Дидактическая игра как средство психологического развития ребенка дошкольного возраста

Дидактическая игра как средство психологического развития ребенка дошкольного возраста

Кашина Елена Владимировна

МБДОУ «Снегурочка»

г.Ноябрьск

воспитатель

Один из принципов образовательного стандарта дошкольного образования и воспитания, разработанного на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации указывает на личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей и организации всего воспитательного процесса в дошкольных учреждениях. В первую очередь должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания.

Психологи считают, что каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности: в дошкольном возрасте – это, несомненно, игра. Поэтому именно посредством   игры  можно достичь желаемого результата: развивать познавательные процессы у детей (внимание, память, мышление), сформировать у детей  школьно-значимые функции.

Особая роль в этом развитии принадлежит дидактической игре. Дидактическая игра — это игра только для ребенка. Для взрослого она — способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактических игр и игровых приемов обучения — облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Существует множество определений игры вообще и дидактической игры в частности. Нам ближе определение, которое приводит Е.В.Карпова, она рассматривает игру как:

- особую деятельность ребенка, которая изменяется и развёртывается как его субъективная деятельность;

- специально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к миру);

- деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка;

- социально-педагогическая форма организации детской жизни и «детского общества».

Дидактические игры по определению Е.В.Карповой,  это -  разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяют следующие составляющие дидактической игры:

дидактическая задача;

игровая задача;

игровые действия;

правила игры;

результат игры (подведение итогов).

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формулируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла. Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, может быть отгадывание загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи. Особое место отводим правилам игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи. Как правило, перед игрой правила обговариваем, договариваемся, что можно делать и как, а что нельзя делать и почему. Правила выполняют ещё одну, особую роль: они формируют волевые качества. Здесь не запрет взрослого, а правила, которые мы договорились выполнять все вместе. И наконец, результат игры, подведение итогов – проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды - победительницы и т.д. Но при этом необходимо каждого игрока похвалить за его конкретные результаты.

Я заметила, что очень важно при проведении игры сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи, и незаметно происходит непреднамеренное усвоение материала, формирование знаний, умений и навыков. Взаимоотношения между детьми и педагогом в дидактической  игре определяются не учебной ситуацией, а игрой. Создается непринуждённая обстановка, когда ребёнок не скован, его действия поощряются, выстраиваются отношения сотрудничества со сверстниками.

Анализируя свой педагогический опыт, заметила, что дидактические игры помогли моим детям быстрее и легче прожить адаптационный период. Я стараюсь тщательно подбирать игры для своих малышей (3-4 года): это были различные лото, игры на развитие сенсорики (величина, цвет, форма). Дети с большим удовольствием включались в игру, приобретали новый игровой опыт. Мной был сделан вывод, что в семье многие родители не играют с детьми в дидактические игры, ссылаясь на то, что «нет времени», «ребёнок не сидит» и т.д. Тем было им приятнее, когда ребёнок не хотел идти домой из садика, пока не доиграет до конца.

Таким образом, изучив механизм дидактической игры, мне хотелось бы всем взрослым, кто общается с дошкольниками: и педагогам и родителям, порекомендовать следующие основные условия проведения дидактической игры:

Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр.

Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.

Необходимость включения педагога в игру. Он является и участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры (сообщить правила, следить за соблюдением лимита времени) в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль. Незаметно для детей направлять игру в нужное русло.

Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение.

Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.

Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой.

Итак, дидактическая игра — это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Дидактические игры - незаменимое средство обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста. В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи - тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить оразвитии интеллекта ребёнка. При помощи дидактических игр развиваются необходимые каждому ребёнку интеллектуальные способности, уровень развития которых, безусловно, сказывается в процессе школьного обучения и имеет большое значение для последующего развития личности.

Играйте в дидактические игры со своими детьми и находите радость общения друг с другом!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/269538-didakticheskaja-igra-kak-sredstvo-psihologich