Рабочая программа по внеурочной деятельности «Ритмика»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5»

г.о. Серпухов

Рабочая программа

по народному танцу

Педагога Е.С.Викуловой

Направление:

Спортивно-оздоровительное: «Хореография»

2017-2018 учебный год.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«РИТМИКА»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа по внеурочной деятельности разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учетом принципов и методических установок, содержащихся в пособии для учителя «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010 год./

Музыкально - ритмические движения являются синтетическим видом деятель­ности, следовательно, программа по ритмике и танцу, основанная на движениях под музыку, будет развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те пси­хические процессы, которые лежат в их основе. В то же время, движение под музыку является для ребенка и одним из самых привлекательных видов деятельности,игрой, возможностью выразить эмоции, реализовать свою энергию, поэтому оно в целом сказывается благотворно на его состоянии и воспитании. Другими словами, программа нацелена на общее, гар­моничное психическое, духовное и физическое развитие, а ее содержание и формы работы могут конкретизироваться в зависимости от возможностей детей, от ведущих целей их воспитания.

Описание места программы в структуре ООП.

Реализует цели и задачи Основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО) МОУ СОШ №5. Содержание программы соответствует направлению внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное.

Рабочая программа имеет шесть разделов и рассчитана:

в первом классе - 33 часа в год (1 час в неделю, 33 учебные недели);

во втором классе - 35 часов в год (1 час в неделю, 35 учебных недель);

в третьем классе 35 часов в год (1 час в неделю, 35 учебных недель), в четвертом классе - 35 часов в год (1 час в неделю, 35 учебных недель ), что соответствует учебному плану школы.

Актуальность выбора программы.

Рост числа заболеваний среди школьников за последние годы стремительно набирает темпы. Наряду с экологическими, социальными и наследственными факторами формированию этих заболеваний способствует большое психоэмоциональное напряжение, связанное с условиями жизни и обучения, трудности организации здоровьесберегающего обучения школьников, особенно младших классов. На современном этапе актуальной становится задача обеспечения школьного образования без потерь здоровья учащихся. Всемирная организация здравоохранения определила здоровье как состояние “полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов”. Физические движения – это естественно-биологический метод, в основе которого лежит обращение к основной биологической функции организма – мышечному движению. Движение стимулирует процессы роста, развитие и формирования организма, способствует становлению и совершенствованию высшей психической и эмоциональной сферы, активизирует деятельность жизненно важных органов и систем, поддерживает и развивает их, способствует повышению общего тонуса. Движение в ритме и темпе, заданной музыкой, способствует ритмичной работе всех внутренних органов и систем, что при регулярных занятиях ведёт к общему оздоровлению организма.

Цель — развитие ребенка, формированиесредствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей,качеств личности.

Помимо единства художественного образа, настроения и характера исполне­ния, музыка и движение тесно взаимосвязаны также и тем, что это временные видыискусства, при этом движение, протекающее в пространстве, как бы делает зри­мым, ощутимым течение времени. Музыка и движения, таким образом, имеют мно­го общих параметров, к которым относятся:

все временные характеристики (начало и конец звучания, темп, ритм);

динамика (чем громче музыка, тем больше амплитуда движения);

форма произведения и композиционная структура двигательной композиции.

В связи с этой взаимообусловленностью музыки и движения, а также целями данной программы, сформулированы задачи обучения и воспитания детей:

Развитие музыкальности:

развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее на­строение и характер, понимать ее содержание;

развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха (мелодического, гармонического, тембрового), чувства ритма;

развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков;

развитие музыкальной памяти.

11. Развитие двигательных качеств и умений:

развитие ловкости, точности, координации движений;

развитие гибкости и пластичности;

воспитание выносливости, развитие силы;

формирование правильной осанки, красивой походки;

развитие умения ориентироваться в пространстве;

обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.

Ш. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку:

развитие творческого воображения развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной деятельности, в слове.

IV.Развитие и тренировка психических процессов:

развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и пантомимике;

тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов;

развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.

V.Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

воспитание умения сопереживать другим людям и животным;

воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирова­ние чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

Общая характеристика программы.

Для реализации поставленных целей и решения задач данной программы, весь учебный процесс неразрывно связан с воспитательской деятельностью. Для достижения успеха от учащихся требуются определенные умственные и физические затраты.

Преподавание теории неразрывно связано с практическими занятиями.

Используемые формы обучения: познавательно – обучающая, развивающая, интегрирующая, мотивационная, оздоровительная, социально–педагогическая, эстетическая и этическая.

Используемые педагогические технологии:

-гуманно – личностная технология Ш. А. Амонашвили;

-игровая деятельность;

-авторская – модель «Русская школа» И. Ф. Гончарова, Л.Н. Погодиной;

-здоровьесберегающие,

-индивидуализация обучения А. С. Границкой, В. Д. Шадрикова;

-развивающего обучения с направленностью, на развитие творческих качеств личности И. П. Волкова, И. П. Иванова и др.

Психолого-педагогические принципы.

Программа опирается на развивающую парадигму, представленную

в виде системы психолого-педагогических принципов:

а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).

б)Культурно-ориентированные принципы (принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).

в)Деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика)

Описание ценностных ориентиров содержания программы.

Основная направленность данной программы, которая, является универсальной, — психологи­ческое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как вырази­тельного ("музыкального") инструмента.

В педагогике с давних пор известно, какие огромные возможности для воспи­тания души и тела заложены в синтезе музыки и пластики, интеграции различных видов художественной деятельности.

Отличительной особенностью данной программы является то, что проводится ориентацияне только на развитие детей, но и на совершенствование професси­онализма самого педагога.В области ритмопластических движений, выявление инди­видуального стиля деятельности и в связи с этим коррекция содержания работы "на себя", "на себя во взаимодействии с детьми" — вот перваяотличительная особен­ность данной программы.

Втораяособенность — это использованиев качестве музыкального сопровож­дения, как правило, целостных произведений— в грамзаписи (а не отрывков по 8, 16 тактов, как это принято в традиционных музыкально-ритмических упражнениях). Целостный музыкальный образ передается разнообразными пластическими средствами, требующими как сво­бодного владения телом, так и тонкого музыкального слуха, богатого воображения и фантазии, более глубокого постижения содержания музыки. Идя от простого к сложному, от детских песен к симфоническим произведениям композиторов-клас­сиков (М.Мусоргского, П.Чайковского, Э. Грига, К.Сен-Санса и др.), ребенок постепенно приобщается к миру прекрасного. Пропуская как бы "через себя" му­зыку, сложный мир чувств и образов. Обыгрывая своим телом музыкальную ткань произведения, его настроение и содержание. Постигая при этом на телесном, зрительном и эмоциональном уровнях специфический язык средств музыкальной выразительности.

Третьяособенность данной программы — это акцентирование внимания пе­дагога не столько на внешней стороне обучения детей музыкально-ритмическим движениям (то есть формировании двигательных умений), сколько на анализе тех внутренних процессов,которые являются регулирующей основой движения под музыку. Это прежде всего сенсорные, мыслительные, эмоциональные процессы, а также их подвижность. Движение является как бы видимым айсбергом глубинных психических процессов, и по двигательной реакции под музыку можно с достаточ­ной степенью достоверности провести диагностику как музыкального, так и пси­хомоторного развития ребенка.

Другими словами, данная программа является музыкально-ритмическим пси­хотренингомдля детей и педагога, развивающим внимание, волю, память, подвижность и гибкость мыслительных процессов, направленным также на развитие музыкальности и эмоциональности, творческого воображения, фантазии, способ­ности к импровизации в движении под музыку, что требует свободного и осознан­ного владения телом.

В танцевальные композиции включены всевозможные телодвижения (из области гимнастики, хоре­ографии, пантомимы, ритмики и др.), доступные детям начального школьного возраста. В энциклопедии "Балет" ритмическая пластика характеризуется как "свободное движение, не подчиненное законам классического танца, с использованием и совмещением танцевальных и жизненных положений тела танцовщика". Там же указывается, что современный ритмический танец является "результатом взаимодействия ритмического танца, по­рожденного системой Э.Жака Далькроза, и пластического танца А. Дункан. В нем органично соединились два противоположных принципа: полная подчиненность внут­ренним закономерностям музыкальной формы, диктующей ритмическую организа­цию движений, и свобода пластической разработки, которая не связана с какой — либо танцевальной традицией.

Разнообразие компози­ций по направленности, стилю, сложности и интенсивности движений, позволяю­т использовать их в любых формах организации работы с детьми (от утренней зарядки и физкультуры до праздничных утренников).

Музыкальный репертуар подобран так, чтобы был выразитель­ным, привлекательным для детей, будил фантазию и воображение, развивал выразительные возможности тела и, в то же время, был доступным для исполнения.

И, как известно, чем раньше мы дадим детям гамму разнообраз­ных впечатлений, чувственного опыта, тем более гармоничным, естественным и успешным, в таком виде деятельности, как движение под музыку, будет дальнейшее развитие ребенка, становление его личности. И, возможно, меньше будет проблем у наших детей с развитием речи, внимания, памяти, мышления, формированием красивой осанки. Главное, это приобщение к движению под музыку всех детей. Не только способных и одаренных в музыкальном и двигательном отношении, но и неловких, заторможенных, которымнужно помочь обрести чувство уверенности в своих силах путем подбора для них тако­го материала, в котором проявятся скрытые возможности ребенка, его "изюминка" и индивидуальность, а слабые стороны, наоборот, будут завуалированы. Ведь доказано, что занятия движениями для детей с задержкой или патологией в развитии имеют особое значение, потому что двигательные упражнения тренируют в первую очередьмозг, подвижность нервных процессов (исследования Н.А.Бернштейна, И.М.Сечено­ва, В.М.Бехтерева, методика М.Фильденкрайза и др.).

Результаты освоения программы.

Знать / понимать:

роль танцевальной культуры в формировании здорового образа жизни,

организации активного отдыха и профилактике вредных привычек.

Основы формирования двигательных действий и развития физических качеств.

Уметь:

строиться в колонну по одному, по два, четыре, в шеренгу, круг.

Уметь выполнять движения: полуприседания, танцевальный шаг с носка, одинарные, двойные и тройные притопы и хлопки, боковые приставные шаги, попеременные поскоки.

Уметь: передавать в движении длительности: восьмые (бегать), четвертные (шаг).

Уметь выполнять имитирующие конкретные действия.

Иметь представление о характере, выразительности исполняемых танцев.

Знать элементарные правила общения в паре.

Иметь общее понятие о народном танце (хороводы), (плясовые).

Уметь определять и передавать в движении элементы музыкальной

грамоты: характер музыки (веселый, грустный), темп (быстрый, медленный), динамические оттенки (тихо, громко).

Иметь понятие о куплетной форме (вступление, запев, припев).

Знать и уметь различать музыкальные и танцевальные жанры:

марш, песня, танец, вальс, полька, хоровод, плясовая).

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Проведения самостоятельных занятий по совершенствованию техники танцевальных движений.

Проведения праздников и утренников

Организация правильного досуга, проведение и участие в играх.

Личностные, метапредметные и предметные результаты.

Данный курс ориентирован на формирование гармонически развитой личности средствами курса «Ритмика».

К числу планируемых результатов освоения курса основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты - активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания, проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями, проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей

метапредметные результаты – обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления; анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения; видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека; управление эмоциями; технически правильное выполнение двигательных действий

предметные результаты – выполнение ритмических комбинаций на высоком уровне, развитие музыкальности (формирование музыкального восприятия, представления о выразительных средствах музыки), развитие чувства ритма, умения характеризовать музыкальное произведение, согласовывать музыку и движение.

Тематическое распределение часов в 1 -4 классах.

Содержание программы.

Первый год обучения.

Приоритетные задачи:

развитие способности к выразительному, одухотворенному исполнению движений,

умения импровизировать под незнакомую музыку,

формирование адекватной оценки и самооценки.

Личностные:

Сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению через интерес к ритмико-танцевальным, гимнастическим упражнениям.

Наличие эмоционально ценностного отношения к искусству, физическим упражнениям.

Развитие эстетического вкуса, культуры поведения, общения, художественно-творческой и танцевальной способности.

Метапредметные результаты:

регулятивные

способность обучающегося понимать и принимать учебную цель и задачи;

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

накопление представлений о ритме, синхронном движении.

наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности

познавательные

навык умения учиться: решение творческих задач, поиск, анализ и интерпретация информации с помощью учителя.

Учащиеся должны уметь:

готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в строю и входить в зал организованно;

под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;

ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях, не мешая друг другу;

ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дис­танций, не сужая круг и не сходя с его линии;

ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;

соотносить темп движений с темпом музыкального про­изведения;

выполнять игровые и плясовые движения;

выполнять задания после показа и по словесной инст­рукции учителя;

начинать и заканчивать движения в соответствии со зву­чанием музыки.

коммуникативные

умение координировать свои усилия с усилиями других;

задавать вопросы, работать в парах, коллективе, не создавая проблемных ситуаций.

Основное содержание (по разделам):

1 раздел: Развитие музыкальности, азбука музыкального движения

(5 часов) включает в себя элементы музыкальной грамоты:

Тема 1.

Беседа «Ритмика и танец». Инструктаж по технике безопасности в танцевальном зале.

Тема 2.

Осеннее настроение в музыкальных произведениях.

воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и новые музыкальные произведения, двигаться под музыку, узнавать, что это за произведения и кто их написал.

Тема 3.

Определение темпа музыкального произведения.

развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности:

темп — разнообразный, а также ускорения и замедления.

Тема 4.

Разновидность жанра музыкальных произведений.

развитие способности различать жанр произведения — плясовая (вальс, полька, старинный и современный танец);

песня (песня-марш, песня-танец и др.),

марш, разный по характеру, и выражать это в соответствующих движениях.

2 раздел: Ритмика. Развитие двигательных качеств и умений (7 часов).

Тема 1.

Музыкально – пространственные упражнения.

Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя пе­речисленные ниже виды движений.

Основные:

ходьба — бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом,

"с каблучка", вперед и назад (спиной),

с высоким подниманием колена (высокий шаг),

ходьба на четвереньках,

"гусиным" шагом, с ускорением и замедлением;

бег — легкий, ритмичный,

поскок "легкий" и "сильный" и др.

Тема 2.

Мир игрушек. Композиция «Кукла Полина».

Общеразвивающие упражнения (мышечное чувство) — на различные группы - мышц и различный ха­рактер,

способ движения (упражнения на плавность, движений, махи, пружинность);

координации рук и ног.

Тема 3.

«Детский зоопарк».

Имитационные движения — различные образно-игровые движения, раскрыва­ющие понятный детям образ, настроение или состояние.

Тема 4.

«Веселые ножки».

Элементы детского бального танца, доступные по координации.

3 раздел: Развитие умений ориентироваться в пространстве (3 часов).

Тема 1.

«Подул ветерок».

самостоятельно находить свобод­ное место в зале,

перестраиваться в круг.

Тема 2.

«Вместе весело шагать».

становиться в пары и друг за другом.

4 раздел: Народный танец (6 часов).

Тема1.

«Основные элементы русского танца».

формирование чувства патриотизма.

знакомство с основами русского танца

Тема 2.

«Этюд «По ягоды».

развитие воображения, фантазии, умения запоминать чередующиеся движения.

Раздел 5. Эстрадный танец (6 часов).

Тема 1.

«Координация и ориентир»

тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов

Тема 2.

«Основные элементы эстрадного танца. Партерная гимнастика».

умение изме­нять движения в соответствии с различным темпом.

развитие гибкости, силы мышц

Тема 3.

«Танцевальный этюд ».

развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления

Раздел 6.Бальный танец (6 часов.)

Тема 1.

«Европейская программа. Танец «Медленный вальс».

умение самостоятельно просчитать и станцевать «Медленный вальс».

Тема 2.

«Танец «Вару-вару».

умение слышать музыку

знание танца «Вару-вару».

Творческий репертуар:

1-е полугодие: 1 год обучения новый ре­пертуар — по выбору педагога (1-й и 2-й уровни сложности):

«Петушок» танец-игра.

«Упражнения с осенними листьями»,

«Снежинки»,

«Упражнение с платочками»,

«По ягоды».

2-е полугодие:

«Красный сарафан»,

«Птичий двор»,

«Медленный вальс»,

«Вару-вару».

Показатели уровня развития детей:

выразительность исполнения движений под музыку;

умение самостоятельно отображать в движении основные средства музыкаль­ной выразительности.

Второй год обучения (35ч.)

В этом возрасте ребенок достигает определенных успехов в развитии дви­жений, которые выражаются в более четком исполнении. У детей резко возрастает способность к исполнению разнообразных по координации движений — из области хореографии, гимнастики, что дает возможность усложнить творческий материал.

Приоритетные задачи:

развитие способности к выразительному, одухотворенному исполнению движений,

умения импровизировать под незнакомую музыку, формирование адекватной оценки и самооценки.

Личностные результаты.

Формирование мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих танцевальных способностей; навыков творческой установки.

Умение свободно ориентироваться в ограниченном пространстве, естественно и непринужденно выполнять все иг­ровые и плясовые движения.

Метапредметные результаты.

Регулятивные

Умение детей двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, различать и точно передавать в движениях начало и окончание музыкальных фраз, передавать в движении простейший ритмический рисунок;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

Познавательные

Учащиеся должны уметь:

понимать и принимать правильное исходное положение в соответ­ствии с содержанием и особенностями музыки и движения;

организованно строиться (быстро, точно);

сохранять правильную дистанцию в колонне парами;

самостоятельно определять нужное направление движе­ния по словесной инструкции учителя, по звуковым и му­зыкальным сигналам;

соблюдать темп движений, обращая внимание на музы­ку, выполнять общеразвивающие упражнения в определен­ном ритме и темпе;

правильно выполнять упражнения: «Хороводный шаг», «Приставной, пружинящий шаг, поскок».

Коммуникативные

учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совме­стной репетиционной деятельности, в том числе в ситуации столкновения инте­ресов;

умение координировать свои усилия с усилиями других.

Основное содержание.

1 раздел. Развитие музыкальности, азбука музыкального движения(6часов.) включает в себя элементы музыкальной грамоты:

Тема 1.

«Ритмика – залог хорошего настроения».

воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и новые музыкальные произведения, двигаться под музыку, узнавать, что это за произведения и кто их написал;

обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру музы­кальными сочинениями.

Тема 2.

«Придумай сам».

развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроение, пере­давая как контрасты, так и оттенки настроений в звучании.

Тема 3.

«Путешествия».

развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности:

темп — разнообразный, а также ускорения и замедления.

Тема 4.

«Едем к бабушке в деревню».

динамика (усиление и уменьшение звучания, разнообразие динамических оттенков);

регистр (высо­кий, средний, низкий).

Тема 5.

«Настроения в музыке и пластике».

метроритм (разнообразный, в том числе и синкопы).

Тема 6.

«Сюжетные песни и танцы».

развитие способности различать жанр произведения — плясовая (вальс, полька, старинный и современный танец);

песня (песня-марш, песня-танец и др.),

марш, разный по характеру, и выражать это в соответствующих движениях.

2 раздел. Ритмика. Развитие двигательных качеств и умений (8 часов.)

Тема 1.

Музыкально – пространственные упражнения.

Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя пе­речисленные ниже виды движений.

Основные:

ходьба — бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом,

"с каблучка", вперед и назад (спиной),

с высоким подниманием колена (высокий шаг),

ходьба на четвереньках,

"гусиным" шагом, с ускорением и замедлением;

бег — легкий, ритмичный,

передающий различный образ, а также высо­кий, широкий, острый, пружинящий бег;

прыжковые движения — на одной, на двух ногах на месте и с различными вариациями,

с продвижением вперед,

различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп),

поскок "легкий" и "сильный" и др.

Тема 2.

«Ритм и пластика».

общеразвивающие упражнения (мышечное чувство) — на различные группы мышц и различный ха­рактер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность).

Тема 3.

«Аквариум».

упражнения на развитие гибкости и пластичности, точности и ловкос­ти движений,

координации рук и ног.

Тема 4.

«Образы животных в русском танце».

имитационные движения — различные образно-игровые движения,

раскрыва­ющие понятный детям образ, настроение или состояние,

динамику настрое­ний, а также ощущения тяжести или легкости,

разной среды — " в воде", "в воздухе" и т.д.).

Тема 5.

«Русский народный танец».

плясовые движения — элементы народных плясок.

Тема 6.

«Бальный танец».

Композиции бального танца, доступные по координации.

Тема 7.

«Детский танец».

танцевальные упражнения, включающие асим­метрию из современных детских ритмических танцев, а также разнонаправленные дви­жения для рук и ног.

3 раздел.Развитие умений ориентироваться в пространстве (3 часа.)

Тема 1.

«Танцевальные рисунки».

самостоятельно находить свобод­ное место в зале,

перестраиваться в круг,

становиться в пары и друг за другом,

в несколько кругов,

в шеренги,

колонны,

самостоятельно выполнять перестроения на основе танцевальных композиций ("змейка", "ворота", "спираль" и др.).

4 раздел. Народный танец (6 часав.)

Тема 1.

«Основные элементы народного танца у станка».

умение стоять и держаться за станок,

умение выполнять специальные упражнения у станка.

Тема 2.

«Этюд «Валенки».

формирование умений исполнять движения под музыку,

умение перестраиваться из одного рисунка в другой.

5 раздел. Эстрадный танец (6 часов.)

Тема 1.

«Музыкальные игрыи этюды».

тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов —

умение изме­нять движения в соответствии с различным темпом,

ритмом и формой музы­кального произведения — по фразам.

Тема 2.

«Танец «Тучки».

развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления —

на основе ус­ложнения заданий (увеличение объема движений, продолжительности звуча­ния музыки, разнообразия сочетаний упражнений и т.д.).

6 раздел. Бальный танец (16 часов.)

Тема 1.

«Латино – американская программа. Танец «Ча-ча-ча».

Умение просчитать и исполнить танец «Ча-ча-ча».

Тема 2.

«Открытое занятие».

умение проводить совместные игры-занятия.

Формировать чувство коллективизма.

Творческий репертуар:

1-е полугодие: 2 год обучения новый ре­пертуар — по выбору педагога (1-й и 2-й уровни сложности):

"Упражнения с осенними листьями",

"Упражнение с платочками",

Танец «Валенки».

2-е полугодие:

"Красный сарафан",

«Тучки»

«Ча-ча-ча.

Показатели уровня развития детей:

выразительность исполнения движений под музыку;

умение самостоятельно отображать в движении основные средства музыкаль­ной выразительности;

освоение большого объема разнообразных композиций и отдельных видов дви­жений;

умение передавать свой опыт младшим, организовать игровое общение с дру­гими детьми;

способность к импровизации с использованием оригинальных и разнообраз­ных движений;

точность и правильность исполнения движений в танцевальных и гимнастичес­ких композициях и др.

Третий год обучения (35ч.)

В этом возрасте ребенок достигает кульминации в развитии дви­жений, которая выражается в особой грации, легкости и изяществе. У детей резковозрастает способность к исполнению разнообразных и сложных по координации движений — из области хореографии, гимнастики. Это дает возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар, в основе которого не только народ­ная музыка, детские песни, но и некоторые классические произведения.

Приоритетные задачи:

укрепление психического и физического здоровья средствами ритмики в усло­виях школьного обучения (формирование правильной осанки, походки; сни­жение психологического напряжения средствами релаксации под музыку в про­цессе движения и т.д.);

поддерживать увлечение занятиями музыкой и пластикой;

развитие художественно-творческих способностей.

Личностные результаты:

Сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей, способности адекватно судить о причинах своего успеха / неуспеха;

умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех, проявить себя в период обучения как яркую индивидуальность, создать неповторяемый сценический образ.

Раскрепощаясь сценически, обладая природным артистизмом, ребенок может мобильно управлять своими эмоциями, преображаться, что способствует развитию души, духовной сущности человека.

Метапредметные результаты:

регулятивные

проявлять познавательную инициативу в учебном со­трудничестве;

умение действовать по плану и планировать свою деятельность.

воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении танцевальных движений.

познавательные

умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

рассчитываться на первый, второй, третий для последу­ющего построения в три колонны, шеренги;

соблюдать правильную дистанцию в колонне по три и в концентрических кругах;

самостоятельно выполнять требуемые перемены направ­ления и темпа движений, руководствуясь музыкой;

передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки: напевность, грациозность, энергичность, нежность, игривость и т. д.;

передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;

повторять любой ритм, заданный учителем;

задавать самим ритм одноклассникам и проверять пра­вильность его исполнения (хлопками или притопами).

коммуникативные

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

участие в музыкально-концертной жизни класса, школы, города и др.

Основное содержание

1 раздел. Развитие музыкальности, азбука музыкального движения (6 часов.)

Тема 1.

«Там, где музыка живет».

воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и но­вые музыкальные произведения, высказываться о музыке, двигаться под музы­ку, узнавать, что это за произведения и кто их написал.

Тема 2.

«Характер музыки и ее настроение».

развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроение, пере­давая как контрасты, так и тонкие нюансы: изящество, тревожность, грусть,безмятежность и восторг и т.д. Уметь в слове выразить характер движений, под­бирая точные эпитеты.

Тема 3.

«Темп музыкального произведения и передача его в движении».

развитие умения различать и выражать в движении основные средства музыкальной выразительности:

темп (разнообразный, а также ускорения и замедле­ния).

Тема 4.

«Танцевальные движения раскрывающие музыкальный образ».

динамику (усиление и уменьшение звучания, разнообразие динамических оттенков).

Тема 5.

«Форма и структура музыкальных произведений».

различать 2 – 3 частную форму произведения (с мало­контрастными по характеру частями), а также другие структуры сочинений — вариации, рондо.

Тема 6.

«Простейшие музыкальные термины».

уметь правильно пользоваться простейшими музыкальными терминами: ритм, темп, динамика и т.д.

2 раздел.Развитие двигательных качеств и умений (7 часов.)

Тема 1.

«Партерная гимнастика».

общеразвивающие упражнения — на различные группы мышц и различный характер.

способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность).

Тема 2.

«Основы классического танца».

упражнения на развитие гибкости и пластичности, точности и лов­кости движений,

координации рук и ног,

с предметами и без них.

Тема 3.

«Имитационные движения».

разнообразные образно-игровые движения, жес­ты,

раскрывающие понятный детям образ, динамику его настроений или со­стояний в природе.

Тема 4.

«Сложные циклические движения».

в настроениях человека и животных.

3 раздел. Развитие умений ориентироваться в пространстве (4 часа.)

Тема 1.

«Музыкально – пространственные упражнения».

самостоятельно находить свободное место в зале,

перестраиваться в круг,

становиться в пары и друг за другом,

в несколько кругов,

в шеренги,

в колонны, самостоятельно выполнять перестроения и уметь их моделировать на плоскости листа бумаги.

4 раздел. Народный танец (6 часов.)

Тема 1.

«Экзерсис у станка».

умения исполнять упражнения разных народов мира.

Тема 2.

«Экзерсис на середине».

умения исполнять не сложные комбинации.

Тема 3.

«Этюд «Крыжачок».

формирование умений исполнять движения белорусского танца.

5 раздел.Современный танец (6 часов.)

Тема 1.

«История возникновения джазового танца».

Формировать интерес к различной информации.

Тема 2.

«Изучение основных позиций рук».

знание позиций рук,

умение скоординировать движения рук с движениями ног.

Тема 3.

«Изучение основных позиций ног».

знание позиций ног,

умение скоординировать движения ног с движениями рук.

Тема 4.

«Изучение элементов джазового танца».

развитие музыкальной и двигательной памяти,

мышления (умения сравнивать, анализировать характер мелодии, движения, выражая это в суждениях и т.д.).

Тема 5.

«Основные положения корпуса»

знание положений корпуса,

умение применить в комбинациях.

Тема 6.

«Прыжки».

развитие силы ног,

6 раздел. Бальный танец (6 часов.)

Тема 1.

«Европейская программа «Венский вальс».

Умение исполнять «Венский вальс»,

формирование слуха.

Тема 2.

«Латино – американская программа «Самба».

знание основных элементов танца «Самба,

умение исполнить танец под музыку.

Рекомендуемый репертуар:

повторение репертуара, разученного в младших классах; новый репертуар — по выбору педа­гога (2-й и 3-й уровни сложности):

"Упражнение с колокольчиками",

«Крыжачок»,

«Современный танец»,

«Венский вальс»,

«Самба».

Показатели уровня развития детей:

выразительность, легкость и точность исполнения движений под музыку;

умение самостоятельно отображать в движении основные средства музыкаль­ной выразительности, правильно называть их;

освоение большого объема разнообразных композиций и отдельных видов дви­жений, разных по стилю и характеру;

способность к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений, сочинение танцев для праздников, физкультминуток для уроков;

освоение сложных видов движений: шаг на при падании, переменный шаг, шаг -польки, различные виды галопа, вальсовый шаг, элементы движений из со­временных детских бальных танцев.

Все эти задачи реализуется в процессе творческого общения с детьми в различных формах работы: на занятиях, в свободных играх, при подготовке и прове­дении развлечений и праздников, в процессе индивидуального общения с ребенком.

Четвертый год обучения (35 часов.)

Особенностью содержания работы по музыкально-ритмическому воспитанию школьников четвертого года обучения является включение этого вида деятельности в учебный про­цесс. Установление межпредметных связей в различных дисциплинах. Эстети­ческого цикла: музыки, изобразительной деятельности, выразительного чтения. Так и других: математика, природоведение. В стимулировании развития основных психи­ческих процессов: внимания, памяти, воли, образного мышления — средствами музыки и выразительного движения.

Проводится взаимосвязь программы с образовательными областями.

Словесность:

● Знания о выразительных средствах танца: движение тела, жесты рук, мимика лица, позы.

● Понятия о жанрах хореографии, об особенностях танцев народов мира.

● Связь хореографии с музыкой. Слушание и анализ танцевальной музыки.

● Термины, принятые в хореографии, их правильное произношение и написание.

● Ведение рабочих тетрадей.

Естествознание:

● Игровые танцевальные этюды в подражание движениям животным, птиц, рыб, явлений природы и т.д.

● Язык тела в танце: пантомима, инсценирование, творческие ситуации, танцевальный тренинг.

● Времена года в танцевальных композициях.

Физическая культура:

● Понятие «Здоровый образ жизни»: часы общения, беседы, музыкально — ритмичные упражнения и игры, гимнастические тесты, комплекс упражнений ритмической гимнастики.

● Особенности строения человеческого тела: гибкий скелет, устройство ступней ног, кистей рук, шеи и т.д.

● Условия, обеспечивающие равновесие и устойчивость положения тела в танце: правильная осанка, постановка корпуса, специальные тренинги танцора.

● Понятие о предельных физических нагрузках в период репетиции: учитывать физическую нагрузку детей, не допускать перенапряжения мышц, учить правильно дышать при выполнении упражнений и исполнении танцев.

Культурная антропология:

● История становления танцевальной культуры у различных народов мира.

● Танцевальные костюмы: история костюма, изучение отдельных элементов, их изготовление.

● Выдающиеся исполнители танцовщики, знаменитые хореографы, балетмейстеры, мастера танцев.

● Понятие о танцевальных обрядах у различных народов мира.

Технология:

● Понятие о тренинге танцора: классический экзерсис, народно — характерный экзерсис, тренаж на современную пластику, комплекс ритмической гимнастики.

● Освоение специальных упражнений на выработку выносливости, силы, ловкости, выразительности поз и танцевальных фигур: разминка, освоение шага, экзерсис, прыжки, партерная гимнастика, освоение танцевальных элементов, движений и комбинаций.

● Изучение народных, историко-бытовых, бальных и современных танцев.

● Постановка танцевальных номеров, на основе изученного материала.

● Подготовка самостоятельных творческих работ: танцевальные композиции по выбранной теме.

Искусство:

● Беседы о хореографическом искусстве, просмотр фрагментов балетов, концертных выступлений и т.д.

● Посещение выступлений танцевальных коллективов, ансамблей песни и пляски, балетов и т.д.

Психологическая культура:

● Понятие об особенностях психологии деятельности профессионального танцора.

● Уроки актерского мастерства: понятие «Душа танца», можно ли в танце передать настроение исполнителя, почему зрители плачут или смеются.

● Особенности диагностики личностного развития учащихся.

● Танцевальный тренинг, игры психо-эмоциональной разгрузки, тренинг общения, релаксация.

Математика:

● Понятие о симметрии, ритме, темпе, размере и других музыкальных характеристиках, необходимых для исполнительского мастерства танцора.

● Различные построения и перестроения, рисунок танца, условные точки танцевального зала.

● Ракурсы, повороты, танцевальные позы, движения с расчетом высоты, разворота, подъема и т.д.

Социальная практика.

● Понятие о правилах хорошего тона, тематические часы общения.

● Понятие о правах и обязанностях гражданина.

● Требования к учащимся, беседы, инструктажи.

 Приоритетные задачи:

укрепление психического и физического здоровья средствами ритмики в усло­виях школьного обучения (формирование правильной осанки, походки; сни­жение психологического напряжения средствами релаксации под музыку в про­цессе движения и т.д.);

поддерживать увлечение занятиями музыкой и пластикой;

развитие художественно-творческих способностей.

Личностные:

Сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей, способности адекватно судить о причинах своего успеха / неуспеха;

умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех, проявить себя в период обучения как яркую индивидуальность, создать неповторяемый сценический образ.

Раскрепощаясь сценически, обладая природным артистизмом, ребенок может мобильно управлять своими эмоциями, преображаться, что способствует развитию души, духовной сущности человека.

Метапредметные результаты:

регулятивные

проявлять познавательную инициативу в учебном со­трудничестве;

умение действовать по плану и планировать свою деятельность.

воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении танцевальных движений.

познавательные

умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

рассчитываться на первый, второй, третий для последу­ющего построения в три колонны, шеренги;

соблюдать правильную дистанцию в колонне по три и в концентрических кругах;

самостоятельно выполнять требуемые перемены направ­ления и темпа движений, руководствуясь музыкой;

передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки: напевность, грациозность, энергичность, нежность, игривость и т. д.;

передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;

повторять любой ритм, заданный учителем;

задавать самим ритм одноклассникам и проверять пра­вильность его исполнения (хлопками или притопами).

коммуникативные

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

участие в музыкально-концертной жизни класса, школы, города и др.;

Основное содержание.

1 раздел. Развитие музыкальности, азбука музыкального движения (6 часов.)

Тема 1.

«Явления природы в музыкальных произведениях русских композиторов»

Специальные упражнения для развития силы и гибкости, образно игровые движения, жесты, раскрывающие тот или иной образ, настроение.

воспитание интереса и любви к русской народной музыке, потребности слушать знакомые и но­вые музыкальные произведения, высказываться о музыке, двигаться под музы­ку, узнавать, что это за произведения и кто их написал.

Тема 2.

«Русская народная песня»

упражнения на развитие мимики и пантомимики.

обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру музы­кальными произведениями, включая народные мелодии.

Тема 3.

«Проявления русского характера в народном танце»

выполнение одних и тех же движений под музыку различного характера, в разном темпе.

развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроение, пере­давая как контрасты, так и тонкие нюансы: изящество, тревожность, грусть, безмятежность и восторг и т.д. Уметь в слове выразить характер движений, под­бирая точные эпитеты.

Тема 4

«Смена настроения в русской кадрили»

специальные упражнения для согласования движений с музыкой.Ходьба и хлопки на каждый счет и через счет и другие сочетания ритмического рисунка; хлопки и удары ногой на сильную долю такта двухдольного и трехдольного музыкального размера.

Тема 5.

«Сюжетная линия в русской кадрили»

развитие умения различать и выражать в движении основные средства музыкальной выразительности:

темп (разнообразный, а также ускорения и замедле­ния),

динамику (усиление и уменьшение звучания, разнообразие динамических оттенков).

Тема 6.

«Музыкальные произведения в исполнении на аккордеоне, со сменой

регистров в различном темпе»

регистр (высокий, средний, низкий);

ритм (разнообразный, в том числе и синкопы).

2 раздел.Развитие двигательных качеств и умений (7 часов.)

Тема 1.

«Строевые упражнения»

походный шаг в передвижении, строевой шаг на месте;

ходьба и бег по сигналу, с остановками, с изменение направления («змейкой»), на внимание;

перестроение из колонны по одному в колонну по два, по три в движении по ориентирам.

Ходьба и бег с ускорением и замедлением.

Тема 2.

«Русская плясовая с платочками»

Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя пе­речисленные ниже виды движений.

Основные:

ходьба — танцевальным шагом, на полу пальцах, на носках, на пятках, пружинящим, притопыванием,

"с каблучка", переменным,

с высоким броском (высокий шаг),

ходьба на мячике,

"с ковырялочкой", с ускорением и замедлением;

Тема 3.

«Полька Улыбка»

Бег: легкий, ритмичный, передающий различные образы; широкий, острый, с остановками.

Тема 4.

«Повтори со мной»

прыжковые движения — разнообразные сочетания прыжков на одной и на двух ногах на месте, с продвижением вперед,

различные виды галопа, поскоков ("легкий" и "сильный").

Тема 5.

«Пластический этюд»

общеразвивающие упражнения — на различные группы мышц и различный характер,

способ движения (упражнения на плавность движений, махи).

Тема 6.

«Морские мотивы»

упражнения на развитие гибкости и пластичности, точности и лов­кости движений.

Тема 7.

«Море волнуется»

координации рук и ног.

3 раздел. Развитие умений ориентироваться в пространстве (4 часа.)

Тема 1.

«Основы классического танца»

Хореографические упражнения. «Открывание» одной и обеих рук в стороны и на пояс;

полуприседания и подъемы на носки с движением рук;

выставление ноги вперед, в сторону, назад – «крестом», «носок - пятка»;

упражнения типа «кик», «флик - фляк», махи ногой через выставление ноги на носок;

прыжки из первой позиции ног во вторую и обратно, одновременно переводя руки из одной позиции в другую;

соединение изученных упражнений в законченную комбинацию.

4 раздел. Народный танец (6 часов.)

Тема 1.

«Итальянский танец «Тарантелла».

умение исполнить танец

Тема 2.

«Украинский танец « Гопак».

умений исполнить несложные плясовые движения и их комбинации, обосновы­вая логику построения композиции.

5 раздел.Современный танец (6 часов.)

Тема 1.

«Основные элементы современного танца»

Создание и умение передать в танцевальном движении жизненные ситуации.

Тема 2.

«Танец «Веселый джаз»

Тренировка произвольного внимания,

способности координировать слухо­вое представление и двигательную реакцию в соответствии с тонкими нюанса­ми звучания музыки..

развитие эмоциональной сферы и умения выражать свои эмоции в мимике.

6 раздел. Бальный танец (6 часов.)

Тема 1.

«Европейская программа «Медленный фокстрот»

умение исполнять танец под музыку.

Тема 2.

«Латино – американская программа «Джайв»

формирование чувства такта.

Умение исполнять танец «Джайв».

Рекомендуемый репертуар:

Повторение репертуара, разученного в младших классах.

Новый репертуар — по выбору педа­гога (3-й и 4-й уровни сложности):

"Тарантелла",

"Гопак",

"Веселый джаз",

"Медленный фокстрот",

"Джайв",

Показатели уровня развития детей.

Прогнозируемые результаты:

(Знания, умения и навыки к концу четырех  лет обучения)

1 раздел. Развитие музыкальности, азбука музыкального движения:

● уметь правильно пройти в такт музыке, сохраняя красивую осанку, легкий шаг с носка;

● чувствовать характер музыки и передавать его с концом музыкального произведения;

● уметь тактировать руками размеры 2/4, 3/4, 4/4;

● отмечать в движении сильную долю такта;

● уметь самостоятельно ускорять и замедлять темп движений;

●  уметь определять  легато (связанно) и стаккато (отрывисто) в музыке и движении;

● отмечать в движении музыкальные фразы, акценты; несложный ритмический рисунок;

● иметь понятия об трех жанрах музыки: марш - песня-танец;

● выразительно двигаться в соответствии с музыкальными образами;

● иметь навыки актёрской выразительности;

● распознать характер танцевальной музыки;

● иметь понятие о детальных оттенках музыки;

● иметь понятия об основных танцевальных жанрах: полька, вальс, пляска, диско;

● исполнять движения в характере музыки — четко, сильно, медленно, плавно;

● знать темповые обозначения, слышать темпы применительно к движениям;

● уметь отсчитывать такты, определять на слух музыкальные размеры;

● различать особенности танцевальной музыки: марш, вальс, полька, пляска, хоровод и т. д.;

● уметь анализировать музыку разученных танцев;

● слышать и понимать значение вступительных и заключительных аккордов в упражнении.

2 раздел. Развитие двигательных качеств и умений:

Знать и уметь выполнять партерный экзерсис на полу:

Упражнения на напряжение и расслабление мышц тела.

Вытягивания, разворачивание и сокращение стопы.

Повороты головы “упражнения на развитие мышц шеи”.

Упражнения для улучшения эластичности мышц плеча и предплечья. Упражнения для развития гибкости плечевого и поясного суставов.

Упражнения на укрепления мышц брюшного пресса, спины и поясничного отдела позвоночника.

Упражнения на улучшение гибкости позвоночника.

Упражнения для улучшения подвижности тазобедренного сустава и эластичности мышц бедра.

Упражнения на улучшения гибкости коленных суставов.

Упражнения на исправление осанки.

Знать и уметь выполнять экзерсис на середине зала:

Положения анфас

Подготовка к началу движения.

Движения в классическом и народном характере.

Прыжки по шестой позиции.

Знать позиции ног и рук классического танца, народного танца.

Усвоить правила постановки корпуса.

Уметь исполнять основные упражнения на середине зала.

Знать танцевальные термины: выворотность, координация, название упражнений.

3 раздел. Развитие умений ориентироваться в пространстве:

знать и уметь исполнять танцевальные движения:

сценический шаг,

переменный шаг,

боковой  галоп,

подскоки,

припадание,

шаг с притопом,

па польки,

элементы русского танца (основные движения, ходы): ковырялочка, моталочка, молоточек, маятник и т.д.

освоить технику исполненных упражнений в более быстром темпе;

иметь навык выворотного положения ног, устойчивости, координации движений;

знать правила исполнения упражнений народного тренажа и их названия;

знать положения стопы, колена, бедра — открытое, закрытое;

уметь исполнять основные движения русского танца:

хороводный шаг,

переменный ход (виды) - вращения на месте и в движении,

дроби простые, синкопированные,

веревочка,

присядки простые, с хлопушкой, на полном приседе и с прыжком.

4раздел. Развитие творческих способностей:

В конце 4 года обучения дети должны уметь исполнить:

1.Русский пляс.

2. Перепляс (свободной композиции).

3.Фигурный вальс.

4. Полька.

5. Три-четыре танцевальные композиции на известные детские песни.

5 раздел. Развитие и тренировка психических процессов:

выразительность, легкость и точность исполнения движений под музыку;

умение самостоятельно отображать в движении основные средства

музыкаль­ной выразительности, правильно называть их;

освоение большого объема разнообразных композиций и отдельных видов

дви­жений, разных по стилю и характеру;

способность к импровизации с использованием оригинальных и разнообраз

ныхдвижений,

сочинение танцев для праздников, физкультминуток для уроков.

раздел. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

Знать правила хорошего тона и поведения.

Уважать себя и других.

Сочувствовать и переживать, если рядом кому-то плохо.

Умение проводить совместные игры-занятия.

Быть воспитанным и культурным в процессе группового общения.

Все эти задачи реализуется в процессе творческого общения с детьми в различных формах работы: на занятиях, в свободных играх, при подготовке и прове­дении развлечений и праздников, в процессе индивидуального общения с ребенком.

Технология изучения программы первого и второго года обучения.

Для детей 7-9 лет, прежде всего, характерна чрезвычайная подвижность. Они нуждаются в частой смене движений, сохранение статистического положения для них крайне утомительно.

В то же время движения детей еще не организованы, плохо координированы, запас целенаправленных двигательных навыков у них не большой, они нуждаются в его пополнении и усовершенствовании.

Относительная слабость мускулатуры и гибкость костей из-за большой прослойки хрящевой ткани могут привести к образованию плохой осанки и искривлениям позвоночника. Двигательный аппарат ребенка еще недостаточно окреп, что вызывает необходимость очень внимательного отношения к дозировке физических упражнений.

Внимание детей этого возраста крайне неустойчиво, они легко отвлекаются, им трудно продолжительное время сосредотачиваться на одном и том же задании. Они легче воспринимают конкретный материал, живой образ для них гораздо ближе, нежели отвлеченное понятие.

Специфика обучения ритмикой и танцем связана с постоянной физической нагрузкой. Но физическая нагрузка сама по себе не имеет для ребенка воспитательного значения. Она обязательно должна быть совместима с творчеством, с умственным трудом и эмоциональным выражением и здесь очень важно воспитать в детях стремление к творческому самовыражению, к грамотному овладению эмоциями, пониманию красоты.

На начальном этапе обучения очень важно использовать минимум танцевальных элементов при максимуме возможности их сочетаний.

Длительное изучение, проработка небольшого количества движений дает возможность качественного его усвоения, что в дальнейшем явится прочным фундаментом знаний. Разнообразие сочетаний танцевальных движений создает впечатление новизны и развивает творческую фантазию детей.

Игра представляет естественную деятельность детей этого возраста. Их эмоции ярки и проявляются, открыто и непосредственно. В этом возрасте дети особенно жизнерадостны и доверчивы. В основу обучения детей младшего школьного возраста необходимо положить игровое начало. Игра должна быть органичным компонентом урока. Игра на уроке ритмики не награда или отдых после нелегкой работы, скорее труд возникает на почве игры, становится ее смыслом и продолжением. Правильно подобранные и организованные в процессе обучения хороводы-игры, танцы-игры способствуют умению трудиться, вызывают интерес к уроку, к работе.

Если изучение учебной программы первого года обучения предусматривает выполнение танцевальных композиций по показу учителя, то на втором году обучения учащиеся самостоятельно исполняют танцевальные композиции и танцы. Танцевальные движения отрабатываются, улучшается техника исполнения и синхронность.

Технология изучения программы третьего и четвертого года обучения.

Дети начального школьного возраста отличаются, как известно, большой подвижностью, неустойчивостью внимания, неумением долго сосредотачиваться на одном задании. Поэтому следует ограничиваться небольшим количеством самых необходимых подготовительных упражнений, имеющих целью: сохранение правильной осанки, ознакомление с основными положениями ног и рук, развитие первоначальных танцевальных навыков. Большое внимание уделяется ритмичным упражнениям, построенным на простых движениях, которые принимают игровую форму и развивают у детей навык согласовать свои движения с музыкой, помогают им освоиться в новой для них обстановке, научиться правильно вести себя в коллективе. В младшем школьном возрасте закладываются основы, от которых в дальнейшем будет зависеть успех занятий ритмикой и танцем. Дети должны усвоить правильную постановку корпуса (при этом нужно обратить внимание на природные особенности сложения учеников):

● укрепить и развить мышечный аппарат (особенно поясницы, брюшного пресса, укрепление глубоких мышц спины, передних связок грудного отдела позвоночника);

● научится дифференцировать работу различных групп мышц, владеть центром тяжести тела, ориентироваться в пространстве, чувствовать ракурс, развить прыгучесть, чувство ритма, уметь отражать в движениях характер музыки.

  Методы и методические приемы обучения.

В курсе обучения ритмике и танцу применяются традиционные методы обучения: наглядного восприятия, метод использования слова и практические методы.

Методы наглядного восприятия способствуют более быстрому, глубокому и прочному усвоению учащимися программы курса обучения, повышения интереса к изучаемым упражнениям. К этим методам можно отнести: показ упражнений, демонстрацию плакатов, рисунков, видеозаписей, прослушивание ритма и темпа движений, музыки, которая помогает закреплять мышечное чувство и запоминать движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. Всё это способствует воспитанию музыкальной памяти, формированию двигательного навыка, закрепляет привычку двигаться ритмично.

Метод использования слова — универсальный метод обучения. С его помощью решаются различные задачи: раскрывается содержание музыкальных произведений, объясняются элементарные основы музыкальной грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой и др. Это определяет разнообразие методических приёмов использования слова в обучении:

● рассказ,

● беседа,

● обсуждение,

● объяснение,

● словесное сопровождение движений под музыку и т.д.

Практические методы основаны на активной деятельности самих учащихся. Этот метод целостного освоения упражнений, метод обучения (путём) ступенчатый и игровой метод.

Метод целостного освоения упражнений и движений объясняется относительной доступностью упражнений. Однако использование данного метода подразумевает наличие двигательной базы, полученной ранее. В эту базу входят двигательные элементы и связки, позволяющие на их основе осваивать в дальнейшем более сложные движения.

Ступенчатый метод широко используется для освоения самых разных упражнений и танцевальных движений. Практически каждое упражнение можно приостановить для уточнения двигательного движения, улучшение выразительности движения и т.п. Этот метод может также применяться при изучении сложных движений.

Игровой метод используется при проведении музыкально - ритмических игр. Этот метод основан на элементах соперничества учащихся между собой и повышении ответственности каждого за достижение определённого результата. Такие условия повышают эмоциональность обучения

Условия реализация программы

● Дифференцированный подход в обучении детей, личностно – ориентированный подход в работе с детьми.

● Процесс обучения ритмике и танцу в основном построен на реализации дидактических принципов.

Принцип доступности требует постановки перед учащимися задач, соответствующих их силам, постепенного повышения трудности осваиваемого  учебного материала по дидактическому правилу: от известного к неизвестному, от легкого к трудному, от простого к сложному.

Принцип наглядности помогает создать представление о темпе, ритме, амплитуде движений; повышает интерес к более глубокому и прочному усвоению танцевальных движений.

Принцип систематичности предусматривает непрерывность процесса формирования танцевальных навыков, чередование работы и отдыха для поддержания работоспособности и активности учащихся, определенную последовательность решения танцевально-творческих заданий.

Принципы сознательности и активности предусматривают сознательность в отношении занятий, формирование интереса в овладении танцевальными движениями и осмысленного отношения к ним, воспитание способности к самооценке своих действий и к соответствующему их анализу.

Принцип гуманности в воспитательной работе выражает:

● безусловную веру в доброе начало, заложенное в природе каждого ребенка, отсутствие давления на волю ребенка;

● глубокое знание и понимание физических, эмоциональных и интеллектуальных потребностей детей;

● создание условий для максимального раскрытия индивидуальности каждого ребенка, его самореализации и самоутверждения.

Принцип демократизма основывается на признании равных прав и обязанностей взрослых и ребенка, на создании эмоционально-комфортного климата в социальной среде.

● Музыкальное сопровождение: фонограммы (аудио,CD,DVD,MP3)

● Наполняемость групп зависит от количества человек в классах.

● Занятия проводятся в свободном для перемещения, хорошо проветриваемом и освещенном  зале.

● Тип программы – спиралевидный. При спиральном способе построения программы расположение учебного материала сочетает последовательность и цикличность его изучения. Характерной особенностью этого способа является то, что учащиеся не выпускают из поля зрения исходную проблему и в тоже время постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В отличие от концентрического способа, при котором учащиеся возвращаются к исходной проблеме спустя какое-то время, может, и через несколько лет, спиральный способ не предполагает столь длительных перерывов, отдельные темы изучаются неоднократно.

Структура занятий.

1.Первая часть занятия (подготовительная):

в начале обучения, пространственно-музыкальные упражнения;

построение детей в несколько линий;

поклон педагогу;

азбука музыкального движения;

азбука музыкальной грамоты;

2.Вторая часть занятия (основная).

музыкально-пространственные упражнения;

развивающие упражнения (ритмика);

упражнения для развития ориентации в пространстве;

упражнения на развитие «мышечного чувства» и отдельных групп мышц;

упражнения для развития художественно-творческих способностей;

танцевальные элементы;

упражнения в партере;

дыхательная гимнастика.

3.Третья часть занятия:

элементы народного танца, русский танец (сюжеты и танец);

постановочно – репетиционная работа (танец-игра);

народное творчество.

4.Четвертая часть занятия:

закрепление выученного материала;

методические рекомендации;

поклон;

организованный уход из зала.

Танцевальный зал;

Станки, зеркала;

Форма для занятий – специальная, танцевальная;

Сценические костюмы;

Коврики;

Платочки, ленты, цветы;

Телевизор,

Музыкальный центр;

музыкальная фонотека в записи;

Fleshкарты;

DVD – проигрыватель;

Методические разработки праздников.

Электронные презентации, видео-материал;

Методические пособия по проведению занятий.

Используемая литература

Базарова Н. Мей В. Азбука классического танца. Л. Москва 1964 год.

Барышникова Т. Азбука хореографии. Москва 2000 год.

Бекина СИ. Ломова Т.П. Музыка и движение.

Конорова Е.В. Методическое пособие по ритмике вI и II классах музыкальной школы. Выпуск 1 издательство “музыка”. Москва 1972 год.

Конорова Е.В. Занятия по ритмике в I и IV классах музыкальной школы. Выпуск 2. Москва 1973 год.

Лифиц И. Франио Г. Методическое пособие по ритмике, издательство Москва 1987 год.

Руднева С.Д. Фиш 3. Ритмика. Музыкальное движение Москва просвещение 1972 год.

Ткаченко Т.С Народные танцы Москва 1975.

Барышникова Т. «Азбука хореографии» – М.: Айрис-Пресс, 1999.

Бабенкова ЕА., Федоровская О.М. «Игры, которые лечат». – М.: ТЦ Сфера, 2009.

Ваганова А.Я. «Основы классического танца» – С-Пб., 2000.

Учебно-методический комплекс:

Добовчук С.В. «Ритмическая гимнастика: учебное пособие». – М.: МГИУ, 2008.

Т.А.Затямина, Л.В.Стрепетова «Музыкальная ритмика: учебно-методическое пособие». – М.: Издательство «Глобус», 2009.

Пустовойтова М.Б. «Ритмика для детей: учебно-методическое пособие». – М.: ВЛАДОС, 2008.

Фирилева, Ж.Е., Сайкина, Е.Г. Са-фи-дансе.

«Танцевально-игровая гимнастика для детей: учебно-методическое пособие». – СПб. Детство-пресс, 2001.

Васильева Т.К. «Секрет танца» – С-Пб.: Диамант, 1997.

Воронина И. «Историко-бытовой танец» – М.: Искусство, 1980.

Дереклеева Н.И. «Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы». –М.: ВАКО, 2007.

«Игровые и рифмованные формы физических упражнений». Автор-составитель С.А. Авилова, Т.В. Калинина. – Волгоград: Учитель, 2008.

Климов А. «Основы русского народного танца» – М.: Искусство, 1981.

Ковалько В.И. «Школа физкультминуток: 1-4 классы». – М.: ВАКО, 2009.

Петрусинский В.В. «Обучение, тренинг, досуг» – М.: Новая школа, 1998.

Ротерс Т.Т. «Музыкально-ритмическое воспитание» – М.: Просвещение, 1989.

Шершнев В.Г. «От ритмики к танцу». – М., 2008.

26. Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. «Игры, которые лечат». - М.: ТЦ

Сфера, 2009г.

27. Г.П.Гусев, «Методика преподавания народного танца. Упражнения на середине», «Владос» , 2004г.

28. Е.И. Иванникова, «Народные танцы», «Сталкер» ,2007г.

29. В. Ю. Никитин «Модерн-джаз танец. Этапы развития. Метод. Техника», "Один из лучших", 2004г.

30. В. Ю. Никитин «Модерн-джаз танец. История. Методика. Практика» , «ГИТИС» , 2000г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/270005-rabochaja-programma-po-vneurochnoj-dejatelnos