Личностно-ориентированное обучение на уроках географии

Содержание:

Введение

1. Личностно-ориентированное развивающее обучение

1.1.  Принципы построения личностно-ориентированной системы обучения

1.2. Технология личностно-ориентированного образовательного процесса

2. Личностно-ориентированный урок

2.1. Виды ученической деятельности на уроках географии при личностно ориентированном обучении

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Ведущим стратегическим направлением развития системы школьного образования в мире, на сегодняшний день является, личностно – ориентированное образование. Личностно-ориентированное обучение понимается, как обучение, выявляющее особенности ученика – субъекта, признающее самобытность и самоценность субъектного опыта ребенка, выстраивающее педагогические воздействия на основе субъектного опыта учащегося.

Личностно-ориентированное обучение имеет глубокие корни. Стремление к возвышению человека, наиболее полному воплощению в нем человеческой сущности прослеживается с древних времен. Еще Протагор говорил: «Мера всех вещей - человек». Человек объявляется главной ценностью. «Все для человека, все для блага человека». Личностно-ориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Следует отметить актуальность данной тематики, поскольку личностно-ориентированное обучение используется в педагогической практике нашего времени довольно часто. И любому педагогу необходимо знать основы личностно ориентированного развивающего обучения.

Цель данной работы: обобщение педагогического опыта использования приёмов личностно ориентированной технологии для работы на уроках географии.

Задачи:

выявить принципы построения личностно ориентированной системы обучения.

определить технологии личностно-ориентированного образовательного процесса

проиллюстрировать на примере конкретных уроков географии возможность использования технологии личностно-ориентированного обучения

Глава I. Личностно-ориентированное развивающее обучение

1.1.  Принципы построения личностно-ориентированной системы обучения

Личностно ориентированный подход в обучении решает такую цель, поставленную перед образованием, как подготовить граждан, которые могут ставить и достигать собственные цели. Для того чтобы поднять интерес к изучению географии, учитель применяет разные средства – подбирает интересные задания, использует различные энциклопедии, дополнительную литературу. Но по-моему, работа учителя будет более эффективной, если он будет знать личностные особенности школьников, учитывать их избирательное отношение к учебному материалу. Ведь почти каждый ученик использует свои, особенные способы работы с учебным материалом. Интерес к географии проявляется не только при изучении отдельных тем, но и при выполнении отдельных видов заданий.

В последние годы личностно ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. 
Перечислю некоторые обстоятельства преимущества данного подхода: 
1. Динамичное развитие общества требует формирования яркой индивидуальной личности, оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме; 
2. Сегодняшним школьникам свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощённость и независимость;

3. Современная школа нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации её жизнедеятельности.

Отсюда очевидна необходимость построения личностно ориентированных систем обучения и воспитания школьников. Поэтому в качестве основы моей системы работы был принят именно данный подход в обучении, где во главу угла ставится личность ребенка, её самобытность, самоценность, где субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования, где ученик признаётся главной действующей фигурой всего образовательного процесса. 

Основные принципы личностно-ориентированнного подхода для меня заключаются в следующем: 

1. Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога – это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ. 
3. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъективными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъективного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания. 

4. Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

5. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнаёт о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребёнком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «я».

6. Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребёнка. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его стремления к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка. 
Реализация идей личностно ориентированного обучения в курсе школьной географии означает создание каждым школьником личностно значимого образа мира, основанного на его личном опыте. Проблема активизации процесса обучения не может на современном этапе развития образовательных систем рассматриваться без учета личностной позиции обучаемого к процессу обучения.

В настоящее время повышение качества образования невозможно без удовлетворения личностных запросов, требований рыночной экономики и потребностей общества. По мнению И.С.Якиманской, в современной психолого-педагогической науке появилсяпринципиально новый подход к пониманию субъективной активности школьников. Суть его сводится к тому, что «ученик не является только продуктом обучения (а при нём – результатом обучения). Каждый ученик – носитель индивидуального, личного (субъективного) опыта. Он, прежде всего, стремится к раскрытию собственного потенциала, данного ему от природы в силу индивидуальной организации и нужно только помочь ему, предоставив соответствующие условия». 
Личностно ориентированное обучение предполагает признание за каждым учащимся его самоценности, индивидуальности, его субъективный опыт постоянно согласуется с содержанием образования, обогащается и углубляется. Реализация идей личностно ориентированного обучения в географии означает создание каждым учеником личностно значимого образа мира, основанного на его собственном, субъективном опыте. 

1.2 Технологии личностно-ориентированного образовательного процесса

Исследовательская (проблемно-поисковая)

Характерной чертой этой технологии является реализация педагогом модели "обучение через открытие"

Коммуникативная (дискуссионная)

Особенностью этой технологии является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения

Имитационного моделирования (игровая)

Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. 

Психологическая (самоопределенческая)

Характерной чертой этой технологии является самоопределение обучаемого по выполнению той или иной образовательной деятельности. 

Деятельностная

Характерной чертой этой технологии является способность ребёнка проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

Рефлексивная

Особенностью этой технологии является осознание ребёнком деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал он при этом.

Если особенности всех технологий объединить в одну, то получится интегральная технология. Ярким представителем интегральной технологии является проектная деятельность, в основе которой лежит проект.

Существует немало определений понятия “проект”.

ПРОЕКТ в педагогике – это специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта. (Мацкевич Т.А., Лукоянова Л.Г. )

Сущность технологии - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность предусматривающим решение проблем, показать практическое применение полученных знаний.

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить - основной тезис понимания метода проектов.

Виды проектов:

монопредметный;

межпредметный;

надпредметный (внепредметный).

Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения 1 проблемы и применить их на практике. Дети учатся сначала думать, а потом делать, составлять план действий, соблюдать соглашения и придерживаться достигнутых договорённостей.

2. Личностно-ориентированный урок

2. Виды ученической деятельности на уроках географии при личностно ориентированном обучении

При личностно ориентированном подходе в обучении используются различные виды ученической деятельности на уроках, но я отдаю предпочтение следующим:

- игровая форма, она всегда приветствуется, но при личностно ориентированном обучении это больше будет не совместная игра по командам, а ролевая, при которой каждый учащийся может высказать свою точку зрения. К тому же, предлагаемые мною темы всегда применимы в жизни, так как именно это прививает интерес к предмету и стремление к познанию. Например, в 6 классе – фрагмент урока «Условные знаки» - работа «Письмо домовёнка Кузи»; в 7 классе – урок обобщающего повторения в форме ролевой игры «Конференция по материку Африка»; по странам «Туристическое бюро предлагает…»;

- групповая форма – но отличие этого метода от традиционного состоит в том, что группы формируются по способностям – слабые, средние и сильные. При этом и задания даются разного уровня сложности, который соответствует реальным возможностям школьников. Таким образом вселяется уверенность учеников в свои силы (даже в самых слабых), побуждая тем самым у них желание учиться. Но при этом я всегда учитываю, что если всё время давать более слабым ученикам лёгкие задания, нельзя рассчитывать на их рост и переход в группу, стоящую на ступень выше. Эффективность дифференцированного подхода проявляется в продвижении учащихся из слабом группы в более сильную. К тому же применение групповой формы способствует раскрытию и творческого потенциала учащихся.

- самостоятельная работа, но в отличие от традиционной формы, я применяю разно - уровневые задания. Каждый учащийся может выбрать для себя задание по своим силам и способностям. Конечно, бывает так, что сначала ребята выбирают либо слишком сложные вопросы, завышая свою самооценку, или наоборот, слишком простые, если ребёнок не уверен в своих силах. Но периодичное применение этого метода со временем всё расставляет на свои места, и ребята впоследствии правильно оценивают свои возможности.

Развитию самостоятельности очень способствует использование современных информационных технологий и интерактивных форм обучения, которые позволяют разнообразить и объяснение нового материала, и осуществление обратной связи.

Часто на своих уроках я применяю готовые мультимедийные уроки:

- в частности – тестовую форму контроля, предлагаемую ими;

- практические задания;

- а так же создаю свои собственные презентации и флипчарты для интерактивной доски.

Такая форма работы очень увлекает ребят, и они сами через время тоже создают свои презентации, подготовка которых подразумевает использование и сети Интернет. Материалы Интернет я применяю и в течение уроков, благодаря тому, что в моём кабинете есть возможность выхода напрямую в эту информационную сеть.

Особого внимания заслуживают проблемные задания исследовательского характера, которые позволяют развивать логику учащихся, применять полученные знания, умения и навыки на практике, чувствовать практическое значение изучаемых предметов и явлений. Наиболее удачно это проходит при изучении объектов на местности в 7-х классах, когда ребята исследуют окружающую среду и выявляют степень антропогенного влияния на неё.

Заключение

Можно сделать вывод, что личностно-ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направленно на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Личностно-ориентированное обучение предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. е. ученик как личность.

Развитие ученика как личности (его социализация) идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития;

учение как субъектная деятельность ученика, обеспечивающая познание (усвоение) должно разворачиваться как процесс, описываться в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание;

основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

Так как в процессе такого обучения происходит активное участие в самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития в ходе овладения знаниями.

Школа - это важнейший фактор гуманизации общественно - экономических отношений, формирования новых жизненных установок. Развитому обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут принимать ответственные решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Поэтому обучение и воспитание детей должно опираться на эти принципы. Применяя в своей деятельности современные педагогические технологии, стараюсь формировать современные мировоззренческие взгляды гражданской ответственности и правового сознания, духовности и культуры, инициативности и самостоятельности.

«Обучение – это общение человека с человечеством» - А. Петровский. Я считаю, что роль учителя в настоящее время важна как никогда. И география как предмет играет огромную роль в этом общении. Именно она сближает нации, народы, государства; сближает характер общественных отношений в разных странах мира. Готовит человека, органически адаптированного к жизни в мире разнообразных связей – от контактов с ближайшим окружением до глобальных связей.

Таким образом, личностно-ориентированное обучение позволит:

повысить мотивированность учащихся к обучению;

повысить их познавательную активность;

построить учебный процесс с учетом личностной компоненты, т.е. учесть личностные особенности каждого учащегося, а также ориентироваться на развитие их познавательных способностей и активизацию творческой, познавательной деятельности;

создать условия для самостоятельного управления ходом обучения;

дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс;

создать условия для систематического контроля (рефлексии) усвоения знаний учащимися;

вносить своевременные корректирующие воздействия преподавателя по ходу учебного процесса;

отследить динамику развития учащихся;

учесть уровень обученности и обучаемости практически каждого учащегося.

Список использованной литературы

1.         Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) [текст] / Л.М. Митина– М.: «Дело», 1994. – 216с.

2.         Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие [текст] / Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 1998. – 256с.

3.         Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология: Монография [текст] / В.В. Сериков – Волгоград: Перемена. 1994. – 152с.

4.         Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование [текст] / Е.Н. Степанов – М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128с.

5.         Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [текст] / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. – 96с.

6.         Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе [текст] / И.С. Якиманская. М. – 2000. - 176с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/269550-lichnostno-orientirovannoe-obuchenie-na-uroka