорда просматривала вебинар "Как подготовиться к ЕГЭ по истории?" и услышала фразу "Нужно полюбить историю!". А как полюбить её, не зная. Мне нравятся слова Н.М.Карамзина"Я не верю той любви к Отечеству, которая презирает его летописи и не занимается ими: надобно знать что любишь, а чтобы знать настоящее, должно иметь сведения о прошедшем".

Неспроста общемировая тенденция в образовании такова, что повсеместно ставится задача начать максимальное взаимодействие школы с музеем.

Москва 2015 год. «Школьные уроки в столице должны чаще проводиться в музеях. Школы должны создавать собственные музеи» (из выступления мэра Москвы Сергея Собянина). Парадокс, 2014 год. Активная подготовка к празднованию 30-летнего юбилея Сосновской школы. 12 декабря усилиями учащихся, педагогов, администрации школы происходит открытие школьного музея. Как говорится: "Мы в ключе", "мы в тренде".

Школьный музей, если точнее - музей истории школы. Может ли он вписаться в педагогику ХХI века, найти свое место в период перехода на новые ФГОС и тем более способствовать более качественной подготовке к ГИА, как было заявлено в теме моего мастер-класса?

Я считаю, что подготовка к ГИА - это не только знание набора фактов, терминов, дат. Это ещё и понимание их, принятие, отношение к ним. Понимание же, принятие, отношение не только закладывается на уроках, но и прежде всего воспитывается. "Относиться" к историческому событию, социальному явлению может только социально активный человек.

Музейная педагогика  создает условия для развития обучающихся путём включения их в многообразную деятельность школьного музея. Это и проведение экскурсий, и оформление демонстраторов о выпусниках школы по годам, и написание военных историй своей семьи, и оформление материала «Бессмертный полк», а также работа  с документальными материалами архивов, подготовка докладов, рефератов, запись воспоминаний, выполнение познавательных заданий, написание исследовательских работ, встречи с ветеранами и тружениками тыла, если таковые имеются, ветеранами педагогического труда.

Одно из таких новшеств - деятельностный подход в музейной педагогике. Данный подход как нельзя лучше реализуется в нашем музее: Совет Старшеклассников - постоянный актив музея, выпускники под руководством классных руководителей, обучающиеся школы, занимающиеся учебным и социальным проектированием, являются непосредственными создателями музейных экспозиций, пополнения музейных фондов. Коллекция, связанная с историей школы и её выпускников, - это результат работы наших коллег и их детей. Проекты "История открытия школы", "Гордость нашей школы", "История школы в цифрах", "Проект Память", "Они стояли у истоков", "Учителями славится Россия" "Этническая радуга"- неотъемлемая часть наших экспозиций.

Наиболее специфичной для музея формой научно-просветительской работы является музейная экскурсия. В процессе музейно-краеведческой работы дети познают важность коллективной деятельности, учатся выбирать и критиковать своих лидеров, аргументировано дискутировать, руководить своим участком работы и отвечать за свои поступки и решения. Школьный музей позволяет репетировать социальные роли, у ученика возникает возможность выступать попеременно и в роли лидера, и в роли исполнителя. Работа в составе Совета школьного музея прививает участникам навыки управленческой деятельности, воспитывает чувство сопричастности к происходящим событиям.

Обучающиеся, проявившие интерес к музею, истории школы либо посёлка, могут воспользоваться его фондами и подготовить материалы для краеведческих и научных конференций, обычных и открытых уроков. Например, в этом году, изучив списки учащихся выпускников и работников школы за 30-летнюю её историю, ученица 9 класса Озелова Анастасия стала участником и призёром Кирилло-Мефодиевских чтений с работой "Что в имени тебе моём (к вопросу исследования традиций имянаречения в православной, языческой и современной традиции)". Школьный музей даёт возможность детям попробовать свои силы в разных видах научной и общественной деятельности. Много практических навыков приобретают они в процессе обеспечения научно - исследовательской деятельности музея. Это навыки поисковой работы, умение описывать и классифицировать исторические источники, сопоставлять факты, работать со статистической информацией и др.

Музей может стать базой для размещения различных выставок. Например, в ходе подготовки к научно-практической конференции Ключниковой Екатериной была организована выставка "Филофей Лещинский-просветитель Сибири".

Материалы музея могут быть использованы также в урочной деятельности педагогов. При изучении темы "Мы - многонациональный народ" учащиеся 6 класса стали создателями презентаций, сообщений о культуре, истории, национальной кухне, фольклору, традициях своих народов, читали стихи, пели песни на родном языке. Как классный руководитель, я привлекла детей к созданию проекта "История моей семьи в истории п. Сосновка", учащиеся 6 класса получили первые навыки создания генеалогического древа своей семьи, с выделением родственников, проживающих в нашем посёлке. Собрали фотоматериалы, воспоминания родителей, которые позволили создать небольшой альбом "История моей семьи в истории посёлка Сосновка", который пополнил фонды музея. Материалы музея могут поспособствовать также подготовке к Всероссийским проверочным работ, которые нам предстоят.

Создатели школьного музея (учащиеся и педагоги) являются и его основными «потребителями» или «пользователями». Это отличает школьный музей от многих других музеев, которые создаются одной группой лиц (сотрудники музея) для другой (аудитория). Дети, принявшие участие в создании, развитии, оформлении музея, музейной работе, поисковой работе, пополнении фондов музея, написании работ с использованием материалов музея, видят результаты своей деятельности в экспозиции, учатся приносить пользу другим людям, обществу. Таким образом, музейспособствует развитию метапредметных компетенций учащихся.

В настоящее время многие музеи активно реализуют выездную программу «Музей в школе», в том числе, я знаю, и Белоярский этнокультурный центр. У школьников появилась возможность, не покидая стен школы, посетить передвижные выставки, увидеть фотоматериалы, исторические документы, подержать в руках настоящие археологические артефакты, пообщаться с учёными. А что, если нам самим создавать подобные передвижные выставки? Название нового проекта – «Музей в чемодане». Экспозиция умещается в одном чемоданеи состоит из фильмов, фотографий, документов, предметов, рисунков, творческих заданий, относящихся к данной теме. Проекты научно-практических конференций и материалы предметных недель также могут стать частью экспозиции «Музей в чемодане».

Идея создания такой мобильной экспозиции возникла из желания отойти от стереотипов понимания музея как объекта с застекленными экспозициями и табличками «Руками не трогать», желания привлечь ребенка к участию в создании таких экспозиций и, следовательно, погрузить его в историческую атмосферу. Ребенок может стать участником проекта «Музей одной вещи», взять на себя роль экскурсовода и подготовить рассказ- презентацию об истории семейной реликвии. А значит, участвовать и в экскурсионной и культурно-просветительской деятельности школьного музея. Причём такая работа может проводиться не только учителями истории и обществознания, но и классными руководителями.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

Мы с вами поделимся на группы:

"Последователи великих педагогов",

"Потомки Карамзина",

"Классные мамы (папы)".

Работая в группе, мы с вами практически посмотрим, как можно использовать приёмы музейной педагогики в работе учителя - предметника и классного руководителя. Каждая группа, работая с экспонатами музея, кодификатором, и демоверсией ГИА по истории и обществознанию, учебниками нового УМК по истории и обществознанию, выполнит следующие задания:

Задание 1. разработать список тем (можно просто идей проектов) на научно-практическую конференцию или конкурс учебных проектов, материалы которых могли бы способствовать более полной детальной подготовке к ГИА по истории и обществознанию;

Задание 2. продумать и показать фрагмент, элемент урока, материалы которого могли бы способствовать более полной детальной подготовке к ЕГЭ по истории (используя материалы экспозиции "Этническая радуга")

Задание 3. продумать и представить экспозицию по технологии "Музей в чемодане", которую бы вы могли использовать на внеклассном мероприятии, классном часе а также материалы которой могли бы способствовать подготовке к ЕГЭ по истории и обществознанию.

Представление результатов работы групп.

Уважаемые коллеги! Нам кажется, что многое из того, что мы делаем, является простым профессиональным эпизодом нашей деятельности: урок, классный час, экскурсия, слово учителя. Но нужно понимать, что этот эпизод может изменить судьбу ребёнка.

Приведу в качестве примера невыдуманную историю из жизни Дмитрия Ивановича Менделеева, моего земляка.В 1850 году он 16-летним мальчишкой-сиротой, учеником, не проявлявшим особого интереса к большинству школьных предметов, перебрался из Тобольска в Санкт- Петербург. Оказавшись перед зданием Горного музея Санкт-Петербургского государственного горного института – монументальным творением выдающегося зодчего Андрея Воронихина, он долго рассматривал скульптурные группы: «Похищение Прозерпины Плутоном» и «Борьба Геракла с Антеем», языком аллегорий прославлявшие силу и богатство земных недр и раскрывающие назначение здания. А зайдя однажды внутрь музея, он понял, что ничего подобного в своей жизни раньше не видел: уникальные коллекции метеоритов, кристаллов, горных пород… макетов горнозаводской и горной техники, коллекция оружия...

Через 20 лет он напишет множество научных работ о способах образования минералов, раскроет секрет получения бездымного пороха, опишет состояние уральской промышленности, изобретет трубопровод для перекачки нефти, раскроет глубинную сущность химических явлений. Через 20 лет, в 1869 году, с открытием одного из фундаментальных законов природы его имя станет всемирно известным. Он станет членом 90 академий наук, научных обществ, университетов разных стран.

Через 20 лет после его смерти, в 1928 году, будут изданы мемуары, в которых его жена – Анна Ивановна напишет, что с того самого дня, когда он впервые оказался в Горном музее, это место стало для него сакральным, потому что именно отсюда, по его словам, «открывался необъятный мирнауки».

Всё, что мы делаем – это эпизоды? Да.

Но! Эпизоды с продолжением…

Спасибо за внимание!

Давайте поблагодарим друг друга за хорошую работу аплодисментами.

Список использованной литературы и источников

1. Сарафанникова, Г.П. Основные педагогические принципы деятельности школьных музеев. [Текст] //Народное образование, 1982. – № 5.

2. Тамбовцева, А.В. Развитие музейного дела в учреждениях образования Нижнего Новгорода. [Текст] //Проблемы школьного воспитания. – Н.Новгород, 1999. – № 3. – С.29

3. Ягудина Р. И. Школьный музей как средство развития информационной компетентности учащихся [Текст] / Р. И. Ягудина // Молодой ученый. — 2012. — №8. — С. 388-390.

4. Мун Л.Н. Музейная педагогика в современном образовательном пространстве // Психология, социология и педагогика. 2012. № 9 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2012/09/1064 (дата обращения: 12.04.2016).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/270201-muzejnaja-pedagogika-kak-sredstvo-podgotovki-