Адаптированная программа для детей, имеющих сложную структуру дефекта

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №1

П. ШУШЕНСКОЕ

Адаптированная программа

совместной деятельности педагогов с детьми, имеющими сложную структуру дефекта

Воспитатели:

Лужбина Н.В.

Костина Е.Г.

Шушенское 2017г.

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ...…………………………………...…………...………...........................3

1.1 Пояснительная записка………...………………...……….................................................…. 3

1.1.1. Цели и задачи………...……………………...………………………................................ 3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы...............………………………... 4

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развитиядетей........................................................................... 5

1.2. Планируемые результаты освоения Программы …………………….................................6

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ..………………………………………………………….... ..7

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях ……….…………………......... 7

2.2 Примерное календарно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности…………………………………………………………………………………….... 9

2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы………………………………………………………...……………………………...36

2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей……………...………………….............................................................................36

2.5. Особенности коррекционной работы……………………………………………… ...36

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………..........37

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……………………………………………………………………………….…...38

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………….……………………..…. 38

3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы……………………….. 38

3.2. Обеспечение методическими материалами средствами обучения и воспитания…………………………………………………………………………………..…. 38

3.3. Распорядок и режим дня………………………………………………………………..… 39

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятия.................................. 40

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды………………………………………………………………………....………………..... 41

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей ортопедической группы разработана на основе образовательной программы МБДОУ № 1 п. Шушенское, в соответствии с:

ФЗ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049–13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26;

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г). Регистрационный N 30384 (далее ФГОС ДО);

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";

Уставом МБДОУ № 1 п. Шушенское.

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 8 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Цель Программы:

создание специальных условий развития ребенка, имеющего сложную структуру дефекта, охватывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Задачи:

1. Создать специальные условия для усвоения детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитию социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формированию готовности к совместной деятельности со сверстниками; формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества; формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

2. Создать специальные условия для развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирования познавательных действий, становления сознания; развития воображения и творческой активности; формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

3. Создать специальные условия для речевого развития (обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной речи, развития речевого творчества): знакомства с книжной культурой, детской литературой.

4. Создать специальные условия для развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становления эстетического отношения к окружающему миру; реализации самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

5. Создать специальные условия для приобретения опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и ловкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным выполнением основных движений; способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей здорового образа жизни, овладению его элементарными нормами и правилами (в двигательном режиме, при формировании полезных привычек).

6. Реализовать формы организации совместной, партнерской деятельности в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), режимных моментах, работе с родителями, законными представителями.

Для достижения цели и задач программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

– сохранение и укрепление здоровья детей, эмоциональное благополучие и своевременное всестороннее развитие каждого ребенка;

– создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем детям;

– максимальное использование разнообразных видов деятельности обучающихся, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

– творческая организация образовательного процесса;

– вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать ребенка в соответствии с его интересами и способностями;

– уважительное отношение к результатам творчества детей.

Принципы и подходы Программы:

1. Учет общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов.

2. Обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата и сопутствующими заболеваниями на основе изучения их возрастных психофизических возможностей с максимальной адаптацией к окружающей действительности.

3. Развивающее образование (в части определения методик и технологий образовательной деятельности).

4. Разумная «минимизация» содержания деятельности с детьми.

5. Организация специальной коррекционной работы с учетом индивидуальных особенностей детей.

6. Реализация деятельностного подхода к образованию, т.е. проведение всех видов образовательной и коррекционной работы в русле основных видов детской деятельности.

7. Проведение всех коррекционно-образовательных мероприятий на основе максимально сохранных функций с коррекцией дефектных.

8. Группировка всего материала в разных разделах программы по темам, которые являются сквозными на весь период дошкольного образования (комплексно-тематическая модель построения образовательного процесса), интеграция образовательных областей.

9. Коррекция и формирование в процессе всех видов деятельности двигательных умений и навыков, коррекция нарушений психического и речевого развития.

10. Разнообразие форм, видов, способов организационной детской деятельности и интеграция усилий семьи и ДОУ в вопросах образования.

Используемые программы:

-Программа педагогического исследования«Комплексная коррекция двигательных расстройств у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП в условиях дошкольного учреждения комбинированного вида»;

- Программа педагогического исследования «Коррекция и развитие ловкости у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе подвижных игр в условиях дошкольного учреждения комбинированного вида».

Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников группы

1. Демографические особенности. В группах воспитываются дети из полных (70%), неполных (30%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (40%) и средним профессиональным (60%) образованием.

2. Возрастные и индивидуальные особенности детей. Численный состав - 10 человек, в том числе 8 мальчиков и 2 девочки. Возрастной состав детей: 2 человека – 2009 года рождения, 1 человек – 2010 года рождения, 4 человека – 2011 года рождения, 2 человека 2012 года рождения, 1 человек – 2013 года рождения.

Набор детей в группу произведён на основе заключения ПМПК.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с культурными особенностями Красноярского края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через беседы, рассматривание иллюстраций, фотографий, презентаций во время изучения темы «Моя малая Родина. Мой любимый посёлок, главные достопримечательности малой Родины».

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Дети данной группы имеют следующие заболевания:

Детский церебральный паралич.

Плосковальгусные деформации стоп, нарушение осанки.

Задержка психического, психоречевого развития.

Умственная отсталость.

Синдром глазодвигательных нарушений.

Синдром двигательной гиперактивности.

Общее недоразвитие речи.

Расстройства аутистического спектра.

Сложная структура дефекта – сочетание двух и более психофизических нарушений.

Сложная структура дефекта детей накладывает отпечаток на формирование у них сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. У детей снижена память, страдает продуктивность запоминания. Дети отстают в развитии мышления. Отмечается речевое недоразвитие. Наряду с общей соматической ослабленностью, детям присуще отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Данной группе детей необходимо комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие с учетом их индивидуальных, возрастных, психологических особенностей, с учетом структуры дефекта.

Поведение детей с расстройством аутистического спектра характеризуется выраженной стереотипностью, однообразием, отсутствием адекватного эмоционального реагирования на ситуацию, стремлением избегать контактов с детьми и педагогами, нарушена коммуникативная функция речи. Характерна гиперестезия к световым, слуховым, тактильным раздражителям. Дети частично манипулирует с предметами, не проявляют интереса к игрушкам.

Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры планируемых результатов достижений детей с ограниченными возможностями здоровья учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

К концу года дети с ДЦП, ЗПР, умственной отсталостью могут:

Выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию и образцу.

Соотносить свои движения с речевым сопровождением взрослых.

Захватывать мелкие предметы и опускать их в сосуд.

Проявлять эмоциональный интерес к игрушкам и действиями с ними.

Выполнять предметно-игровые действия, играя рядом со сверстником, не мешая другим.

По просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия (кормить куклу, катать в коляске, нагружать в машинку игрушки, перевозить их).

Воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик».

Узнавать основные цвета (красный, синий, зелёный, жёлтый): «Покажи, где какой кубик».

Складывать разрезные картинки из двух частей.

Выделять один, два и много предметов из группы.

Узнавать реальных и изображённых на картинках знакомых животных и птиц.

Отвечать на вопрос, указывая жестом или словом (где солнышко, дом, машина, вода, дерево).

Создавать по просьбе взрослого знакомые лепные поделки по образцу, пользуясь приёмами раскатывания, вдавливания, защипывания, сплющивания, оттягивания.

Адекватно реагировать на предложение выполнять аппликацию, состоящую из одного предмета, наклеивать заготовку.

Совместно и самостоятельно держать кисточку, рисовать линии, мазки, закрашивать предметы.

Создавать простейшие постройки из строительного материала, проявлять интерес к выполнению коллективных построек и совместной игре с ними.

Пользоваться своим полотенцем, знать свой шкафчик, убирать за собой игрушки.

К концу года дети с РАС могут:

Демонстрировать эмоциональную, мимическую реакцию на знакомого взрослого;

Давать положительный эмоциональный отклик на появление близких взрослых;

Демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым: принимать помощь взрослого, разрешать дотрагиваться до своих рук, принимать поглаживание по голове, выполнять со взрослым совместные действия (мытье рук, рисование и т.п.);

Узнавать себя в зеркале, на индивидуальной фотографии;

Выполнять по речевой инструкции элементарные действия с предметами, игрушками.

Адекватно использовать знакомую игрушку.

Пользоваться своим полотенцем, самостоятельно вытирать руки.

Садиться за стол на свое место.

Положительно реагировать на процесс одевания, раздевания.

Узнавать основные цвета (красный, желтый, синий, зеленый).

Совместно со взрослым: правильно держать кисточку, проводит линии краской; пользоваться клеем для аппликации и клеть готовые формы, пользоваться салфеткой; знать 1-2 действия с пластилином.

Проявлять интерес к конструированию, понимать односложные инструкции при создании конструкций.

Положительно относиться к результатам своей работы.

Ориентироваться по внешним ориентирам в пределах группы.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Особенности образовательной деятельности

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Работа в данном направлении ведется через организацию совместной деятельности воспитателя с детьми, самостоятельной игровой деятельности, через режимные моменты, через реализацию технологии «группового сбора».

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Применяются дидактические игры, которые направлены на развитие внимания, мышления, памяти, восприятия.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию совместной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Реализуется область через знакомство детей с искусством (в совместной деятельности с воспитателем, музыкальным руководителем); через окружающую ребенка эстетическую развивающую среду.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и ловкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в двигательном режиме, при формировании полезных привычек и др.). Содержание образовательной области «Физическое развитие» реализуется через обеспечение здорового ритма жизни воспитанников (гибкий режим, организация микроклимата и стиля жизни группы); совместную деятельность детей с воспитателем: режимные моменты (гигиенические и водные процедуры, коррекционная гимнастика); спортивные развлечения (дни здоровья, спортивные игры и упражнения, коррекционный час; физкультминутки; самостоятельную двигательную активность, интегрированные занятия); через реализацию программы педагогического исследования «Комплексная коррекция двигательных расстройств у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП в условиях дошкольного учреждения комбинированного вида» и «Коррекция и развитие ловкости у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе подвижных игр в условиях дошкольного учреждения комбинированного вида».

Примерное календарно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности

Месяц/

неделя

Образовательная ситуация

Коррекционно-развивающие задачи НОД

Варианты организации деятельности

ДЦП, ЗПР

Расстройства аутистического спектра

Сентябрь

4

«Осень. Овощи. Огород»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире; познакомить детей с овощами (цвет, форма, величина, вкусовые особенности), их отличительными признаками (капуста, лук, морковь, картофель).

Создать условия для развития речи и речевой активности.

Развивать органы восприятия: тактильные и вкусовые.

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами: правильно держать карандаш, кисть, набирать краску на кисть, ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки, изображая простые рисунки, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, сплющивание, вытягивание пластилина; выделять форму и величину овоща, концентрировать внимание в процессе лепки; наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога. Создать условия для формирования целенаправленной деятельности, эмоциональной отзывчивости.

Создавать условия для продуктивного взаимодействия с педагогом. Развивать алгоритм поведения в пределах «рабочей зоны». Развивать умения выполнять односложную инструкцию. Развивать тактильное, зрительное восприятие, умение дифференцировать овощи по внешним признакам.

Рисование «Огурцы, помидоры», аппликация «Морковь, репка», лепка «Огурцы на тарелочке», конструирование из кубиков «Ящик для овощей», развитие речи: рассказывание русской народной сказки «Репка».

Дид/игры: «Собери овощи»,

«Сложи картинки из овощей»

«Чудесный мешочек»

«Угадай, кто спрятался»

Октябрь

1

«Сад.

Фрукты»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: познакомить детей с некоторыми фруктами (цвет, форма, величина, вкусовые особенности), их отличительными признаками (яблоко, апельсин, банан, груша).

Создать условия для развития речи и речевой активности.

Развивать органы восприятия: тактильные и вкусовые.

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами: правильно держать карандаш, кисть, набирать краску на кисть, ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки, изображая простые рисунки, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, сплющивание, вытягивание пластилина; выделять форму и величину фрукта, концентрировать внимание в процессе лепки; наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога.

Создать условия для формирования целенаправленной деятельности, эмоциональной отзывчивости.

Введение новой инструкции для взаимодействия педагога с ребенком.

Закреплять процессы распознавания овощей и фруктов. Развивать сенсорные эталоны. Формировать предметные игровые действия.

Рисование «Овощи и фрукты», аппликация

« Яблоко и банан на тарелке», лепка «Овощи и фрукты», конструирование из кубиков «Машины везут урожай», развитие речи: дидактическая игра «Чудесный мешочек».

Дид. игры: «Собери овощи»,

«Сложи картинки из овощей»

«Угадай кто спрятался»

Игры – вкладыши

Октябрь

2

«Лес. Грибы. Ягоды»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений: познакомить детей с некоторыми грибами, ягодами. Дать понятия «съедобный», «несъедобный».

Создать условия для развития речи и речевой активности.

Развивать органы восприятия: вкусовые и тактильные, зрительные, слуховые.

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе с различными изобразительными средствами: закреплять умения различать и называть их.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, прищипывание, размазывание пластилина; рисовать предметы округлой формы, листочки способом «примакивания».

Создать условия для формирования эстетических чувств к осенней природе.

Формировать способность узнавать и показывать на картинке ягоды, грибы.

Воспитывать умение сохранять мотивацию к деятельности при неудачных попытках

Рисование «Созрели ягоды»

Аппликация «На лесной полянке»

Лепка «Выросли грибы»

Развитие речи: загадывание и отгадывание загадок.

Дид./ игры: «Сварим компот (какой ?),

«Четвертый лишний»,

«Сложи картинку и назови, что получилось»

Октябрь

3

«Осень. Как мы следы осени искали»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: познакомить детей с приметами и явлениями осени, как времени года; закрепить представление о дарах осени, их внешнем виде; форме, величине, цвете; показать разные способы обследования (погладить, надавить, понюхать, обвести пальцем контур) стимулировать развитие разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, обонятельного, вкусового.

Создать условия для развития речи и речевой активности.

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами: способом «печатания» рисовать листочки, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, сплющивание, вытягивание пластилина; выделять форму и величину овоща, концентрировать внимание в процессе лепки; наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога.

Создавать условия для формирования целенаправленной деятельности, эмоциональной отзывчивости.

Развивать сенсорные эталоны, речь, мелкую моторику.

Развивать умение сосредотачивать внимание на природных объектах, явлениях природы.

Вызывать эмоциональный отклик на красоту осенней природы.

Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы.

Рисование «Осенние листочки», аппликация «Листопад», лепка «Грибочки» Конструирование «Дорожка в лесу», развитие речи: «Осень, осень в гости просим» (стихи, загадки и потешки об осени).

Дид./ игры: «Чудесный мешочек от осени»,

«Угадай, чего не стало»,

«Что изменилось?»

(ребёнок угадывает, какого цвета листочек улетел)

Октябрь 4

«Продукты питания»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: познакомить с продуктами питания, отличать некоторые по вкусу, узнавать продукты на картинках, развивать диалогическую речь, отвечая на вопросы взрослого, развивать наглядно-действенное мышление, сенсорные эталоны.

Создать условия для речевой активности.

Создать условия для развития коммуникации и игровой деятельности совместно со взрослым или сверстником.

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, сплющивание, вытягивание пластилина; выделять форму и величину предметов, концентрировать внимание в процессе лепки; наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога, пользоваться клеем, салфеткой, кисточкой при наклеивании деталей на бумагу.

Формировать операции соотнесения зрительного образа и названий продуктов питания.

Развивать зрительно-пространственные функции.

Воспитывать умение находиться в группе сверстников.

Рисование «Овощи на зиму», аппликация «Продукты питания», лепка «Бублики для куклы Кати», конструирование из кубиков «Шкаф для продуктов», развитие речи: заучивание потешки «Кисонька-мурлысенька»

Дид. /игры: «Покормим куклу Катю»,

«Что изменилось?»

«Лови и назови» ,

«Накроем стол для кукол»

Октябрь 5

«Перелетные, водоплавающие птицы, подготовка птиц к отлету»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: познакомить детей с перелетными птицами, образом их жизни, особенностями строения и поведения.

Создать условия для речевой активности, развивать активный словарь по теме: узнавать и показывать, различать птиц на картинках, различать части тела птиц.

Создать условия для развития коммуникации и игровой деятельности совместно со взрослым или сверстником; повторять игровые движения за взрослым.

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, сплющивание, вытягивание пластилина; концентрировать внимание в процессе лепки;

наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога, пользоваться клеем, салфеткой, кисточкой при наклеивании деталей.

Формировать представление о перелетных птицах, их названиях. Дифференцировать зимующих птиц с перелетными птицами.

Развивать интерес к жизни птиц.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Рисование «Лебедь», аппликация «Птицы на ветке», лепка «Уточка», конструирование «Домик для птиц», развитие речи: чтение стихотворения А. Плещеева «Сельская песня», презентация «Перелётные птицы»

Дид. /игры: Что лишнее»,

«Какая птичка улетела»,

Игры малой подвижности «Совушка», «Воробьи, вороны». Развитие речи: беседа по презентации «Птицы»

Ноябрь 1

«Моя малая Родина. Мой любимый поселок, главные достопримеча-

тельности малой Родины»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: познакомить детей с родным поселком (история, символика, достопримечательности). Воспитывать интерес и любовь к родному поселку, краю, умение видеть прекрасное, гордиться им.

Создать условия для развития речи и речевой активности: учить детей называть свой адрес, описывать достопримечательности возле своего дома.

Создать условия для развития речи и речевой активности.

Создать условия для развития коммуникации и игровой деятельности совместно со взрослым или сверстником.

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, рисовать предметы округлой формы, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности. Создавать условия для формирования целенаправленной деятельности, эмоциональной отзывчивости.

Развивать сенсорные эталоны, речь.

Формировать представление о поселке. Учить узнавать знакомые места, достопримечательности поселка.

Рисование: «Родная улица моя»; лепка «Машины на улицах нашего поселка»; конструирование «Дом, в котором я живу»; беседа на тему «Достопримечательности нашего поселка»; презентация «Интересные места малой Родины»; рассматривание серии фотографий «музей Шушенское»

Ноябрь 2

«Мир игры. История игрушки»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: различать и называть игрушки; поддерживать и развивать интерес к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними; самостоятельно исследовать игрушки, включенные в круг действий детей, сравнивать игрушки по основным свойствам (цвету, форме, строению, величине).

Создать условия для развития речи и речевой активности.

Создать условия для развития коммуникации и игровой деятельности совместно со взрослым или сверстником.

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, рисовать предметы округлой формы, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности. Создавать условия для формирования целенаправленной деятельности, эмоциональной отзывчивости.

Развивать сенсорные эталоны, речь, мелкую моторику.

Введение новой инструкции для взаимодействия педагога с ребенком.

Развивать самостоятельные предметные игровые действия.

Формировать невербальные формы коммуникации.

Рисование «Неваляшки – яркие рубашки», аппликация «Разноцветные мячики», лепка «Погремушка для куклы », конструирование из кубиков «Дом для матрёшки», развитие речи: чтение А. Барто «Игрушки».

Дид./игры «Сложи пирамидку, «Игрушки идут на праздник» ,

«Что изменилось»,

«Найди свою игрушку», «Сложи игрушки»

Ноябрь

3

«Домашние животные и их детеныши»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: познакомить с домашними животными, повадками, характерными внешними признаками. Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения, закрепить правила безопасного поведения при общении с животными.

Создать условия для развития речи и речевой активности.

Создать условия для развития коммуникации и игровой деятельности совместно со взрослым или сверстником. Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, сплющивание, вытягивание пластилина; выделять форму и величину предметов, концентрировать внимание в процессе лепки; наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога.

Развивать терпимое отношение к нахождению предметов на рабочем столе. Развивать целенаправленность действий, умение различать домашних животных по характерным внешним признакам.

Симулировать речевую активность.

Рисование «Клубочек для котёнка», аппликация «Травка для телёнка», лепка «Колбаска для кошечки», конструирование из кубиков «Домик для собачки», развитие речи: заучивание потешки «Кисонька-мурысонька».

Осенний праздник

Дид./ игры «Найди детёнышей домашних животных»

«Что изменилось»

«Угадай, кто пришёл»

«Угадай, кто как кричит».

Развитие речи: рассматривание картины «Кошка с котятами»

Ноябрь

4

«Дикие животные, их детёныши. Подготовка животных к зиме»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: познакомить с дикими животными и их детенышами; повадками, характерными внешними признаками; узнавать и показывать животных на картинке. Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения, закрепить правила безопасного поведения при общении с животными.

Создать условия для развития речи и речевой активности.

Создать условия для развития коммуникации и игровой деятельности совместно со взрослым или сверстником

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности, наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога.

Развивать умение различать диких животных по характерным внешним признакам.

Создавать у детей предпосылки к развитию речи. Развивать зрительное внимание и память.

Рисование «Орешки для белочки», аппликация «Грибы для ежика», лепка «Морковка для зайчика», конструирование из кубиков « Лисичкин домик», развитие речи: рассматривание иллюстраций и беседа «Кто живёт в лесу», чтение сказки «Лиса и заяц».

Дид./игры «Найди детёнышей диких животных» ,

«Что изменилось» ,

«Угадай, кто пришёл» ,

«Угости зверюшек»

Игра –драматизация «Колобок»

Декабрь 1

«Здравствуй, гость Зима»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: познакомить с временем года – зима и ее явлениями; приспособлением растений, птиц и животных к зимним условиям; поддерживать активный интерес к окружающей природе; развивать диалогическую речь, отвечая на вопросы взрослого, развивать наглядно-действенное мышление.

Создать условия для речевой активности.

Создать условия для развития коммуникации и игровой деятельности совместно со взрослым или сверстником: выполнять различные движениями, повторяя за взрослым.

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности; наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога, пользоваться клеем, салфеткой, кисточкой при наклеивании.

Формировать способность узнавать признаки зимы в натуральном виде и на картинках.

Развивать эмоциональную отзывчивость в процессе общения с зимней природой.

Развивать произвольную регуляцию поведения.

Рисование «Идёт снег», аппликация «Снеговик», лепка «Снежный ком», конструирование из кубиков «Горка зимой»,

Развитие речи: «Зима в лесу» (игра- драматизация воспитателя)

Дид. /игры «Что лишнее»,

Игры малой подвижности «Зайка беленький сидит»,

«Я иду и снежок найду»,

«Передай снежок»

Декабрь 2

«Зима. Зимующие птицы»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: познакомить детей с зимующими птицами, образом жизни птиц в поселке, особенностях их строения и поведения, развивать наглядно-действенное мышление.

Создать условия для речевой активности, развивать активный словарь по теме: показывать и называть птиц на картинках.

Создать условия для развития коммуникации и игровой деятельности совместно со взрослым или сверстником.

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, сплющивание, вытягивание пластилина; концентрировать внимание в процессе лепки; наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога, пользоваться клеем, салфеткой, кисточкой при наклеивании деталей на бумагу.

Формировать способность различать зимующих птиц по характерным внешним признакам, узнавать их на картинках; различать части тела птиц.

Развивать процессы внимания.

Демонстрировать заботу о птицах

(покормить птиц).

Рисование «Покормим птиц зимой», аппликация «Воробей», лепка «Угощение для птиц», конструирование из кубиков «Кормушка для птиц зимой», развитие речи: чтение « Мы кормушку смастерили»

Дид./ игры: «Что лишнее»,

«Какая птичка улетела»,

Игры малой подвижности «Совушка», «Воробьи, вороны»

Декабрь 3

«Зимние забавы»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: способствовать накоплению у детей ярких впечатлений о зиме и Новогоднем празднике; вовлекать в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы; развивать монологическую речь, повторяя стихи за взрослым.

Создать условия для речевой активности.

Создать условия для развития коммуникации и игровой деятельности совместно со взрослым или сверстником: выполнять танцевальные движения, повторяя за взрослым.

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, сплющивание, вытягивание пластилина, концентрировать внимание в процессе лепки; наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога, пользоваться клеем, салфеткой, кисточкой при наклеивании деталей на бумагу.

Создать условия для развития у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям, для проявления интереса детей друг к другу, развития способов игрового взаимодействия.

Развивать умение дифференцировать инструкции.

Расширять репертуар игровых предметных действий.

Воспитывать адаптивные реакции на новые предметы

Рисование «Играем в снежки», аппликация «Санки», лепка «Лыжи и клюшка для хоккеиста», конструирование из кубиков «Ледяная горка»

Рассматривание иллюстраций о зимних видах спорта.

Развитие речи: разучивание речедвигательного упражнения «Снег»

Игры малой подвижности «Я иду и снежок найду»,

«Зайка беленький сидит»

«Передай снежок»

Декабрь 4

«Мастерская Деда Мороза»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: способствовать накоплению у детей ярких впечатлений о зиме и Новогоднем празднике; вовлекать в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы; развивать монологическую речь, повторяя стихи за взрослым.

Создать условия для речевой активности.

Создать условия для развития коммуникации и игровой деятельности совместно со взрослым или сверстником: выполнять танцевальные движениями, повторяя за взрослым.

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, сплющивание, вытягивание пластилина; выделять форму и величину предмета, концентрировать внимание в процессе лепки; наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога, пользоваться клеем, салфеткой, кисточкой при наклеивании деталей на бумагу.

Развивать способность соотносить реальные объекты и их изображения на картинках.

Развивать интерес к новогоднему празднику. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на рассматривание украшенной елки.

Рисование «Укрась ёлочку игрушками», аппликация «Падают снежинки», лепка «Игрушки для новогодней ёлки», конструирование из кубиков «Санки для Деда Мороза»

Праздник Новый год

Дид. /игры «Какого шарика нет»,

«Хлоп-хлоп» (действовать по цветовому сигналу),

«Что изменилось?»

Развитие речи: заучивание коротких новогодних стихов.

Январь

2

«Транспорт»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: познакомить детей с транспортом, его назначением и видами (пассажирский, служебный), частями машин (руль, колеса, кузов), развивать наглядно-действенное мышление.

Создать условия для речевой активности, развивать активный словарь по теме: показывать и называть транспорт, его части на картинках.

Создать условия для развития коммуникации и игровой деятельности совместно со взрослым или сверстником.

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, сплющивание, вытягивание пластилина; выделять форму и величину предмета, концентрировать внимание в процессе лепки; наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога, пользоваться клеем, салфеткой, кисточкой при наклеивании деталей на бумагу.

Введение новой инструкции. Формировать представления о транспорте. Развивать способность различать транспорт по характерным внешним признакам, узнавать его на картинках. Развивать игровые предметные действия.

Воспитывать поведенческие реакции на сигналы светофора.

Рисование, аппликация «Автобус», лепка «Колёса для машины», конструирование из кубиков «Автопарк», развитие речи: рассматривание иллюстраций по теме «Транспорт».

Дид. /игры «Что лишнее», «Поезд», «Собери машины», Угадай, чего не стало»

Развлечение «Правила дорожного движения»

Январь

3

«Посуда»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: познакомить детей с посудой и ее назначением; учить сравнивать посуду по основным свойствам (цвету, форме, размеру), устанавливая тождество и различие.

Создать условия для речевой активности, отвечать на вопросы педагога, используя в речи словарь по теме, развивать активный и пассивный словарь по теме.

Создать условия для развития коммуникации и игровой деятельности совместно со взрослым или сверстником: самостоятельно обследовать предметы (посуду), выполнять разнообразные игровые действия.

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, сплющивание, вытягивание пластилина; выделять форму и величину предмета, концентрировать внимание в процессе лепки; наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога, пользоваться клеем, салфеткой, кисточкой при наклеивании деталей на бумагу.

Развивать способность соотносить посуду и ее название, узнавать посуду на картинках.

Поддерживать и развивать интерес к совместному со взрослым обследованию предметов. Формировать операции классификации посуды по основным свойствам (цвету, размеру).

Воспитывать способность правильного поведения за столом.

Рисование «Чашка», аппликация «Тарелочки и блюдца с полосками», лепка «Тарелки большие и маленькие», конструирование «Шкаф для посуды», развитие речи: развивающая презентация «Посуда», просмотр мульфильма «Федорино горе»

Дид./ игры «Чего не стало», «Чудесный мешочек»

Развитие речи: чтение сказки «Федорино горе», рассматривание иллюстраций по сказке и беседа

Январь

4

«Мебель»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: представления о предметах ближайшего окружения - мебель; поддерживать и развивать интерес к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними; исследовать кукольную мебель, включенные в круг действий детей, сравнивать мебель по основным свойствам (цвету, форме, размеру), устанавливая тождество и различие.

Создать условия для речевой активности, развивать активный словарь по теме: различать и называть мебель.

Создать условия для развития коммуникации и игровой деятельности совместно со взрослым или сверстником: повторять игровые движения за взрослым.

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, сплющивание, вытягивание пластилина; выделять форму и величину предмета, концентрировать внимание в процессе лепки; наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога, пользоваться клеем, салфеткой, кисточкой при наклеивании деталей на бумагу.

Развивать способность различать мебель, узнавать ее изображение на картинках. Поддерживать и развивать интерес к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, дифференцировать мебель по основным свойствам (цвету, размеру).

Воспитывать бережное отношение к предметам.

Рисование «Коврик для зайчика», аппликация «Плед для дивана», лепка «Стульчики большие, маленькие», конструирование «Мебель для куклы»,

развитие речи: рассматривание иллюстраций «Мебель»

Дид. /игра «Наш дом», «Построим мебель для матрёшки», «Что лишнее»

Февраль

1

«Мир

Профессий»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: познакомить детей с миром профессий, развивать интерес к наблюдению за трудовой деятельностью взрослого, воспитывать бережное отношение к результатам труда взрослых.

Создать условия для речевой активности, развивать активный словарь по теме.

Создать условия для развития коммуникации и игровой деятельности совместно со взрослым или сверстником: повторять действия взрослых разных профессий (повара, водителя, доктора)

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, сплющивание, вытягивание пластилина; выделять форму и величину предмета, концентрировать внимание в процессе лепки; наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога, пользоваться клеем, салфеткой, кисточкой при наклеивании деталей на бумагу.

Создать условия для развития у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям, для проявления интереса детей друг к другу, развития способов игрового взаимодействия.

Формировать представления о процессе приготовления пищи на примере двух-трех операций.

Развивать память, процессы произвольного внимания.

Воспитывать бережное отношение к результатам труда взрослых

Рисование «Повар сварил компот», «Раскрась грузовую машину», аппликация «Укрась кастрюльку повара», «Светофор», лепка «Испечём оладушки», «Руль для водителя», конструирование из кубиков «Шкаф для посуды», «Автобус», развитие речи: чтение стихотворения Е. Благининой «Обедать». А. Барто «Грузовик»

Дид./ игры «Что мы делали не скажем»,

«Поставь машину в гараж» ,

«Угадай, что лишнее»

Развитие речи: игра - драматизация «У повара в гостях» , «У доктора на приеме», (экскурсия на кухню детского сада, медицинский кабинет)

Февраль 2

«Мир технических чудес (инструменты, орудия труда)»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: познакомить детей с понятием «инструменты», формировать умение классифицировать инструменты по видам: садовые, музыкальные, плотницкие. Учить соблюдать технику безопасности при работе с орудиями труда, развивать интерес к наблюдению за трудовой деятельностью взрослого, воспитывать бережное отношение к результатам труда взрослых.

Создать условия для речевой активности, развивать активный словарь по теме.

Создать условия для развития коммуникации и игровой деятельности совместно со взрослым или сверстником: играть в сюжетно – ролевые игры.

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, сплющивание, вытягивание пластилина; выделять форму и величину предмета, концентрировать внимание в процессе лепки; наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога, пользоваться клеем, салфеткой, кисточкой при наклеивании деталей на бумагу.

Создать условия для развития у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям, для проявления интереса детей друг к другу, развития способов игрового взаимодействия.

Формировать представление о понятиях: «водитель», «повар», «врач».

Развивать общую моторику.

Воспитывать адекватные поведенческие реакции на передвижение сверстников по группе.

Рисование: «Раскрась инструменты для папы», аппликация «Инструменты доктора», конструирование «Юные изобретатели» (палочки Кюизенера).

Развитие речи: В. Осеева «Печенье»,

Дид./игры: «Кому что нужно для работы», «Угадай для чего нужен этот инструмент»

Февраль 3

«Защитники Отечества. Могучие и сильные российские богатыри»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: о защитниках Отечества, об их мужестве и героических подвигах. Создать условия для речевой активности, развивать активный словарь по теме.

Создать условия для развития коммуникации и игровой деятельности совместно со взрослым или сверстником: играть в сюжетно – ролевые игры.

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, сплющивание, вытягивание пластилина; выделять форму и величину предмета, концентрировать внимание в процессе лепки; наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога, пользоваться клеем, салфеткой, кисточкой при наклеивании деталей на бумагу.

Создать условия для развития у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям, для проявления интереса детей друг к другу, развития способов игрового

Развивать алгоритм поведения в пределах «рабочей зоны». Развивать умения выполнять односложную инструкцию.

Рисование «Наша Армия», лепка «Военная техника», конструирование «Граница»

Рассказывание по картине «Пограничник»

Февраль

4

«Одежда, обувь, головные уборы»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: познакомить с одеждой, обувью, их назначением; узнавать и показывать на картинках, отличать по цвету, назначению и сезону; развивать диалогическую речь, отвечая на вопросы взрослого, развивать наглядно-действенное мышление, развивать сенсорные эталоны.

Создать условия для речевой активности.

Создать условия для развития коммуникации и игровой деятельности совместно со взрослым или сверстником: одевать и раздевать куклу, подбирать ей одежду по сезону.

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, сплющивание, вытягивание пластилина; выделять форму и величину предмета, концентрировать внимание в процессе лепки; наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога, пользоваться клеем, салфеткой, кисточкой при наклеивании деталей на бумагу.

Формировать способность различать и называть одежду, обувь. Развивать умение надевать в определенной последовательности, при помощи взрослого и наглядных стимулов. Развивать зрительно-моторную координацию, восприятие, операции сравнения.

Воспитывать бережное отношение к вещам.

Рисование «Фартук для куклы», «Раскрась валенки»; аппликация «Украсим платочек для матрёшки», «Сапожки»; лепка «Шапочка и шарфик», конструирование «Шкаф для одежды», «Полочка для обуви»; развитие речи: чтение А. Александровой «Я рубашку сшила Мишке».

Дид./ игры «Что мы делали не скажем»,

«Оденем куклу на прогулку»,

«Угадай, что лишнее»,

«Завяжи сапожок»

Март

1

«Красота в искусстве и жизни. Самая красивая мамочка моя»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: познакомить детей с ролью матери в семье; развивать эмоциональную отзывчивость на ее состояние, желание помочь – пожалеть, утешить, сказать ласковое слово, оказывать ей посильную помощь, проявлять заботу; желание порадовать маму и бабушку необычным подарком.

Создать условия для речевой активности, развивать активный словарь по теме.

Создать условия для развития коммуникации и игровой деятельности совместно со взрослым или сверстником: выполнять роль мамы в сюжетно - ролевой игре.

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, сплющивание, вытягивание пластилина; выделять форму и величину предмета, концентрировать внимание в процессе лепки; наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога, пользоваться клеем, салфеткой, кисточкой при наклеивании деталей на бумагу.

Развивать способность узнавать близких родственников, их изображения на фотографиях.

Развивать способность ребенка взаимодействовать с другими детьми.

Пробуждать эмоциональную отзывчивость на нахождение рядом мамы.

Рисование «Моя мама», аппликация «Цветок для мамы», лепка «Угощение на праздник для мамы», конструирование «Дом, в котором с Мамой мы живём», развитие речи: чтение стихотворения А. Барто «Посидим в Тишине»

Дид./ игры: «Постирай маме платочки», «Какое угощение для мамы».

Игра малой подвижности «Попади в цель»

«Мамин праздник»

Март

2

«Весна пришла»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: познакомить детей с временем года - весна, с особенностями явлений природы, приспособлением растений и животных к изменяющимся условиям среды весной; развивать интерес к явлениям природы; развивать эмоциональную отзывчивость на её красоту.

Создать условия для речевой активности, развивать активный словарь по теме.

Создать условия для развития коммуникации и игровой деятельности совместно со взрослым или сверстником. Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, сплющивание, вытягивание пластилина; выделять форму и величину предмета, концентрировать внимание в процессе лепки; наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога, пользоваться клеем, салфеткой, кисточкой при наклеивании деталей на бумагу.

Формировать способность узнавать признаки весны в натуральном виде и на картинках.

Развивать концентрацию внимания на признаках, объектах весенней природы.

Развивать адаптивные поведенческие реакции.

Рисование: «Весенние сосульки», аппликация «Скворечник для птиц», лепка «Весенние сосульки большие и маленькие», конструирование «Мост через речку», развитие речи: беседа на тему «Пришла весна». Дид./ игры: «Что лишнее?», «Найди картинки», «Что изменилось» ,

«Забор вокруг дома»

Март

3

«Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: познакомить детей с разнообразием рыб (пресноводные, морские, аквариумные).

Помочь детям запомнить особенности внешнего вида. Учить выделять характерные особенности пресноводных, морских, аквариумных рыб. Датьпредставление о природоохранной деятельности человека на водоёмах, содержащих рыб.

Создать условия для речевой активности, развивать диалогическую речь и активный словарь по теме.

Создать условия для развития коммуникации и игровой деятельности совместно со взрослым или сверстником. Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, сплющивание, вытягивание пластилина; выделять форму и величину предмета, концентрировать внимание в процессе лепки; наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога, пользоваться клеем, салфеткой, кисточкой при наклеивании деталей на бумагу.

Формировать способность узнавать рыб на картинках.

Развивать наглядно-образное мышление, мелкую моторику.

Развивать произвольную регуляцию поведения.

Рисование: «Волшебный мир морей и океанов»;

аппликация: «Рыбки в пруду» (отрывная аппликация),

конструирование: «Рыбки в пруду», «Рыбки» (палочки Кюизенера); лепка: «Аквариум»; развитие речи: А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке…»

Дид./игры: «Назови, чей плавник, чей хвост, чья голова, чье туловище?» (образование притяжательных прилагательных): у щуки голова - щучья, хвост - … , плавник - ... , туловище - ....

«Сосчитай рыбок» (согласование имен существительных с числительными): одна рыбка, две рыбки, три рыбки, четыре рыбки, пять рыбок.«Составь рыбу из фигур»,

«Назови части тела рыб»

Март

4

«Неделя искусств. Театральный фестиваль»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: познакомить детей с театром, произведениями живописи. Познакомить с правилами поведения при посещении театра, приобщить детей к русской национальной культуре. Развивать музыкально-исполнительские и творческие проявления детей, эстетическое восприятие.

Создать условия для развития коммуникации и игровой деятельности совместно со взрослым или сверстником, вовлекать с в ситуацию творчества и игры, побуждать к выбору роли, учить входить в воображаемую роль.

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, сплющивание, вытягивание пластилина; выделять форму и величину предмета, концентрировать внимание в процессе лепки; наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога, пользоваться клеем, салфеткой, кисточкой при наклеивании деталей на бумагу.

Формировать представление о картинах, о театральных костюмах, способность узнавать театральных героев. Стимулировать детей к проявлению творческих способностей. Развивать память, процессы произвольного внимания.

Рисование: «В гостях у сказки» (сказка «Колобок»);

аппликация: «Русские народные игрушки»,

конструирование: «Театральная маска»,

лепка: «Герои сказки «Теремок».

Развитие речи: игра- драматизация: «Петушок и бобовое зернышко».

Д/игры: «Что звучит?», «Театральное представление», «Импровизированный оркестр»

Апрель

1

«Безопасность. Правила дорожного движения»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: формировать представление детей о правилах дорожного движения, светофоре, дорожных знаках. Закрепить знание о том, что дорогу нужно переходить по пешеходному переходу.

Создать условия для развития коммуникации и игровой деятельности совместно со взрослым или сверстником.

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, сплющивание, вытягивание пластилина; выделять форму и величину предмета, концентрировать внимание в процессе лепки; наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога, пользоваться клеем, салфеткой, кисточкой при наклеивании деталей на бумагу.

Формировать представления о цветах светофора, учить различать красный, зеленый. Развивать самостоятельные предметные игровые действия. Формировать невербальные формы коммуникации

Рисование: раскрашивание рисунка автобусной остановки, автобуса.

Аппликация: «Светофор»

Лепка: «Пешеходный переход»

Развитие речи: чтение В. Кожевникова «Переход», Н. Носов «Автомобиль»

Дид./игры: «Собери знак», «Поставь дорожный знак», «Найди безопасный путь», «Четвертый лишний».

Апрель

2

«Тайны третьей планеты. Первые полеты в космос»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: формировать представления о Вселенной; о Солнце, как источнике тепла и света; о Земле, как планете жизни; о планетах Солнечной системы; об освоении космоса. Развивать познавательный интерес, воображение, фантазию, инициативу.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи произносительной стороны, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности

Создать условия для развития продуктивной деятельности: поощрять стремление отражать свои впечатления в продуктивных видах деятельности; делиться своими впечатлениями, полученными из разных источников (просмотр телепередач, экскурсии, путешествия, наблюдения и другое).

Формировать представление о солнце. Учить распознавать время суток (ночь, день).

Воспитывать коммуникативные навыки в общении с детьми.

Рисование: «Космическое путешествие», «Путь к звездам».

Аппликация: «Ракета»

Лепка «Космонавт»

Конструирование: «Ракета», «Космонавт» (бумага, палочки Кюизенера)

Развитие речи: «Как мальчик стал космонавтом» Л.Обухова,

русская народная сказка «Солнце, Месяц, Ворон-Воронович».

Дид./игры: «Микропланетарий», «Астронавты»

П/игры: «Космическая команда», «Солнце и планеты»

Апрель

3

«Скворцы прилетели, на крыльях весну принесли»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: расширять знания детей о перелетных птицах; познакомить с жизнью некоторых птиц (гнездование, выведение птенцов), дать представления о пользе птиц.

Создать условия для речевой активности, развивать активный словарь по теме: узнавать и показывать, различать птиц на картинках, различать части тела птиц.

Создать условия для развития коммуникации и игровой деятельности совместно со взрослым или сверстником: повторять игровые движения за взрослым

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, сплющивание, вытягивание пластилина; выделять форму и величину предмета, концентрировать внимание в процессе лепки; наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога, пользоваться клеем, салфеткой, кисточкой при наклеивании деталей на бумагу.

Формировать представление о перелетных птицах, их названиях. Дифференцировать зимующих птиц с перелетными птицами.

Развивать интерес к жизни птиц.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Рисование «Лебедь», аппликация «Птицы на ветке», лепка «Уточка», конструирование «Домик для птиц», развитие речи: чтение стихотворения А. Плещеева «Сельская песня», презентация «Перелётные птицы»

Дид./ игры: «Что лишнее»,

«Какая птичка улетела»,

Игры малой подвижности «Совушка», «Воробьи, вороны».

Апрель

4

«Книжкина неделя»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: углубить интерес детей к фольклорным и литературным текстам, желание внимательно слушать, поддерживать непосредственный эмоциональный отклик на литературное произведение.

Создать условия для речевой активности, развивать активный словарь по теме: продолжать учить пересказывать сказки и рассказы (в том числе по ролям), читать потешки и прибаутки.

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, сплющивание, вытягивание пластилина; выделять форму и величину предмета, концентрировать внимание в процессе лепки; наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога, пользоваться клеем, салфеткой, кисточкой при наклеивании деталей на бумагу.

Формировать операции соотнесения зрительного образа героя сказки и названия самой сказки. Развивать зрительно-пространственные функции. Воспитывать умение находиться в группе сверстников, строить взаимоотношения с ними.

Рисование: «Сказка «Колобок»

Конструирование: «Построим дом для сказочных героев», «Книжка-малышка»

Дид./игры «Закончи фразу», «Сложи картинку и определи сказку», «Загадай , мы отгадаем», «Бывает, не бывает»

Развитие речи: обыгрывание сюжетов сказок, игровое упражнение «Расскажи кукле сказку», чтение различных произведений и сказок.

Май

1

«День Победы»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: формировать представление о стране, в которой мы живем, о празднике «День Победы».

Создать условия для речевой активности, развивать активный словарь по теме: активизировать предметный словарь. Упражнять в словообразовании, составлении рассказа по представлению.

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, сплющивание, вытягивание пластилина; выделять форму и величину предмета, концентрировать внимание в процессе лепки; наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога, пользоваться клеем, салфеткой, кисточкой при наклеивании деталей на бумагу.

Развивать умение сосредотачивать внимание на иллюстрациях, видеосюжетах о празднике «День Победы», вызывать эмоциональный отклик.

Рисование: «Салют Победы»

Аппликация: «Поздравительная открытка»

Конструирование: «Военная техника» (танк)

Развитие речи: чтение Е. Благинина «Шинель»

Дид./игры «Узнай военную технику по деталям»

Май

2

«Лето, насекомые»

Создать условия для развития познавательной активности и представлений об окружающем мире: представление о насекомых, их строении, особенностями обитания.

Создать условия для речевой активности, развивать активный словарь по теме: показывать и называть насекомых.

Создать условия для развития коммуникации и игровой деятельности совместно со взрослым или сверстником: повторять игровые движения за взрослым.

Создать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами, закреплять умение различать цвета, показывать и называть их, развивать мелкую моторику.

Создать условия для развития продуктивной деятельности: раскатывание, сплющивание, вытягивание пластилина; выделять форму и величину предмета, концентрировать внимание в процессе лепки; наклеивать готовые детали на лист бумаги по образцу, слушая и выполняя инструкции педагога, пользоваться клеем, салфеткой, кисточкой при наклеивании деталей на бумагу.

Развивать способность узнавать насекомых, соотносить их с изображениями на картинках.

Активизировать речевые процессы.

Воспитывать способность замечать насекомых и адекватно на них реагировать.

Рисование «Божья коровка», аппликация «Бабочка», лепка «Гусеница», конструирование «Домик для мухи-цокотухи», развитие речи: презентация «Насекомые»

Развитие речи:

чтение сказки К. Чуковского «Муха-цокотуха».

Дид. /игры: «Букашки», «Что изменилось»

Вариативные формы, методы, средства реализации Программы

Реализация рабочей программы осуществляется в основных формах организации образовательной деятельности:

1. Непосредственно образовательная деятельность взрослого и детей.

2. Свободная самостоятельная деятельность детей.

3. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

Каждая форма может использоваться как самостоятельно, так и интегрироваться с другими, не нарушая требований СанПиН.

Формы организации образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Поддержание социального контакта

(беседа)

Тематические досуги

Гимнастика Корригирующие упражнения и игры

Дидактические игры

Наблюдение

Коррекционный час

Обучающие игры (сюжетно-ролевые, дидактические)

Занятия-развлечения

Дидактические игры

Настольные игры

Настольно-печатные игры

Досуги

Продуктивная деятельность

Разучивание стихотворений

Работа в различных центрах группы

Речевые, познавательные, задания и упражнения

Наблюдение

Развивающие игры

Праздники

Групповой сбор

Предметные, сюжетно –отобразительные игры

Настольно-печатные игры

Рассматривание иллюстраций

Игры- импровизации

Самостоятельная художественно-речевая деятельность

Беседы

Консультации

Родительские собрания

Досуги

Совместные мероприятия

Мастер-классы

Практические занятия

Семейный клуб

Родительский клуб «Успешные родители»

Содержание коррекционной работы

Все разделы рабочей программы имеют коррекционно-компенсаторную направленность, связанную с развитием основных движений, сенсорных функций, психических, познавательных процессов и речевой деятельности.

В группе создаются условия, необходимые для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья:

продолжительность занятия зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка и требований СанПиН;

на каждом занятии проводится несколько физминуток (двигательных, для глаз, динамические паузы);

освоение Программы детьми идет в условиях максимальной индивидуализации обучения, которая предполагает наличие гибкого режима дня;

воспитатели работают в тесной взаимосвязи со специалистами и строят коррекционную работу на основе рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Основное направление поддержки индивидуальности и инициативы детей со сложной структурой дефекта - это их самостоятельная деятельность, которая осуществляется через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

Способами развития детской инициативы и самостоятельности являются:

развитие активного интереса у детей с ОВЗ к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно;

постепенное выдвижение перед детьми более сложных задач, требующих сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрение детской инициативы;

тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

ориентирование дошкольников на получение хорошего результата;

своевременное обращение особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

дозирование помощи детям;

поддерживание у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребенка, побуждение к проявлению инициативы и творчества.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основные задачи взаимодействия с семьей:

изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей;

ознакомление родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в группе условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях;

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка.

Основные направления и формы работы с семьей:

ознакомление родителей с целями, задачами и результатами работы ДОУ на групповых родительских собраниях;

социологический опрос и составление на его основе социологического паспорта;

совместное участие в проектах, семейных клубах, спортивных и культурно-массовых мероприятиях;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях, открытых занятиях и мастер-классах.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Материально-техническое обеспечение Программы

Для обеспечения выполнения Программы в группе компенсирующей направленности созданы необходимые материально-технические условия. Групповое помещение оборудовано детской мебелью по количеству детей: трехъярусные кроватки, столы и стульчики, шкафы для хранения игрушек и наглядных материалов, кабинки для верхней одежды, кабинки для полотенец. В групповой комнате оборудованы центры активности: игровые, творческого развития, экологического развития, физического развития, развития мелкой моторики, центр искусства. Имеются стенды, плакаты, подборки методических разработок по образовательным областям, которые позволяют разнообразить образовательный процесс: расходные материалы для творческой деятельности детей (пластилин, цветная бумага, ножницы и пр.). Для организации и проведения образовательной деятельности имеются учебные материалы, наглядные пособия, игрушки, техническое оборудование (компьютер, телевизор, музыкальный центр). В спальной комнате оборудован мини-спортзал.

Методические пособия, обеспечивающие реализацию

образовательной деятельности

Парциальная образовательная программа для работы с детьми 3-4 лет с ЗПР/ Авторы-составители А. Н. Засыпкина, В. Ф. Овсиенко. – Волгоград: Учитель, 2014. – 66с.

Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование образовательной деятельности с детьми с 3до 7 лет в разновозрастной группе – сост. Н. Н. Гладышева, Е.В. Сидоренко, И. Н. Храмова - Волгоград: Учитель, 2015

Нищева Н.В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР»- СПб.: «Издательство «Детство-Пресс», 2012

Нищева Н.В. «Система коррекционной логопедической работы в логопедической группе для детей с ОНР»- СПб.: «Издательство «Детство-Пресс», 2012

Асачева Л.Ф., Горбунов О,В.-«Система занятий по профилактике нарушения осанки и плоскостопия»- СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2-13

Клюева М.Н.- «Корригирующая гимнастика для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в условиях детского сада» - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2-13

Карвасарская И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми. - М.: Теревинф, 2003 Детский аутизм. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений педагогических, психологических и медицинских учебных заведений./ Сост. Л.М Шипицына. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. – СПб., Изд-во «Дидактика Плюс», - 2001

Янушко Е.А. «Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия», М.: Теревинф, 2004.

И. А. Морозова, М. А. Пушкарева «Развитие элементарных математических представлений» Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – 2-е издание, исправленное. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 136с.

И. А. Морозова, М. А. Пушкарева «Ознакомление с окружающим миром» Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – 2-е издание, исправленное. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 157с.

И. А. Морозова, М. А. Пушкарева «Фонематика» Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. – 2-е издание, исправленное. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 76с.

Л. Г. Селикова «Ознакомление с природой и развитие речи» Интегрированные занятия. Для занятий с детьми 5-7 лет – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. – 160с.

Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст / авт.-сост. Н. В. Ротарь, Т. В. Карцева. – Волгоград: Учитель, 2014. – 153с.

Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Под ред. д. м. н. Е. М. Мастюковой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – 192с.

Т. А. Ткачева «Дети 6-7 лет с ограниченными возможностями. Планирование работы со старшими дошкольниками, имеющими трудности в обучении» - М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 176с.

Организация жизнедеятельности детей

Режим дня предусматривает создание благоприятной социально-педагогической, коррекционно-развивающей среды, включающей специально организованное предметно-игровое пространство и условия для эмоционального, познавательного, коммуникативного развития, а также развития всех видов деятельности, лечебно-профилактических мер и рационального питания.

Режим дня составлен с расчётом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Образовательная деятельность организуется в первую половину дня, музыкальная деятельность проводится во вторую половину дня. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Вся деятельность в группе компенсирующей направленности проводится с учетом охранительного и гибкого режима сна и бодрствования. Выполнение всех режимных процессов ведётся в соответствии с существующими гигиеническими нормами, так как дети с ОВЗ особенно нуждаются в достаточной длительности сна, дозировании умственных и физических нагрузок и в полноценном отдыхе.

В теплое время года возможно проведение ООД на участке МБДОУ в часы, отведенные для ООД в режиме дня, либо во время прогулки.

Организация жизнедеятельности и режим дня

(холодный период)

07.00-08.00	Прием детей, самостоятельная игровая деятельность, «утренний сбор»
08.00-08.15	Утренняя гимнастика, воспитание культурно-гигиенических навыков
8.20-8.40	Завтрак, воспитание культуры еды
8.40-9.00	Самостоятельная деятельность детей
9.00-9.20	Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
9.30-9.50	Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
10.00-11.30	Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
11.40-12.00	Подготовка к обеду, обед
12.00-15.00	Подготовка ко сну, дневной сон
15.00-15.15	Постепенный подъем, корригирующая гимнастика, закаливание, полдник
15.15-16.15	Совместная деятельность, индивидуальная работа с детьми, игры, досуги, ННОД
16.20-16.40	Ужин
16.40-19.00	Прогулка, индивидуальная работа, игры, уход детей домой

Режим дня

(теплый период)

07.00-08.00	Прием детей, самостоятельная игровая деятельность, «утренний сбор»
08.00-08.15	Утренняя гимнастика, воспитание культурно-гигиенических навыков
8.20-8.40	Завтрак, воспитание культуры еды
8.40-9.00	Подготовка к прогулке
9.15-11.30	Прогулка; организация образовательной деятельности оздоровительного цикла; возвращение с прогулки
11.40-12.00	Подготовка к обеду, обед
12.00-15.00	Подготовка ко сну, дневной сон
15.00-15.15	Постепенный подъем, корригирующая гимнастика, закаливание

15.15-15.25	Полдник
15.25-16.15	Совместная деятельность, индивидуальная работа с детьми, игры, досуги
16.20-16.40	Ужин
16.40-19.00	Прогулка, индивидуальная работа, игры, уход детей домой

Особенностью режима является его интегративно-индивидуальная направленность. Возможно: фронтальное обучение в группе, посещение детского сада для индивидуальных занятий с педагогами и участие в воспитательных мероприятиях, праздниках по возможностям ребенка.

Совместно проводятся традиционные мероприятия, которые определяются, исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта.

Примерный план проведения культурно-досуговых мероприятий:

Месяц	Мероприятие
Сентябрь	Спортивно-оздоровительный фестиваль «Добрые сердца»
Октябрь	Музыкальное развлечение «Здравствуй, осень!»
Ноябрь	Тематический день литературы и традиций народов мира
Декабрь	Семейный клуб «По лесным тропинкам»
Январь	Спортивный досуг «Олимпийские игры»
Февраль	Тематический день мальчиков
Март	Праздник «Мамочка любимая моя»
Апрель	«День здоровья», фестиваль «Театральная весна»
Май	Тематический досуг «День Победы»

Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды

При создании предметно-развивающей среды учитываются особенности детей, посещающих группу: возраст, нарушения развития, уровень развития, интересы, склонности, способности, личностные особенности.

Предметно-развивающая среда организована с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области используются в ходе реализации других областей. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению коррекционно-развивающих задач (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная), а так же для организации двигательной активности в течение дня, с учетом санитарно–гигиенических норм, то есть требование к мебели, предметам быта, игровому оборудованию, учебным пособиям.

Пространство групповой комнаты условно разграничено на зоны (центры активности). Их оснащение меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса, возрастными и индивидуальными особенностями детей, их потребностями и интересами.

Трансформируемость

Трансформируемость пространства в группе предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов

Полифункциональность

В группе имеется детская корпусная мебель, детская мягкая мебель, кукольная мебель.

Вариативность

Наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразие материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающий свободный выбор детей. Периодическая сменяемость игрового материала осуществляется в зависимости от темы недели, появление новых предметов стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей

Доступность

Доступность среды в группе предполагает:

доступность для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей с ограниченными возможностями здоровья к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность

Предметно-пространственная среда в группе соответствует требованиям по обеспечению надёжности и безопасности её использования.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для укрепления здоровья воспитанников группы

Компоненты ПРС	Назначение	Содержание
Мини- спортзал	Развитие двигательной активности детей в течение дня и проведение релаксационных процедур, приёма воздушных ванн Укрепление опорно-двигательного аппарата	Шведская стенка, движущиеся звуковые мишени, гимнастический канат, игры с движущими в пространстве шариками, батут
Вертикальная стена без плинтуса	Ощущение и формирование положения правильной осанки	Следы для правильного расположения ступней ног
Зеркало	Зрительное восприятие правильной осанки, закрепление правильной осанки	Мешочки с песком, «Шляпки» и др.
«Дорожка Здоровья»	Профилактика и лечение плоскостопия, улучшение мышечного тонуса супинаторов стопы	Ребристые дорожки (волнообразные, зубчатые), крупная и мелкая галька, дорожки с разнообразным покрытием, следы с ребристым покрытием, плоская рейка, канат т.п.
«Уголок Здоровья»	Формирование представлений о разумном образе жизни для здоровья Обучение уходу за своим телом Самостоятельное выполнение упражнений на укрепление опорно-двигательного аппарата, дыхательной системы и т.п.	Дидактические игры и пособия по разделу «Здоровье», массажеры, гимнастические палки, «мягкие палки», «кольцеброс», флажки, схемы проведения самомассажа, дыхательной гимнастики и т.п., рекомендации для родителей
Прогулочная площадка группы	Стимулирование двигательной активности детей Развитие и укрепление опорно-двигательного аппарата Применение воздушного закаливания	На участках групп выделено единое пространство физического развития, которое объединяет зоны, стимулирующие двигательную активность детей: зоны моторных и спортивных игр, специальные зоны для закаливания и профилактики плоскостопия