Статья «Результативность работы учителя в условиях введения ФГОС НОО»

Результативность работы учителя в условиях введения ФГОС НОО

Учитель начальных классов Т.В.Грачева

Первое – осознание, понимание учителем приоритетов образования. Вместо передачи суммы знаний – развитие личности учащегося на основе способов деятельности. Это не значит, что мы отказываемся от «багажа» знаний. Но предметное содержание перестало быть центральной частью стандарта. Важнейшая ориентация учителя - на результат образования.

Отсюда и необходимость для учителя проектировать урок по-новому: ситуация-проблема-цель-результат.

Краеугольным камнем нашей деятельности стал системно – деятельностный подход в обучении. Используя его, мы закладываем основу формирования учебной деятельности обучающегося, то есть систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат, другими словами – учим ребёнка учиться.

Деятельностный   подход   на своих уроках осуществляем через:

- моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;

- использование активных и интерактивных методик;

- участие в проектной деятельности, владение приёмами  исследовательской деятельности;

-вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.

            Ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их под руководством учителя в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, используя параметры  «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю». Сейчас хороший современный урок для нас – это время, когда ученик познаёт себя, сомневается, ищет верные решения, делает открытия.

Учим целеполаганию с первых шагов учащегося – первоклассника:

Изменяется и содержательная составляющая урока: репродуктивные задания уступили место продуктивным заданиям, которые являются главным средством достижения результата образования. «Интересность» заданий, наличие «ловушек» и приемов «провокаций»

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.

Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления.

Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности.          

Как урочная, так и внеурочная деятельность даёт возможность организации проектов, участвуя в которых дети ближе знакомятся друг с другом, обмениваются информацией о себе, о школе, о своих интересах и увлечениях. Это изготовление бэджита, проекты «Я и мое имя», «Моя семья», «Мои корни», «Герб моей семьи»«Мы с тобой с рожденья – павловчане», «С книжкой под мышкой» и многое другое.

Это пример – продукт проектной деятельности учащихся 1 класса – рукописная книга «Павлово – город мастеров» - предмет особой гордости первоклассников

Системно-деятельностный подход предполагает широкое внедрение в практику обучения и исследовательской деятельности, участие в которой является одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности.

Дети знакомятся с элементами исследовательской деятельности: анализ проблемной ситуации, целеполагание, выдвижение гипотез, формулирование выводов.

Темы , с которыми вышли учащиеся на школьный уровень НПК самые разнообразные.

Не менее важный аспект – формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия – это, как известно, навыки, которые закладываются на всех уроках.

В рамках экспериментальной работы («Технологии формирования метапредметных умений у младших школьников») в течение двух лет мы собирали методический и дидактический материал по разным темам и предметам по формированию у обучающихся как предметных, так и метапредметных действий, разрабатывали типажи заданий, способствующих развитию УУД учащихся, диагностичность планируемых образовательных результатов в ходе выполнения заданий.

Не случайно, контрольно- измерительные материалы, которые выполняют учащиеся начальной школы отличаются от традиционных тем, что они нацелены не на традиционную проверку усвоения детьми знаний и навыков, входящих в содержание учебной программы, а на выявление общепредметных (универсальных) учебных действий.

Мы перестраиваем и оценочную систему. Традиционно процедура оценивания была прерогативой учителя. В новых условиях ситуация изменилась. В процесс оценивания достигнутых результатов включается и школьник. Более того, обучение школьников оценке собственных резуль­татов, достижений своих товарищей становится одной из целей образования.

Для начальных классов взаимодействие учителя и ученика в процессе оценивания образовательных результатов нашло отражение в правиле: оценку определя­ют учитель и ученики сообща!

Учитель сегодня стал конструктором новых педагогических ситуаций, программистом, составляющим алгоритм формирования УУД, психологом, который отслеживает уровни сформированности УУД, анализирует и планирует коррекционную работу с детьми

И, конечно же, нельзя не сказать об обновлении материально-технической базы школы. Полноценные рабочие места учителя, интерактивные доски, электронный микроскоп, лабораторное оборудование, документ-камера и многое другое полученное школой в рамках программы модернизации школы позволяют учителям организовать работу на уроках более продуктивно.

Итак, первые проявления результатов введения стандартов:
Стандарт для детей: изменился характер деятельности учащихся - исследовательский, творческий, продуктивный; повысилась доля самостоятельной работы учащихся на уроке; появилась возможность применять знания при выполнении практико-ориентированных заданий; снизилась тревожность, повысилась мотивация к учению.

Стандарт для учителей: возрос интерес к ученику, семье, мнению о себе; активизировалась стремление к повышению квалификации и своего профессионального уровня, освоению новых технологий и средств обучения.

Стандарт для родителей: повысилась заинтересованность родителей в участии в образовательной деятельности, управлении школой; изменился характер взаимодействия с учителем; появилась возможность родителям самим продолжать учиться.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/268907-statja-rezultativnost-raboty-uchitelja-v-uslo