Проект «Детский сад и семья два берега одной реки»

Наименование проекта образовательной организации:

«Детский сад и семья - два берега одной реки»

Выполнила

старший воспитатель

МАДОУ «Детский сад № 407 комбинированного вида»

Паморова Татьяна Михайловна

"От того, как прошло детство, кто вёл
ребенка за руку в детские годы, что вошло
в его разум и сердце из окружающего мира -
от этого в решающей степени зависит, каким
человеком станет сегодняшний малыш".

Сухомлинский В.А

ОСНОВНАЯ ИДЕЯ ПРОЕКТА

«Детский сад и семья - два берега одной реки»:

Модернизация системы образования в России предъявляет новые требования и к дошкольным образовательным учреждениям, и к организации в них воспитательно – образовательного процесса, и к уровню качества образовательных услуг, и к сотрудничеству с семьями воспитанников.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА :

Повышение педагогической культуры родителей, психолого-педагогическое просвещение и вовлечение их в образовательно-воспитательный процесс, с целью разрешения проблем, интересов и нужд ребенка, способствующих всестороннему развитию личности дошкольника.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА :

Повысить правовую и педагогическую культуру родителей и педагогов для усиления их ответственности и сознательного отношения к воспитанию детей.

Создать и внедрить систему сопровождение семьи в условиях детского сада.

Установить партнерские отношения с семьями воспитанников, объединить усилия для развития и воспитания детей, создать атмосферу общности интересов.

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «Детский сад и семья - два берега одной реки»:

Три года ( 2016 – 2018 гг)

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТЫ ПРОЕКТА:

Ожидаемые результатыв рамках проекта к работе с родителями в образовательной организации

– положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что детский сад всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, поскольку будет учитываться мнение семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручены пониманием со стороны родителей большинства проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие;

– учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса;

– возможность родителям проявить самостоятельность и, выбирая формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители начинают понимать ответственность, которую они несут за воспитание детей;

– укрепление внутрисемейных связей, что тоже, к сожалению, является проблемным вопросом в педагогике и психологии на протяжении всех времен;

– возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье. Чем лучше налажено общение между семьей и группой детского сада, тем большую поддержку получит ребенок, тем вероятнее, что его жизнь в детском саду будет полна впечатлениями, любовью и доверием к окружению, а первый социальный опыт будет успешным

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА:

Критерий1

Уровень компетентности педагогов по вопросам взаимодействия с семьей.
Показатели:
* Умение планировать собственную деятельность по работе с семьей на основе глубокого анализа предыдущей деятельности, типа семьи, их интересов, нужд и потребностей.
* Умение организовать правовое и психолого-педагогическое просвещение родителей, выбрать соответствующие целям формы организации, методы и приемы.
* Умение вовлечь родителей в образовательный процесс образовательной организации.
* Умение выявить и обобщить передовой педагогический опыт.

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА:

Критерий 2

Уровень сформированности условий, обеспечивающих включение семей в образовательное пространство образовательной организации.
Показатели:
*Наличие нормативно - правовых документов, регламентирующих и определяющих функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
*Наличие методических материалов по вопросам взаимодействия образовательной организации с семьями разных категорий;
*Наличие социологических данных о контингенте семей воспитанников.

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА:

Критерий 3

Уровень удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг в образовательной организации
Показатели:
*Полнота информации о целях и задачах образовательной организации в области воспитания, обучения и оздоровлении ребенка.
*Информированность о видах образовательных услуг в образовательной организации.
* Удовлетворенность характером воспитания, развития и оздоровления ребенка в образовательной организации.
*Удовлетворенность содержанием знаний и умений, получаемых посредством дошкольного образовательного учреждения по практике семейного воспитания.
*Возможность участия в воспитательно-образовательном процессе образовательной организации.
*Удовлетворенность уровнем подготовки ребенка к школе.

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА:

Критерий 4

Степень эффективности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи
Показатели:
*Рост воспитательного потенциала семьи.
*Положительные тенденции в изменении характера семейных отношений.
*Мотивационная готовность родителей к самообразованию в вопросах воспитания и развития детей.
*Активная субъектная позиция родителей..
*Расширение спектра совместных дел родителей и педагогического коллектива.
*Увеличение охвата родителей разнообразными формами сотрудничества.
*Рост посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению и активность их участия в них.

ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПРОЕКТА

«Детский сад и семья - два берега одной реки»

Методы деятельности по внедрению проекта

- изучение научно – практической, методической литературы по теме,

- изучение нормативных и инструктивных документов,

- анализ имеющегося опыта,

- теоретическое моделирование,

- педагогические технологии,

- оперативное управление,

- комплексное (перспективное и календарное) планирование;

-педагогический анализ (наблюдение, опрос, интервьюирование, диагностика (первичная, промежуточная, итоговая), рисуночная методика,

- контроль выполнения планов,

-дополнительное ресурсное обеспечение,

- изучение, анализ и обобщение опыта по инновации

Сотрудничество в реализации проекта

Общее руководство и координацию деятельности осуществляет заведующий образовательной организации.

Проектирование, стратегическое руководство, оперативную корректировку – старший воспитатель.

Тактическое руководство, оперативную коррекцию – коллегиальные органы самоуправления и соуправления.

Психолого - медико – педагогический контроль и сопровождение – врач – педиатр, старшая медицинская сестра, педагог – психолог, учитель - логопед.

Оперативное исполнение – коллектив дошкольного образовательного учреждения и партнеры.

Создание системы взаимодействия: взаимопонимание между участниками проекта, взаимодоверие, демократический стиль общения, атмосфера творчества и психологической свободы участников инновационной деятельности, моральное и материальное стимулирование инновационной деятельности педагогов образовательной организации.

Наличие и доступность информации о формах и методах инновационной деятельности, педагогических технологиях в воспитании и развитии дошкольников, психологическое сопровождение инновационного проекта.

Принципы успешного взаимодействия педагогов и семьи.

1. Обеспечение субъектной позиции всех участ­ников педагогического процесса

Реализация этого принципа означает, что каж­дому родителю, педагогу, ребенку предоставлены право и возможность удовлетворять, реализовывать свои интересы, высказывать мнение, проявлять ак­тивность. Главное - сотрудничество, а не наставничество..

Важнейшими условиями формирования субъек­тной позиции в любом виде деятельности являются:

- осознание важности и значимости предсто­ящей деятельности для себя и других, личного вклада в общий результат, смотивированность на предстоящую работу;

- включение детей и родителей в процесс целеполагания и планирования учебной и воспитательной деятельности;

- ориентация на интересы и потребности се­мьи, родителей и детей, обеспечение им воз­можности добиться положительных резуль­татов, успеха в работе. 

2. Интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников педагогического процес­са, направленных на воспитание и развитие детей. Этот принцип требует:

- обеспечения взаимной информированности педагогов и родителей об особенностях ре­бенка, его достижениях и трудностях, вы­явление общих проблем для решения;

- определения, с одной стороны, общих задач воспитания детей, которые объединят уси­лия педагогов и родителей, а с другой сто­роны, конкретизации задач для каждой из взаимодействующих сторон;

- совместного принятия решений, согласован­ности действий при выполнении решений, затрагивающих интересы взаимодействую­щих сторон;

- согласованности требований к ребенку, обес­печения единства педагогических влияний на него;

3. Гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей, которая предполагает:

- выявление и учет интересов, потребностей участников взаимодействия при организа­ции совместной деятельности и общения;

- единый подход к развитию личности в семье и детском коллективе;

- обеспечение каждому родителю возможности знать, как живет и развивается ребенок;

- раскрытие индивидуальности каждого, предоставление возможности проявить свою индивидуальность и достичь успеха и одобрения окружающих в совместной деятельности;

- принятие родителей, как своих союзников, единомышленников в воспитании ребенка;

- принятие, учет традиции семьи, толерант­ность, уважительное отношение к каждому участнику взаимодействия, его мнению;

- создание ситуаций проявления взаимного внимания, заботы о детях и родителях.

- доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями.

4. Научно практический принцип

- создание методической базы для оснащения и контроля хода проекта;

- организация оптимальных форм взаимодействия на разных этапах онтогенеза между социальными партнерами;

- организация психологической  и педагогической помощи всем участникам проекта ;

5. Индивидуальный подход

Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

6. Динамичность

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

«Детский сад и семья - два берега одной реки»

I. Подготовительный этап (2016 г.)

Его цель - определение целей и форм взаимодействия между субъектами процесса.

 Задачи данного этапа:

1.Анализ семейного социума для определения целесообразности  установления социального партнерства;

2. Определение содержание и формы работы с  родителями (на основе мониторинга «Социального состава семей»)

3. Установление индивидуальных контактов с  членами семьи для:

- определений направлений  взаимодействия;

- разработка программ (проектов) сотрудничества с определением сроков, целей  и конкретных форм взаимодействия

- разработка плана совместной деятельности педагогов с родителями.

II. Этап реализации проекта (2016 – 2017 г.г.)

Его цель - реализация программ сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса.

Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация их совместной деятельности, в которой родители — не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса, т.е. включение родителей в деятельность дошкольного учреждения.

Для реализации этой задачи необходимо:

1) внедрение методики поэтапного включения родителей в деятельность дошкольного учреждения:

а) повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей в целях актуализации их образовательных потребностей;

б) воспитание родителей как реальных заказчиков образовательных услуг, т.е. понимания ими назначения, целей, функций дошкольного учреждения;

в) активное, систематическое участие родителей в деятельности дошкольного учреждения;

2) создание комплекса необходимых условий на всех уровнях и этапах организации образовательного процесса для перехода родителей от роли пассивных наблюдателей к активному участию в сотрудничестве с образовательной организацией.

III. Аналитический этап проекта (2017 – 2018 г.г.)

Его цель – подведение итогов социального партнерства

Обобщение и анализ результатов работы:

Проект нацелен на активное внедрение в практическую деятельность инновационных форм работы с детьми при непосредственном участии родителей. В результате проектной деятельности будут разработаны следующие продукты:

- перспективный план по работе с родителями в рамках проекта;

- публикации;

- информационно-методические папки для родителей;

- фотоматериалы;

- новые разработки, сценарии нетрадиционных форм работы с семьей, организации семейных клубов и родительских объединений;

- реализация программ (проектов)

БИБЛИОГРАФИЯ:

Горшенина В.В., Самошкина И.В. Система работы детского сада по вопросам семейного воспитания / В.В. Горшенина, И.В. Самошкина. – М.: Глобус, 2007.

Давыдова О.И.., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144 с. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ») 

Детский сад – семья: аспекты взаимодействия / Авт.-сост. Глебова С.В.– Воронеж, 2007.

Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И Мусиенко. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.

Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений М., 2002.

Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.. Детский сад и семья. Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей.   2007.

Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ «Сфера», 2005.

Зверева О. Л., Кротова Т. В. Родительские собрания в ДОУ. Методическое пособие. 2009 

Зенина Т.Н. Родительские собрания в детском саду / Т.Н. Зенина. – М., «Центр педагогического образования, 2008. – 80с.

Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. – М.: ТЦ «Сфера», 2005.

Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей / Н.В. Микляева. – М.: Айрис-пресс, 2006.

Пастухова И.О. Создание единого пространства развития ребенка: взаимодействие ДОУ и семьи / И.О. Пастухова. – М.: ТЦ Сфера, 200

Приложение 1

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

«Детский сад и семья - два берега одной реки».

Приложение 2

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА.

Нормативно-правовое:

разработка новых локальных актов, регламентирующих деятельность образовательной организации(приказов, положений, правил)

Научно-методические:

функционирование творческой группы по реализации проекта в образовательной организации ;

разработка механизма, критериев и показателей оценки результативности реализации проекта;

внедрение системы методических консультаций по ходу реализации проекта;

Оснащение педагогов методическими пособиями и рекомендациями по использованию ИКТ в работе с детьми.

Кадровые:

создание условий для повышения квалификации, подготовки и переподготовки специалистов участвующих в реализации проекта;

создание творческих групп.

Информационные:

формирование банка данных по реализации проекта;

мониторинговые мероприятия;

организация мероприятий по информированию общественности о ходе реализации проекта.

Материально-технические: оснащение образовательной организации оргтехническими средствами: мультимедийными проекторами, ноутбуками.

Приложение 3

НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА.

Приложение 5

ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА.

Приложение 6

ОСНОВНЫЕ РИСКИ ПРОЕКТА И ПУТИ ИХ МИНИМИЗАЦИИ:

Приложение 7

Проект родительского клуба «Успешные родители»

Тип проекта: информационный, детско-взрослый, творческий,

Исследовательский

Вид проекта: групповой

Участники проекта: дети, родители, воспитатели и специалисты ДОУ

Продолжительность: долгосрочный

Актуальность:

Важным направлением работы детского сада является вовлечение родителей в деятельность ДОУ, так как их заинтересованное участие необходимо для успешного развития ребенка. Анализ состояния данного направления работы выявил наличие проблемы, а именно отсутствие взаимосвязи и согласованности между педагогами и родителями, заинтересованных в успешном и гармоничном развитии воспитанников.

Для решения данной проблемы необходимо построить взаимодействие ДОУ с семьей на качественно новой основе в вопросах воспитания и развития детей, предполагающих не просто совместное участие, но и осознание общих целей, доверительных отношений и стремление к взаимопониманию.

В центре работы должны находиться и детский сад, и семья, как две основные социальные структуры. И поэтому, организуя сотрудничество с семьёй по воспитанию и развитию ребёнка, особое внимание коллектив нашего детского сада уделяет постоянному совершенствованию форм и методов работы с родителями. На наш взгляд, эффективной формой сотрудничества с родителями является организация родительского клуба.

Данная форма предполагает установление между педагогами и родителями доверительных отношений, учитывает актуальные потребности семей. Организация взаимодействия ДОУ и семьи в форме родительского клуба представляет собой интересную современную форму работы по привлечению родителей к активному участию в воспитательно- образовательном процессе. Родительский клуб является дополнительным компонентом воспитательно-образовательного процесса, где родители могут получить дополнительные знания и умения, необходимые для полноценного общения и понимания ребенка.

Цель: организация родительского клуба «Успешные родители», как создание условий установления сотрудничества, преемственности и согласованности коллектива детского сада и семьи

Задачи:

1. Создание условий для внутреннего психологического комфорта ребенка, сохранение чувства защищенности и доверия к окружающему

миру в стенах детского сада.

2. Установление партнерских отношений с семьей каждого ребенка.

3. Отработка единого стиля в вопросах воспитания и общения с ребенком в семье и ДОУ.

4. Объединение усилий семьи и ДОУ для развития и воспитания детей.

5. Создание атмосферы общности интересов, что способствует сплочению родительского коллектива и других участников педагогического процесса.

6. Активизация и обогащение воспитательных умений родителей.

7. Поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях.

8. Осознание родителями своей воспитательной роли в семье, опыта взаимоотношений с ребенком.

9. Переосмысление родителями своих воспитательных установок.

10. Развитие умения анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок.

11. Выбор методов воздействия на ребенка, соответствующих его возрастным и индивидуальным особенностям.

Предполагаемый результат реализации проекта

• У детей: безболезненная адаптация к детскому саду, сохранение чувства защищенности и доверия к окружающему миру.

• У родителей: активизация участия совместно с детьми в жизнедеятельности детского сада, проявления позиции активных участников воспитательно-образовательного процесса, выход на позиции партнеров.

• У педагогов: закрепление связи между членами семьи разных поколений, разработка комплекса совместных мероприятий, разработка консультативно-практического материала для родителей.

Проект «Дружная семейка»

В построении проекта «Дружная семейка» мы ставили перед собой задачу создать теплую семейную обстановку в группе, взяв на вооружение всевозможные формы работы с семьей, как традиционные так и инновационные.

Тип проекта: информационный, открытый, практико-ориентированный,

детско-взрослый

Вид проекта: групповой

Участники проекта: воспитатели группы, дети и их родители, специалисты.

Продолжительность: долгосрочный (2 года)

Актуальность:

Стремление нашего коллектива к созданию такого детского сада, который являлся бы “открытой системой” воспитания, обеспечивал физическое, психическое, эмоциональное благополучие детства невозможно без тесного взаимодействия с семьями воспитанников.

Теплая, дружеская атмосфера в группе детского сада, где каждый участник образовательного процесса ощущает свою значимость и уникальность – это реальность, которую хотим воплотить в жизнь посредством данного проекта.

Цель проекта: Сплотить не только детскую группу в коллектив единомышленников, но и их родителей сделать своими союзниками.

Задачи:

1. Создать атмосферу взаимопонимания, эмоциональной поддержки, общности педагогов, родителей и детей.

2. Способствовать вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах развития детей.

3. Формировать у детей представление о семье, её составе, взаимоотношениях.

4. Поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях.

5. Повышать эффективность использования нетрадиционных форм и методов работы с семьей.

Предполагаемый результат реализации проекта:

• динамика уровня компетентности педагогов и родителей по вопросам взаимодействия и воспитания детей;

• увеличение охвата родителей разнообразными формами сотрудничества;

• учет социального запроса (интересов, нужд, потребностей) родителей в

планировании работы учреждения;

• выявление, обобщение, распространение передового педагогического опыта взаимодействия с семьей, передового опыта семейного воспитания;

• осознание коллективом и родителями доминирующей роли семейного воспитания и роли дошкольного учреждения как «помощника» семьи в воспитании детей.

Проект «Мир семейных увлечений»

В построении проекта «Мир семейных увлечений» мы отталкивались от интересов и увлечений родителей, предлагая им такую деятельность, в которой они могли бы рассказать о своих увлечениях и научить всех желающих.

Тип проекта: информационный, детско-взрослый, творческий, исследовательский

Вид проекта: групповой

Участники проекта: воспитатели, специалисты, дети и родители

Продолжительность: долгосрочный

Актуальность:

Беседуя с детьми на тему семьи, мы столкнулись с тем, что дети не знают, интересов и увлечений своих родителей. Это привело нас к мысли вовлечения семьи в совместный образовательный проект, в котором увлечения выйдут на первый план.

Цель: Предоставить возможность родителям поделиться опытом семейных увлечений и обогатить его через совместную деятельность с педагогами, детьми и другими родителями.

Задачи:

• Вовлечь родителей в совместную деятельность с ребенком;

• Формировать у детей представление о семье, профессии родителей, их

увлечениях;

• Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи;

• Выстроить партнерские отношения с семьей;

• Развивать коммуникативные навыки детей;

• Развивать инициативу родителей.

Предполагаемый результат реализации проекта:

• Увеличение числа родителей, принимающих активное участие в мероприятиях ДОУ, занимающих активную позицию в воспитании и развитии ребенка;

• Повышение компетентности родителей по вопросам воспитания и развития ребенка, детско-родительских отношений;

• Повышение уровня доверия родителей к детскому саду;

• Формирование традиций, которые способствуют осознанию родителями своей роли полноправного участника образовательного процесса ДОУ, вовлеченности каждого родителя в процесс воспитания и развития своего ребенка, пониманию своей значимости в эмоциональном развитии ребенка, формировании его здоровья.

Приложение 8

Уважаемые родители!

просим вас ответить на «Вопросы семейного воспитания»

Спасибо за сотрудничество

Что, по вашему мнению, вкладывается в понятие «родительский авторитет»?

Какими методами вы добиваетесь послушания своего ребенка?

Как поощряете?

Как вы считаете, пользуетесь ли вы авторитетом у своего ребенка?

Заполните, пожалуйста, таблицу:

Варианты ответов:

А - «Да, почти всегда»

Б - «Иногда»

В - «Может быть»

Г - «Нет, почти никогда»

Д - «Нет»

Приложение 9

Консультация для родителей «Искусство хвалить»

Родители порой даже не догадываются, насколько важно ребенка похвалить, подбодрить. Они полагают, что главное внимание в воспитании они должны уделять несовершенному, ошибочному.

Воспитывает ребенка не столько наказание, сколько поощрение. Младенец получает положительное подкрепление от матери, видя ее ласковую улыбку, слушая ее нежный голос, ощущая прикосновение заботливых рук. Но когда дети подрастают, родители наиболее действенными считают запреты, порицания, замечания.

Ребенка действительно можно заставить повиноваться каждому родительскому желанию, требованию, но ведь все это не поможет стать ребенку личностью.

Воспитать сознательное отношение к своим поступкам – вот задача родителей. Если вы говорите ребенку: «нельзя топтать цветы» – он должен понять, почему нельзя. Вам придется пожертвовать одним цветком и показать, во что он превратится, если его безжалостно растоптать. Пусть сравнит цвет и запах живого цветка и загубленного.

Не забывайте хвалить детей за достигнутые успехи, ведь для них похвала, что ясное солнышко. Важно отметить его старание, его усилие и тот результат, который доставил и вам, и ему радость. Родительское поощрение должно подкреплять и усиливать внутреннее удовольствие ребенка от выполненной работы.

Вам предстоит развить в нем еще одно очень важное человеческое качество: уважать чувства других людей. Ваши прогулки с ребенком могут дать много тем: подросток отнял у малышки мяч, другой верзила пнул ногой котенка, капризный толстячок толкнул свою бабушку…

Малыш должен с вашей помощью осудить подобные поступки, разобраться, «что такое хорошо и что такое плохо». Правильно сделанные выводы тоже достойны вашей похвалы, ваших добрых слов.

Хвалите за то, чего нет, и это появится!

Можно, а иногда и крайне необходимо хвалить не за то, что достигнуто, заработано, а просто за то, что есть, и даже за то, чего нет.

Хвалить можно и нужно в первый черед детей с недостатками, физическими и особенно умственными и душевными. Если ребенок робок, вял и плаксив - хвалите его постоянно, поддерживайте и добрыми словами, и добрыми взглядами, поощряйте за все. Если раздражителен, зол, если агрессивен, жесток - не давая спуску за покушения, не скупитесь на похвалы: хвалите как можно чаще, ярче и убедительнее.

А если лжив, если ворует? - Тем более! - Дети воруют не вещи, не деньги - дети воруют недоданную любовь. Врет? Часто врет?.. Значит, боится собою быть.

Если хотим научить ребенка:

самостоятельно одеваться,

убирать игрушки,

делать зарядку,

сидеть не горбясь,

решать задачи,

стирать,

готовить,

работать,

быть смелым,

быть ответственным,

быть вежливым,

быть хорошим,

не хвастаться -

словом, тому, что НАДО.

Начинаем всегда с чего?

- Ну конечно же -

С похвалы!

Споощрения!
С одобрения!

С пряника!

Если нужно, сперва показав - как, пример показав или вместе сделав - но обязательно, даже если не получается ничего, сначала похвалим! - похвалим щедро, усердно!

Будем хвалить и дальше - за малейшие попытки достигнуть желаемого, за попытку к попытке!

Вот он, главный рычаг воспитания - опережающее одобрение, внушение веры в себя.

Хвалить – это целое искусство. И как любое искусство – оно должно быть искренним и идти от самого сердца. Самое золотое правило заключается в том, что похвала должна звучать искренне.

Хвалить еще нужно и уметь, подобрав нужные и важные слова для ребенка. Делать это нужно так, чтоб похвала выступала в роли лекарства. Очень важно точно и грамотно рассчитать дозировку и время применения. А для этого нужно взять во внимание несколько советов, которые помогут тебе овладеть искусством похвалы:

1. Как и говорилось выше, самое главное – похвала должна быть искренней.

2. Хвалить надо исключительно по делу. Психологи говорят, что, если малыш в чем–то талантлив, хвалить его надо осторожно, так как достижение, доставшееся ему так же легко и естественно, как вдох, будет лишь половиной достижения.

3. Похвала не должна содержать сравнение. Если ты хвалишь своего малыша, нив коем случае не сравнивай его с другим ребенком, мол твое чадо делает это лучше! Хваля его за попытки догнать или перегнать сверстников, не забывай объяснить ему, что у всех детей разные способности: один – талантлив в рисовании, другой – в музыке и т.д.

4. Не перехвали! Так как все должно быть в меру, и похвала в том числе. Иначе она обесцениться. И ребенок перестанет ее воспринимать как поощрение. А еще часто перехваленный ребенок задерет» нос и поверь, спустить его с небес на землю будет ой как нелегко, а ребенку психологически больно.

Как не стоит хвалить ребенка:

1. Вредно, если ты хвалишь малыша за то, что ему дается легко, за то, что ему дано самой природой. Похвала не за труд, не за усилие, а всего лишь за наличие способности не дает ничего, что действительно было бы необходимо ребенку для его развития. А навредить она может, особенно при ее повторении.

2. Повторение похвалы без необходимости действует как наркотик: ребенок привыкает к ней и ждет ее.

3. Ругая одного и хваля другого, навязывая его как пример первому, их противопоставляют друг другу. Сам факт несправедливой оценки усилия, вернее - замалчивание, игнорирование его, тяжело травмирует психику ребенка и снижает его побуждение к делу.

4. Вредно хвалить слишком часто, безо всякой необходимости и неискренне.

5. Важно хвалить за конкретный поступок ребенка, то, что он сделал, чего добился, а не его личность в целом. Иначе можно сформировать у него слишком большое самомнение и необъективно завышенную самооценку. Надо хвалить поступок и только поступок!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/268825-proekt-detskij-sad-i-semjadva-berega-odnoj-r