Мир, в котором я живу

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 164

«Мир, в котором я живу»

Методическая разработка по развитию

поисково-познавательных способностей

детей старшего дошкольного возраста

посредством проектной деятельности.

Тюмень - 2017

Пояснительная записка

То, что я услышал, я забыл

То, что я увидел, я помню.

То, что сделал, я знаю!

^{- китайское изречение-}

Влияние окружающего мира на развитие ребенка огромно. Знакомство с бесконечными,постоянно изменяющимися явлениями, начинается с первых лет жизни малыша. Явления иобъекты природы привлекают детей красотой, яркостью красок, разнообразием,загадочностью. Наблюдая за ними, ребенок обогащает свой чувственный опыт, на котором иосновывается его дальнейшее творчество. Чем глубже ребенок познает таинства окружающего мира, тем больше у него возникает вопросов. Нам, взрослым необходимо помочь ребенку сориентироваться в потоке этой информации, систематизировать и упорядочить ее.

При этом важно не заглушить природную тягу к познанию, а расширить познавательную сферу ребенка, его способности. Также важно помочь ребенку строить целостную картину мира, собиратьразрозненные «картинки» в целое полотно адекватного восприятия мира.

Дети по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской работе. Жажда новых впечатлений, любознательность, постояннопроявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину, распространяются на все сферы действительности. Такая активность - естественное состояние ребенка. Именно она порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития.

Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире, а исследовательское обучение строится на основе естественногостремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.

Главная цель исследовательского обучения - формирование и дальнейшее развитиепоисково-познавательных способностей, с помощью которых дошкольник может самостоятельно и творчески осваивать (и перестраивать) новые способы деятельности в любойсфере человеческой культуры.

Попытки выстроить образовательную деятельность на основе исследовательских методов обучения, способствующих развитию поисково-познавательных способностей дошкольников предпринимались с давних времен, однако это не привело к их широкому использованию в практике.

По мнению к.п.н. В.Т.Кудрявцева «традиционное обучение и по сей день ассоциируется прежде всего с репродуктивными методами. Они по-прежнему практически безраздельно господствуют в образовании. Вследствие такого информационно-рецептурного обучения ребенок в значительной мере утрачивает главную черту - поисковую активность, без которой не возможно полноценное развитие поисково-познавательных способностей». И это не удивительно: такое обучение основано на «подражании», «повторении», и «послушание», что абсолютно не приемлемо в быстро меняющемся современном мире.

По мнению профессора А. П. Тряпицыной и профессора В.В.Лаптева (авторы книги «Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов») - «...требования, предъявляемые к современной молодежи - быть компетентными т.е. уметь мобилизовать имеющиеся знания и опыт, свое настроение и волю для решения проблемы в конкретных жизненных обстоятельствах».

Чтобы наши дети были успешными во взрослой жизни, необходимо начинать развивать познавательные способности детей еще в дошкольный период, что позже послужит хорошей базой для становления критического мышления ребенка в подростковом возрасте.

Исходя из всего выше изложенного, можно сделать вывод, что развитие поисково-познавательных способностей детей дошкольного возраста является на данный момент одной из важнейших задач педагогов-практиков, так как сегодня в постоянно меняющемся мире поисково-познавательные способности необходимы не только тем, чья жизнь связана с научной работой. Они требуются каждому человеку независимо от характера их профессиональной деятельности.

Помочь в формировании такой личности могут нетрадиционные методы в образовательном процессе, каковым является проектирование, где вербальные формы обучения (например, беседы) сведены к минимуму, и который в свою очередь способствует эффективному развитию познавательных способностей дошкольников.

По мнению профессора Е. С. Полат (из статьи на сайте Российской Академии образования) «в основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект»,его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в практической деятельности. Для этого необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания изразных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи».

В проектной деятельности радикально изменяются цели и отношения между участниками образовательного процесса, и это не может не повлечь за собой изменения форм и методов. Проект приводит в образовательный процесс методы, характерные для исследовательской работы, для решения конкретных проблем, выстраивания эффективной деятельности, например, те, что сейчас интенсивно используют в бизнесе (мозговой штурм и т.п.), адаптированные на возраст участников этого процесса.

Актуальность темы нашей методической разработки определяется противоречием между насущной необходимостью развития поисково-познавательных способностей дошкольников и недостаточным использованием для этой цели современных образовательных технологий.

Целью нашей методической разработки является - развитие поисково-познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности.

Задачи, решаемые данной творческой работой:

- формирование у детей дошкольного возраста способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;

- расширение перспектив развития поисково-познавательных способностей детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

- воспитание у детей исследовательских качеств: инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

Значимость нашей работы состоит в достижении грамотного подхода педагогов к проблеме развития поисково-познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста, при этом основным путем решения заявленной проблемы мы определили для себя создание новой модели образовательного процесса, ориентированного на внедрение технологии проектирования.

В нашей методической разработке мы попытались создать равновесие и взаимодействие между психолого-педагогической теорией и практикой.

Характеристика методической разработки «Мир, в котором я живу»

Учитывая возрастные и психологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста предлагаемая нами методическая разработка предназначена для работы с детьми 5-7 лет и рассчитана на 2 года обучения, а так же предусматривает проектную деятельность в летний период.

Следует отметить, что в старшей группе (5-6 лет) у детей формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно найти на них ответ. В связи с этим были определены задачи первого года обучения:

формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

развитие способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и

взаимозависимостей;

воспитание у детей исследовательских качеств: инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

Тематика проектов: «Неизведанное рядом», «Почему у утки на лапках перепонки?», «Тайны далеких планет», «Все работы хороши».

Летний период (1 год обучения)

Экологический проект «Спасти и сохранить»

Цель: формирование у старших дошкольников элементарных экологических знаний и представлений о флоре и фауне родного края, воспитание экологической культуры поведения в процессе проектной деятельности.

Накопленные к 6 годам сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего развития познавательной сферы ребёнка. Процесс познания в этом возрасте предполагает содержательное упорядочивание информации (весь мир - это система, в которой все взаимосвязано). Понимание взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире является одним из основных моментов построения ребёнком элементарной целостной картины путём возможного сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания гипотетических высказываний, элементарных умозаключений, предвидений развития событий.

К семи годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве

и времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и

важнейших отношениях.

Основываясь на выше изложенные факты нами были определены

расширение перспектив развития поисково-познавательных способностей детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

формирование умения применять методы, способствующие решению поставленной исследовательской задачи, с использованием различных вариантов;

развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности;

воспитание у детей любознательности, умения использовать накопленные знания в жизни.

Тематика проектов: «Азбука здоровья», «Семь цветов радуги», «Откуда к нам пришел Дед Мороз?»,«Занимательная физика для дошколят».

Летний период (2 год обучения)

Экологический проект «Юные экологи»

Цель: формировать представление о том, что человек - часть природы, его жизнь зависит от состояния природных объектов, а их сохранность - обязательность человека.

Эта методическая разработка направлена на развитие поисково-познавательных способностей, таких как:

анализ,

синтез,

классификация,

обобщение.

Все познавательные беседы, опытническая и продуктивная деятельность построены на принципах развивающего обучения и направлены на развитие личности ребенка в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения), а так же совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в подаче материала отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей, а так же специалистов ДОУ, социальных партнеров. В каждом проекте предусмотрены:

•познавательная беседа

•опытническая деятельность

•продуктивная деятельность

•викторины и развлечения

•работа с родителями

Методическая разработка «Мир, в котором я живу» не является статичной по характеру.

Темы проектов могут видоизменяться в зависимости от поставленной педагогом

задачи в определенный период и в соответствии с уровнем усвоения

основного программного материала (программа ДОУ), либо быть дополнены.

В методической разработке использованы рекомендации Павловой Л.Н.

«Познавательное развитие». Опытническая деятельность разработана на основе

учебных пособий Я.И. Перельман «Занимательные задачи и опыты»,

«Занимательная физика», «Физика на каждом шагу».

Особое место в методической разработке занимает диагностика поисково-познавательных способностей старших дошкольников.

Педагогическая диагностика - измерение и оценка результатов части педагогической деятельности - основа продуктивного и творческого труда воспитателя. Диагностика призвана оптимизировать процесс воспитания и развития каждого ребенка. Она призвана выявить: в какой степени ребенок освоил предлагаемый познавательный материал как ребенок овладел познавательными и речевыми умениями; в какой степени у ребенка сформированы различные виды отношения к окружающему миру (природоохранное, гуманное, эстетическое, познавательное).

Надо отметить, что помимо диагностики уровня развития поисково - познавательных способностей старших дошкольников, следует проводить диагностику ЗУН (на начало и по окончании проекта), чтобы иметь представление об эффективности проводимой работы.

Компетентности выпускника

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе, т.е. выполнять задачи, стоящие перед поисково-познавательной деятельностью. Данные задачи созвучны с задачами по формированию у детей ключевых компетентностей.

Компетентность- это интегральное качество личности, характеризующее

способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных

жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта,

ценностей и наклонностей. «Способность» в данном случае выступает не как

«предрасположенность», а как «умение». «Способен», т. е. «умеет делать»,

(коллектив исследователей под руководством А. П. Тряпицыной)

Презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на

незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности)

Рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле )

Менеджерские (проектировать процесс, планировать деятельность- время,

ресурсы; принимать решения; распределять обязанности при выполнении

коллективного дела).

Диагностический инструментарий

Для диагностики уровня развития поисково-познавательных способностей

старших дошкольников были использованы критерии, разработанные д.п.н.,

профессором О.А. Каширской и к.п.н. Ф.Г. Рузельдорф.

Показателями эффективной реализации содержания программы является достаточный уровень развития поисково-познавательных способностей ребёнка.

С писок литературы.

Артёмова Л. В. «Окружающий мир в дидактических играх», М., 1993 г.

Астрономия. «Энциклопедия окружающего мира», М., 1997 г.

Бабаева Т. И., Михайлова З. А. Методические советы к программе «Детство» С. –Петербург «Детство-пресс», 2006 г., с. 3-25

Бондаренко А. К. «Дидактические игры в детском саду», М., 1991 г.

Буряк В. К. «Функции преподавателя» в структуре педагогической деятельности./В. К .Буряк/.Среднее специальное образование.-1990.-№6-с. 20-21.

Венгер Л. А. Педагогика способностей. –М., 1973

Венгер Л. А. Сенсорное развитие дошкольника/ Л. А. Венгер, В. Мухина//Дошкольное воспитание.-1974.-№1.- с. 39

Виноградова Н. Ф. «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления детей с природой», М., 1978 г.

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии/ Л. С. Выготский. – СПб., 1977

Галузяк В. М. Проблема личностной референтности педагога /В. М. Галузяк, Н. И. Сметанский// Педагогика, - 1998 - №3

Дрязгунова В. А. «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями». М., 1981 г.

Данилова Н. Н., Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности. – М.: Учебная литература, 1997. с.463

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под редакцией Т. И Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. Изд. 2-е, переработанное – СПб.1996г.

Дыбина О. В. «Неизведанное рядом». М., 1993 г.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды. – М.: 1986. Т.1, с. 524

Зотов А. В. «Лесная мозаика». М., 1993 г.

Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / учебное пособие под редакцией Нисканен Л. Г. М.: - AKADEMIA 2002 год. С. 200

Истомина З. М. Развитие памяти / 3. М. 1978.

Логинова В. И. «Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство». СПб., 2000 г.

Маневцова Л. М. «Мир природы и ребёнок».СПб, 1998 г.

Молодова Л. В. «Игровые экологические занятия с детьми». Мн., 1995 г.

Павлова Л. Н.; Познавательное развитие. М.: Мозаика-Синтез. 2006 г.

Перельман Я. И. Занимательные задачи и опыты. Екатеринбург,1995 г.

Перельман Я. И. Занимательня физика. Екатеринбург, 1994 г.

Перельман Я. И. Физика на каждом шагу. Екатеринбург, 1994 г.

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л. А. Венгера. – М., 1986 г.

Савенков А. Н. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании. М., 2001 г.

Сикорук Л. Л. Физика для малышей. М., 1983 г.

Смирнов Ю. И. Воздух. Земля. Огонь.: книжка для талантливых детей и заботливых родителей. СПб., 1998 г.

Тихомиров О. К. О видах познавательной деятельности и процессов управления; хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / О. К. Тихомиров под ред. И. И. Ильясова /и др/ - М., 1981 г.

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: Академия,1997, 332 с.

Щукина Г. И. Проблема познавательных интересов в педагогике. – М., 1988 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/268746-mir-v-kotorom-ja-zhivu