Развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста

Развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста

Почему для детей так важно развитие мелкой моторики рук? В прошлом веке знаменитая Мария Монтессори заметила связь между развитием тонких движений руки и речью детей. Она заключила, что мелкая моторика влияет на развитие речи ребенка. Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. О том, что упражнения с участием рук и пальцев гармонизируют тело и разум, положительно влияют на деятельность мозга, было известно уже во II в. до н. э. в Древнем Китае. Японская акупунктура - еще одно тому подтверждение. На кистях рук расположено множество рефлекторных точек, от которых идут импульсы в центральную нервную систему. Не только восточные мудрецы, но и отечественные физиологи подтверждают связь развития рук с развитием мозга. В. М. Бехтерев в своих работах доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают

произношение многих звуков, развивают речь ребенка.

Проблема повышения эффективности комплексной медико-психолого-педагогической работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук у детей не теряет своей актуальности и в наше время. Замечательный педагог В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом...), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.

Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков Академия НН установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Как показывает практика, многие первоклассники в начальный период обучения сталкиваются с трудностями при овладении навыками письма: детям тяжело писать, появляется боль, дрожь в кистях рук, они плачут, нервничают. Уже на самых первых этапах обучения письму у детей появляется неудовлетворение, а у родителей огорчение. На них обрушиваются бесконечные напоминания: правильно держи ручку, тетрадь, следи за посадкой, наклоном букв. И наступает момент, когда появляется и быстро растет нелюбовь к письму, т. е. говоря языком науки, исчезает положительная мотивация учения.

Письмо - это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Подготовка к письму является одним из самых сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучению. В дошкольном и школьном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему, что приводит к формированию неправильной техники письма. Это связано с психолого-физиологическими особенностями 5-7 летнего ребенка.

Согласно данным психологов и физиологов у детей данного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов находятся на разной стадии развития. У детей недостаточно сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых зависит полнота и точность восприятия и воспроизведения форм букв. Кроме того, дети с трудом ориентируются в таких необходимых при письме пространственных характеристиках, как правая и левая сторона, верх - низ, ближе - дальше, под - над, около - внутри...

У большинства детей пальцы мало подвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью. Многие пятилетние дети держат ложку в кулаке, с трудом правильно берут кисточку, карандаш, ножницы, иногда не могут расстегнуть и застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки...

К 6 - 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти.

У детей испытывающих трудности в освоении основных образовательных программ при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук. Дети неспособны провести прямую линию (вертикальную, горизонтальную). Появляется трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента (буквы, цифры, геометрической фигуры). У детей неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы). Наблюдается дрожание руки. Очень медленный темп письма.

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Психологи отмечают, что умственные способности ребёнка начинают формироваться очень рано и не сами собой, а по мере расширения его деятельности, в том числе общей двигательной и ручной. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В старину наши предки пели детям песенки – потешки, играли в “Ладушки”, “Идёт коза”, “Сорока”, “Этот пальчик дедушка” и т. д., сопровождая речь движениями рук.

Также стоит не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки. В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности к письму.

Почему одни дети учатся писать играючи, а другие испытывают при этом невероятные трудности? Конечно, однозначно ответить на такой вопрос невозможно. Однако нельзя отрицать прямую связь успехов ребенка в этой области с развитием мелкой моторики рук. Само сочетание слов “мелкая моторика”, безусловно, известна каждому современному родителю.

Зачем нужно развивать мелкую моторику? Развитие мелкой моторики ребенка - тонких движений кистей и пальцев рук - один из показателей психического развития ребенка. Высокий уровень развития мелкой моторики свидетельствует о функциональной зрелости коры головного мозга и о психологической готовности ребенка к школе.

Но почему-то мало кто задумывается, что процессу совершенствования мелкой моторики необходимо уделять немалое внимание. От того, насколько ловкими и проворными станут его пальчики, зависят успехи в обучении.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, логическое мышление, внимание, связная речь, что особенно важно для первоклассника. Первоклассник с низким уровнем развития моторики быстро утомляется. Ему трудно выполнить задания, связанные с письмом. Его внимание быстро рассеивается, появляется чувство тревоги. В дальнейшем это может привести к отставанию в учебе.

Нам, взрослым, иногда бывает трудно осознать эту истину. Частенько взрослые, а особенно бабушки и дедушки, говорят: «Когда мы были маленькими. Никто ни про какую моторику и не думал. И ничего, все писать научились!» В этом конечно, есть доля истины. Однако не забывайте, во времена нашего детства все ботинки были на шнурочках, а куртки на пуговках. Никаких тебе молний и липучек. Вот и тренировались пальчики детей, пока их хозяева сопели от усердия, одеваясь в садике на прогулку.

А сегодня, пожалуй, никого не удивит такая картина: семилетний богатырь стоит, безвольно опустив руки, а мама или бабушка застегивает его на все пуговицы. Получив в свое распоряжение такие блага цивилизации, как молнии, кнопки и липучки, дети перестали автоматически приобретать необходимые навыки мелкой моторики, пальчики “разленились” и не успевают учиться вместе со своим хозяином.

Вот и получается, что семилетний ребёнок бодро читает, считает и распевает песенки на английском, а ручку и карандаш держать правильно не умеет. Интеллект вроде бы развит, а навыков, необходимых для успешной учебы в школе, нет и в помине.

В нашей образовательной организации диагностика зрительно-моторной координации у первоклассников проводится по методике «Гештальт-тест Бендер». Она предполагает то, что перед ребёнком ставится задача срисовать с образца картинки таким образом, чтобы было, похоже. В результате обследования проведённого в сентябре 2014 года выявлено, только 51% учащихся справились с данным заданием на достаточном и хорошем уровне.

По данным городской стартовой диагностической работы проведённой в 1-х классах, такая проблема существует и у первоклассников всех образовательных учреждений города. Процент выполнения задания №1, которое было направлено на диагностику состояния зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторных координаций составил – 58%. Показатели качества выполнения данного задания являются самыми низкими из всех заданий диагностической работы.

Надо отметить, что особое место и важная роль отводится развитию мелкой моторики и графического навыка при обучении детей письму в 1 классе. Именно на первой ступени обучения учитель закладывает основы для развития каллиграфического навыка.

Рассмотрим учебно-методические комплекты, по которым работают педагоги нашей начальной школы

Учебно-методический комплект для первого класса (1-4) под общей редакцией профессора Н. Ф.Виноградовой. Грамота. Особенностью данного курса является значительно увеличенный подготовительный период, обеспечивающий мягкую адаптацию ребенка к школьному обучению, последовательное введение в языковую и математическую действительность, постепенную подготовку руки ребенка к письму (от печатания и письма элементов букв к письму слов и предложений), разнообразие игровых упражнений. Урок письма начинаем с того, что дети обследуют рабочую строку и междустрочное пространство, затем вместе с учителем делают выводы о них.

Во время урока предусмотрены упражнения для расслабления мышц, изменения позы.

Все уроки строятся в занимательной форме, так как при обучении письму первоклассников должен быть постепенный переход от игры к учебе. На уроках используются много стихотворений и загадок.

Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики нужно проводить работу в этом направлении, развивать ручную умелость через самые разнообразные занятия по развитию мелкой моторики. Существуют приятные и увлекательные способы обеспечить развитие мелкой моторики, а значит, можно избежать многих неприятных моментов в школьной жизни ребёнка.

Цель нашей работы заключается в создании условий для преодоления трудностей при усвоении материала школьной программы через развитие зрительно - моторной координации

Задачи:

Развитие зрительного восприятия, мелкой моторики кистей рук, пространственной ориентации.

Формирование каллиграфического письма.

Данные занятия по развитию зрительного восприятия, мелкой моторики кистей рук, пространственной ориентации разделены на три блока. 1- Пальчиковая гимнастика, 2- «Веселый карандаш», 3 – Творческие упражнения. Рассмотрим виды упражнений каждого блока.

1 блок - Пальчиковая гимнастика.

самомассаж кистей и пальцев рук;

«Весёлые пальчики»;

пальчиковая гимнастика с предметами;

Пальчиковые игры развивают мышечный аппарат, мелкую моторику, тактильную чувствительность. Повышается общий уровень организации  мышления ребенка. С помощью пальчиковых игр можно одновременно готовить ребенка и к письму, и к чтению.

Пальчиковые игры вырабатывают у детей уверенность в себе, адекватную самооценку и нормализуют отношения со взрослыми. А также способность мобилизоваться, сосредоточиваться и расслабляться. Игры интересны тем, что представляют собой маленький театр, в котором актеры – это пальчики ребят.

Пальчиковые кинезиологические упражнения.

Кинезиологические упражнения (гимнастика мозга) Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Она существует уже двести лет и используется во всем мире. Кинезиологическими движениями пользовались Гиппократ и Аристотель. Пальчиковые кинезиологические упражнения можно использовать для развития мышц руки и развития межполушарного взаимодействия коры головного мозга ребенка.Например, упражнение «Колечко» Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом и в обратном порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем сразу двумя руками.

2 блок – «Весёлый карандаш»

графические диктанты - (Помогают подготовить руку ребёнку к письму, развить пространственной воображение, научить ребёнка ловкости при обращении с ручкой и карандашом и точности в движении руки, что даст возможность заложить правильную основу для формирования правильного письма.)

Штриховка

В процессе работы развивается сила руки, её ловкость, переключаемость с одного вида движений на другой, так же внимание, глазомер, зрительная память, усидчивость, аккуратность, фантазия, образное мышление, подготовка руки к письму

работа с трафаретами – ведёт к развитию мелкой моторики и координации движений.

Лабиринты – направлены на ориентацию в пространстве, на развитие мышления.

Работа на листах в клетку даёт большие возможности для развития мелкой моторики и элементарных графических навыков письма, так как рисование по клеткам требует мелких и точных движений, а также развивает умение ориентироваться в пространстве.

А так же используются такие приемы, как:

дорисовка (по принципу симметрии);

рисунок по образцу;

волшебные узоры (раскрась картинки по цифрам)

Блок 3. Творческие упражнения направлены на развитие мышления, воображения, работу по образцу, коммуникативных навыков.

пластилиновое панно (картины из кусочков пластилина, выкладывание сюжета на пластилиновой основе крупами, пластилиновые узоры);

игры с пуговицами;

шнуровка;

В настоящее время в магазинах развивающих игрушек достаточный ассортимент разнообразных игр-шнуровок. Они отлично развивают мелкую моторику, к тому же, благодаря им, дети овладевают повседневным практическим навыком шнурования ботинок. Наряду с магазинными образцами игр-шнуровок можно использовать и самодельные образцы. Например: из куска картона вырезать какой-то знакомый ребёнку объект (яблоко, листик и тд.) делать по контуру с помощью дырокола отверстия. В эти отверстия дети просовывают шнурки. Так же можно пришнуровать один объект к другому (например: ёжик несёт яблоко).

Узлы и косы

Ещё обратите внимание на другой вид работы со шнурками - это плетение. Дело в том, что плетение - очень увлекательный процесс, способствующий развитию у детей внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности, чувства ритма, развивает глазомер и координацию движения пальцев.

рисование веревочкой (выкладывание нитками контура рисунка на бархатной бумаге контрастного цвета);

Данные упражнения нацелены на развитие тактильных ощущений – определение предметов на ощупь. Рука даёт много информации: о весе, мягкости – твёрдости, гладкости – шероховатости, теплоте – прохладе, сухости – влажности. В процессе деятельности мышцы рук выполняют функции; Органов движения. Органов познания. Если ребёнок, трогает какой-либо предмет, то мышцы и кожа рук в это время “учат” глаза и мозг видеть, осязать, различать, запоминать.

Мозаика и конструктор

Игры-мозаики и конструктор являются ещё одним эффективным способом развития мелкой моторики, сообразительности и творческих способностей ребёнка. Такая игра подходит для детей любого возраста.

В работе по развитию мелкой моторики необходимо придерживаться некоторых принципов: 

Задание подбираются с учетом их постепенно возрастающей сложности.

Учитываются индивидуальные особенности ребенка, темп его развития, возможности, настроение.

Работа проводится регулярно, систематически.

Соблюдается временной регламент, чтобы не вызвать переутомления ребенка.

Повышается у детей интерес к упражнениям и заданиям, превратив их в занимательную игру.

Необходимо заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, тогда подкрепляется его интерес к играм и занятиям.

Стараться, чтобы процесс обучения и развития сформировывал у детей положительную мотивацию

Можно сделать вывод, что упражнения по развитию мелкой моторики приносят тройную пользу ребенку: кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений руки, подготавливают к овладению письмом; формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте и, в-третьих, доказано, что развитие рук связано с развитием речи и мышления ребенка.

Систематическая работа проводимая в данном направлении нам позволила достичь следующих положительных результатов: дети стали более внимательными, усидчивыми, стали больше общаться со сверстниками, пополнился словарный запас слов,  кисть приобрела хорошую подвижность, гибкость, исчезла скованность движений, изменился нажим, что в дальнейшем помогает детям легко овладеть навыком письма. Русский народ всегда ценил красивое письмо. Он говорил: «Красиво писать - красоту творить».

В Интернете можно найти различные видеоролики для развития мелкой моторики.

Литература:

1. Безруких М., Ефимова С., Князева М. Как подготовить ребенка к школе. – Тула: Арктоус, 1996.

2. Косинова Е. М. Пальчиковая гимнастика.- М.: Издательство « Эксмо»,2003г, с.135

3. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций головного мозга ребёнка.- М.: Педагогика. 1973г, с. 276

10. Нефедова Е. А., Узорова О. В. Готовимся к школе. Практическое пособие для подготовки детей. – К.: ГИППВ, 1998.

4.Рузина М. С. Страна пальчиковых игр. Развивающие игры для детей и взрослых. – СПб., 2000.

5. Тарабарина Т. И. 50 игр на логику. – Ярославль, 1999.

6. Тихомирова Л. Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники (6–10 лет). – М., 2000.

7. Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день. Логика для младших школьников. – Ярославль, 2000.

8. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Пальчиковая гимнастика. – М., 2002.

9. Энциклопедия для родителей первоклассника. / Сост.: Е. А. Белый, К. Ю. Белая. – М.: ООО “Издательство АСТ”, 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/269302-razvitija-melkoj-motoriki-u-detej-mladshego-s