Проектная деятельность по краеведению как эффективная форма воспитания экологической культуры младших школьников

Проектная деятельность по краеведению как эффективная форма воспитания экологической культуры младших школьников

В современном российском образовании происходят изменения, связанные с модернизацией содержания и структуры общего образования. При этом экологическое образование (обучение, воспитание и развитие) подрастающего поколения является одним из наиболее динамично развивающихся компонентов образования и рассматривается в мировой практике как важнейшая мера преодоления экологической опасности.

Для формирования основ экологической культуры средствами краеведения я использую в своей работе проектно-исследовательскую деятельность. Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. При организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников необходимо следовать методологии. Я считаю, что поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребёнка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.

Проектная деятельность всегда ориентирована на самостоятельную работу учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Поэтому данную технологию я эффективно использую во внеклассной работе (внеклассные мероприятия, кружковая работа, факультативы, походы и др.). Для взаимосвязи с учебной деятельностью последний этап проектной деятельности («презентацию результатов»), как правило, провожу и на уроках, и на районной научной конференции «Первые шаги», когда проектные группы защищают свои идеи, демонстрируя глубину исследованной ими экологической проблемы. Для меня главное в работе над проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение. Постепенно вырабатывая это умение, стараюсь поставить перед собой задачи, подобрать и использовать необходимые формы и методы работы.

Думаю, что проектная деятельность изначально должна быть свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В практике работы с младшими школьниками чаще всего использую групповые и коллективные формы работы.

В прошлом учебном году в нашем классе была оформлена книжная выставка «Если посмотреть вокруг…». Представлено 20 книг и также книжки-малышки «Природа жалуется», сделанные руками ребят. Разделы выставки: «Встречаем пернатых», «Русский лес – край чудес», «По страницам Красной книги». На выставке был представлен календарь природы: Всемирный день воды – 22 марта, День птиц – 1 апреля, Всемирный день Земли – 22 апреля, Всемирный день окружающей среды – 5 июня, Международный день животных – 4 октября.

Со своими учениками мы разработали проекты «Моё дерево», «Как живётся деревьям на Ярцевской земле», «Мусор и его вторая жизнь», «Как живется тебе, четвероногий друг?», «Зимующие птицы нашего края».

Работая над этими проектами, ребята посетили краеведческий музей города Ярцево, библиотеки школы и города, несколько раз побывали на экскурсиях в приюте для животных «Доброе сердце», встречались с инспектором экологической службы района и, конечно, с педагогами Ярцевской станции юных натуралистов». Работа в проектной группе требовала от учащихся четкого планирования действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкого распределения ролей, т.е. определенного объема заданий для каждого участника с учетом его возможностей при условии тесного взаимодействия с остальными участниками группы. И результаты выполненных проектов стали, что называется, «осязаемыми», предметными, готовыми к применению. По-моему, методы и формы экологического воспитания могут быть успешно использованы как в урочной, так и во внеурочной деятельности младших школьников. Причем внеурочная работа предоставляет большие возможности для развития у младших школьников познавательного интереса и творческих способностей в свободной исследовательской деятельности.

Литература:  

Алексеев С.В. Практикум по экологии М. АО МДС 1996г. Всероссийская олимпиада школьников в 2007г. М.МИОО 2007г. С. 163

Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации//Народное образование, 2000. – № 9.

Никитаева М.В. Организация проектной и учебно - исследовательской деятельности учащихся в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования. М.2015г.УЦ «Перспектива»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/268832-proektnaja-dejatelnost-po-kraevedeniju-kak-je