Рабочая программа базового курса по английскому языку для 7 класса УМК «Английский язык» серии «Rainbow English» (авт. О. М. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова)

Пояснительная записка.

Рабочая программа базового курса по английскому языку для7 класса составлена на основе:

1.Примерных программ по учебным предметам. Иностранный язык. 5 – 9 классы. – 2- е издание. М. Просвещение, 2010. ( Стандарты второго поколения).

2. Рабочей программы курса английского языка к У.М.К " Английский язык" серии "RainbowEnglish"для 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений. О. М. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова, Е.А. Колесникова. – Дрофа, 2013.

Цели и задачи программы.

В соответствии с ФГОС Изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной и учебно – познавательной компетенций.

Речевая компетенция – готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности ( говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.

Языковая компетенция – готовность и способность применять языковые знания ( фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения. отобранными для общеобразовательной школы , владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

Социокультурная компетенция – готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка. его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения. отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения, сопоставлять родную культуру и культуру изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить зти различия представителям другой культуры, т.е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.

Общая характеристика предмета " Иностранный язык".

Концептуальной основой построения учебной дисциплины " Английский язык" в 5 – 9 классах являются деятельностный, компетентностный, коммуникативно – когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе,которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству.

Рассмотрим возрастные особенности у учащихся основной общеобразовательной школы.

Смена ведущего вида деятельности. На данном этапе на смену учения как ведущего вида деятельности приходит общение со сверстниками, взрослыми, что создает прекрасные условия для организации парного, группового общения, моделирования ситуаций межкультурного общения со сверстниками за рубежом, использования ресурсов Интернета для организации непосредственного общения, выполнения международных проектов и т.п.

Повышение познавательной и творческой активности.

Формирование организаторских способностей, повышение личной ответственности за коллективно принятое решение, что позволяет более активно внедрять проектные задания, предполагающие умение работать в команде, выполнять роль лидера, соотносить свои интересы с интересами группы, нести ответственность за порученный раздел проектной работы.

Формирование системы ценностных ориентаций, формирования образа своего Я . осознание своей гражданской и этнокультурной идентичности становится возможным в процессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и родной культур. в результате чего формируется уважение к представителям других культур, эмпатия, толерантность.

В соответствии с базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений Российской Федерации на изучение иностранного языка отводится 525 часов(из расчета 3 учебных часа в неделю).

Таким образом, рабочая программа для 7 класса рассчитана на 3 часа в неделю на протяжении учебного года, т. е. 102 часа в год.

Содержание курса.

1.Школа. Школьные годы. 17 часов.

Школа. Каникулы. Встречи выпускников. Система школьного образования в Великобритании. Школьные предметы.

2. Английский язык – язык мирового общения. 17 часов.

Языки мира. Изучение иностранного языка. Английский язык. Уроки английского языка. Способы изучения английского языка.

3. Некоторые факты об англоговорящих странах. 17 часов.

США. Города США. География США. Австралия. Города Австралии. Животные Австралии. Страны и города Европы.

4.Живые существа вокруг нас. 17 часов.

Мир птиц. Климатические и погодные условия. Мир животных. Мир насекомых.

5.Экология. 17 часов.

Флора и фауна России. Экология как наука. Климат. Солнечная система. Загрязнение водных ресурсов.

6.Здоровый образ жизни.17 часов.

Фаст фуд. Макдоналдс. Внимательное отношение к здоровью. Продолжительность жизни. Болезни.

Учебно – методические материалы.

УМК " Английский язык" серии " RainbowEnglish" для 7 класса.

Методическая литература для учителя.

Основная.

Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5 – 9 классы.- 2-е изд.- Москва. Просвещение, 2010. – 144 с. – (Стандарты второго поколения).

Рабочая программа. Английский язык. 5 – 9 классы. Учебно – методическое пособие О.В.Афанасьева, И. В. Михеева, Н.В. Языкова, Е.А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2013.

Дополнительная.

Английский язык. Диагностика результатов образования. 7кл. – учебно – методическое пособие к учебнику О.В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К.М. Барановой.- М. Дрофа, 2014.- (RainbowEnglish).

Литература для учащихся.

Основная.

Английский язык. 7 класс В2 Ч.1 – учебник для общеобразовательных учреждений- О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М. Баранова.

М. Дрофа,2013 – (Rainbow English).

Английский язык.7 класс В2 ч. Ч2 – учебник для общеобразовательных учреждений – О.В.Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова. – М.Дрофа.2013 – (RainbowEnglish).

Английский язык.7 класс – рабочая тетрадь. О.В.Афанасьева, И.В. Михеева. К.М.Баранова – М. Дрофа, 2013

Дополнительная.

Английский язык. 7 класс. Лексико – грамматический практикум к учебнику О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой, К.М. Барановой – М.Дрофа, 2014. (RainbowEnglish).

Аудиоиздания.

Аудиоприложение к учебнику О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой. К.М. Барановой. Английский язык "RainbowEnglish".

Дополнительные материалы

Компьютер

. Наглядные пособия.

Дидактический материал

Мультимедийный проектор.

Планируемые результаты курса.

В результате изучения английского языка обучающийся должен знать-понимать

основные значения изученных единиц слов, словосочетаний, основы словообразования(аффиксация, словосложение, конверсия).

особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого языка, интонацию различных коммуникативных типов предложений.

признаки изученных грамматических явлений (видо– временных форм глаголов PresentSimple, PresentContinious, PastSimple, FutureSimple), модальных глаголов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных, местоимений, числительных, предлогов.

основные формы речевого этикета (реплики – клише) принятые в стране изучаемого языка.

роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка.

В области говорения ученик научится

начинать, вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя.

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием (отказом).

рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее

делать краткие сообщения, описывать события, явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному, давать краткую характеристику персонажей.

Ученик получит возможность научиться

участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы.

воспроизводить наизусть небольшие произведения стихотворного характера.

Выражать свою точку зрения о том, что нравится или не нравится партнерам по общению.

В области аудирования ученик научится

понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных текстов и выделять для себя значимую информацию.

Ученик получит возможность научиться

воспринимать на слух и понимать речь учителя, одноклассников

воспринимать на слух и понимать основное содержание текста

воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио – и видеотексты, выделяя значимую и нужную информацию.

В области чтения ученик научится

ориентироваться в иноязычном тексте, прогнозировать его содержание по заголовку

читать аутентичные тексты различных жанров, преимущественно с пониманием основного содержания

Ученик получит возможность научиться

читать несложные аутентичные тексты различных жанров, с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста, оценивать полученную информацию, выражать свое мнение

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.

кратко излагать содержание прочитанного.

выражать свое мнение по поводу прочитанного.

В области письменной речи ученик научится

писать письма английским сверстникам

заполнять анкеты

Ученик получит возможность научиться

составлять план на следующий день( неделю)

составлять план рассказа

излагать краткое содержание прочитанного.

писать личное письмо с опорой на образец.

делать выписки из текста.

Планируемые результаты освоения программы.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно – смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности поликультурном социуме.

В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:

- воспитание патриотизма,

- осознание своей этнической принадлежности,

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;

- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию,

- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

- развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками.

. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

- умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

- умение обобщать, устанавливать аналогии, строить логическое рассуждение и делать выводы;

- умение работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;

- умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;

- умение использовать информационно-коммуникационные технологии;

- умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.

РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая форма речи

В 7 классе продолжается развитие речевых умений ведения диалога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога— побуждения к действию, диалога— обмена мнениями.

Диалог этикетного характера— начинать, поддерживать разговор в рамках изученных тем, заканчивать общение; поздравлять, выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться, извиняться. Объем диалога — 3 реплики со стороны каждого партнера.

Диалог-расспрос — запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», «как?», «с кем?», «почему?», переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего); целенаправленно расспрашивать. Объем диалогов до 4 реплик с каждой стороны.

Диалог — побуждение к действию — обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие. Объем диалога— 3 реплики с каждой стороны.

Диалог — обмен мнениями— выражать свою точку зрения о том, что нравится или не нравится партнерам по общению. Объем диалогов— 3 реплики со стороны каждого участника общения.

Монологическая форма речи

Высказывания о себе, своей семье, учебе с использованием таких типов речи, как повествование, сообщение, описание; изложение основного содержания, прочитанного с опорой на текст; сообщения по результатам проектной работы. Объем монологического высказывания— 6—8фраз.

Аудирование

Владение умениями воспринимать на слух простые и короткие сообщения с различной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями:

—понимать тему и факты сообщения;

—вычленять смысловые вехи;

—выделять главное, отличать от второстепенного.

Время звучания текстов для аудирования— 1—1,5 минуты.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных текстах с ориентацией на предметное содержание речи для 6 класса, отражающее особенности культуры Великобритании, России. Объем текстов для ознакомительного чтения— до 400 слов без учета артиклей.

Предполагается формирование следующих умений:

—понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической информации);

—выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

—вычленять причинно-следственные связи в тексте;

—кратко, логично излагать содержание текста;

—оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

—полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, использования словаря;

—кратко излагать содержание прочитанного;

—выражать свое мнение по поводу прочитанного.

Объем текстов для чтения с полным пониманием — 200 слов без учета артиклей.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию.

Письмо

Происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:

—делать выписки из текста;

—составлять план текста;

—писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем до 30 слов, включая адрес);

—заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес;

—писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбу и благодарность).

Объем личного письма— 50—60 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.

ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Языковые знания и навыки оперирования ими

Графика и орфография

Знание правил чтения и орфографии, с опорой на знание букв английского алфавита, основных буквосочетаний и звукобуквенных соответствий, полученных в начальной школе. Навыки применения этих знаний на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Знание транскрипционных значков и соотнесение транскрипционной записи лексической единицы, навыки чтения слов по транскрипции. Написание слов активного вокабуляра по памяти.

Фонетическая сторона речи

Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения

(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), деление предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.

Лексическая сторона речи

В лексику учащихся 7 класса входят лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в объеме около 500 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоязычных стран. Таким образом, к концу 7 класса общий лексический минимум должен составить около 800 единиц: 650 единиц, усвоенных в начальной школе и 6классе и 150 единиц, планируемых для усвоения в течение года. За период обучения в 7 классе учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами:

—аффиксация— суффиксы для образования существительных: -er (reader),or (actor), суффиксы для образования прилагательных -ful (wonderful), -y (sunny), -al (musical), -an (Russian), -ly (kindly); суффикс для образования наречий -ly (strongly); префикс для образования прилагательных и существительных: un- (unhappy, unhappyness);

—конверсия— образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы (chocolate— a chocolatecake, supper— to supper);

—словосложение (sunflower, raincoat, classroom, etc.).

Вниманиеучащихсяпривлекаетсякустойчивымсловосочетаниямспредлогами (to be good at, to arrive to/at, to be sure of, etc.). Начинаетсяизучениефразовыхглаголовсразличнымипослелогами (hand in/back/out/over; give out/back/away/out, etc.).

Значительная часть материала посвящается различию между лексическими единицами, в том числе между синонимами, а также другими словами, выбор между которыми может вызывать трудности (much — many, few — little,any – some,bank - shore,certain - positive, etc.). Происходит знакомство с речевыми клише, используемыми для различных коммуникативных целей. В частности, школьники изучают лексику, необходимую для общения учеников с учителем, для сообщения о своих предпочтениях, выражения удивления и т.п. Школьники учатся правильно формулировать поздравления с различными праздниками и памятными датами, давать инструкции в корректной форме.

Грамматическая сторона речи

Морфология

Имя существительное:

- исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;

- суффикс ment для образования существительных

- существительные, употребляемые только в форме множественного числа ( clothes,trousers,shorts,scissors,mittens,leggings,pyjamasVSapairoftrousers…)

- имена существительные, употребляемые только в форме единственного числа (money,hair);

- артикли — единицы языка, употребляющиеся перед именем существительным: определенный, неопределенный и нулевой артикли;

- определенный /нулевой артикль с географическими названиями

- синонимы pain и acke – дифференциальная разница.

Местоимение:

- неопределенныеместоимения someone, something, somebody, everyone, everything, everybody, none, nobody, anything, anybody, everything, nothing$

-неопределенныеместоимения few, a few, little, a little;

- относительные местоимения (who)whom и whose,which,that для соединения главных и придаточных предложений.

Имя прилагательное:

- имена прилагательные, используемые с определенными предлогами sureof,tiredof.

- имена прилагательные с суффиксом ly

Имя числительное:

- количественные числительные от 1 до 1000;

- порядковые числительные от 1 до 100 (включая супплетивные формы first, second, third);

-числительные hundred, thousand; million использованиеэтихсловвсочетанияхтипа two hundred cities, thousands of people, etc.

Наречие:

-наречие too (too cold, too late, too early, etc.) и enough

-practically и already

Глагол:

- формы неправильных глаголов

-PresentPerfect( утвердительные и отрицательные предложения)

- present simple— для описания действий, происходящих в соответствии с расписанием

- Present Perfect Progressive

-эквивалентымодальныхглаголов can и must (соответственно to be able to, to have to);

- фразовые глаголы.

Синтаксис

- Придаточные предложения, вводимые союзами who,what,whom,which,whose,why,how.

- Придаточные предложения времени и условия с союзами if,when и особенности пунктуации в них.

- Специальные, альтернативные вопросы во всех известных учащимся грамматических временах (present/pastsimple;present/pastprogressive,presentperfectpresentperfectprogressive)

-Предлоги at, on, in всоставенекоторыхобстоятельстввремени (at three o’clock, at Easter, at noon, at Christmas, at night, on Monday, on a cold day, on New Year’s Eve, on Tuesday night, in January, in the afternoon, etc.).

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

На первом этапе обучения в основной школе страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и обучающий характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:

- с родной страной, ее географией, природными условиями, городами, достопримечательностями, культурой;

- со странами изучаемого языка, их историей, географией, крупными городами, достопримечательностями, традициями и обычаями, культурой, образом жизни;

- с элементами англоязычного фольклора, включающего песни, пословицы и поговорки, скороговорки, детские стихи.

За время обучения школьников в 6 классе продолжается формирование лингвострановедческой компетенции, которая предполагает:

- овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например, в словах garden и сад, cupboard и шкаф, high/ tall и высокий и т.п.);

- овладение способами поздравления с общенациональными и личными праздниками;

- изучение речевых клише, которые помогают сделать речь более вежливой;

- овладение способами решения коммуникативных задач.

Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога культур, что создает условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре.

КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

В 7 классе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений. Первые шаги в этом направлении делаются еще в начальной школе. Однако на следующем этапе обучения школьники сталкиваются с более сложными задачами. Так, во время говорения учащиеся должны быть способны:

- задавать уточняющие и другие вопросы в процессе беседы;

- переспрашивать и обращаться за помощью в случае отсутствия коммуникации.

Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения. Учащиеся пользуются языковой и контекстуальной догадкой при чтении текстов. В самих же текстах происходит постоянное увеличение количества незнакомых школьникам лексических единиц. При этом языковая догадка включает умение различать в тексте интернациональные слова и проводить словообразовательный анализ. Контекстуальная догадка основывается на общем понимании текста с опорой на ключевые слова, заголовки, иллюстрации.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

В процессе обучения английскому языку в 7 классе осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных умений, а также выработка и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов. Все это требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе обучения предполагается овладение следующими необходимыми умениями:

- сравнивать, сопоставлять языковые явления, делать самостоятельные умозаключения и выводы, строить словосочетания и предложения по аналогии и т.п.;

- работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой на бумажных и электронных носителях;

- пользоваться подстрочными ссылками;

- выполнять различные виды заданий из учебника, рабочей тетради, лексико-грамматического практикума;

- выполнять контрольные задания в формате ГИА;

- участвовать в выполнении проектной работы, оформляя ее в виде иллюстрированного альбома и т.п.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/269252-rabochaja-programma-bazovogo-kursa-po-anglijs