Игровая деятельность младших школьников как условие реализации коммуникативных УУД

Игровая деятельность младших школьников

как условие реализации коммуникативных УУД

Требования, предъявляемые ФГОС НОО к выпускнику начальной школы – это готовность слушать собеседника и вести диалог, конструктивно разрешать конфликты, умение договариваться о распределении ролей и функций в совместной деятельности, осуществление взаимного контроля. Такую готовность обеспечивают коммуникативные умения. Создание оптимальных условий для развития коммуникативных универсальных действий является актуальной проблемой современного учебно-воспитательного процесса.

Обучение должно быть организовано таким образом, чтобы оно выступало как свободная форма активности учеников, и такой формой активности, является игра.

Игровая деятельность – это потенциал формирования опыта коммуникативных отношений со сверстниками и взрослыми, где ребенок получает необходимые знания о способах эффективного взаимодействия и их использования в практике общения.

Только учебная деятельность, построенная с доминированием элементов, форм и правил игровой деятельности, с ее живостью, эмоциональным подъемом, сменой содержания и приемов организации, способствует поддержанию у детей интереса к обучеию и развитию коммуникативных универсальных действий.

Сформировать коммуникативные умения - значит научить школьника ставить вопросы и четко формулировать на них ответы, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения.

Развивая речь ребёнка, мы развиваем и его интеллект, способствуем формированию его коммуникативной и общекультурной компетенции. Для ребёнка грамотная речь – залог успешного обучения и развития. Свободное владенье речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе.

В своей педагогической деятельности я использую разнообразные приемы для развития речи обучающихся. Игровые упражнений, «речевые игры» повышают эмоциональный уровень ребёнка, способствуют формированию позитивного отношения к учёбе. Вот некоторые из них.

Игра в слова имеет много разновидностей: «Доскажи словечко», «Слоговой аукцион», «Волшебные цепочки», грамматические рассказы, шарады, задачи-игры, анаграммы. Дети так чутки к слову, к образу, им все интересно. Поэтому я использую на уроках рифмованные упражнения, грамматические сказки. Игровая творческая задача этих игр предполагает составление слов по определенному правилу, расшифровка слов, фраз, комбинирование слов из ограниченного сочетания букв, отгадывании слов.

Мир детства невозможно представить без сказки. Задания со сказочным сюжетом или

игры, которые «придумывают» для ребят сказочные персонажи (например, Знайка приносит в своем портфеле занимательный материал в виде ребусов, кроссвордов или приходит в гости и Веселый Карандаш, умеющий рисовать картинки, оживающие с помощью детей) способствуют реализации коммуникативных интересов и активизации деятельности учеников.

Применение пословиц, скороговорок, загадок дает положительные результаты, так как они знакомят детей с окружающим миром, раскрывают богатство родного языка, благотворно влияют на выработку оптимального темпа и ритма речи, развивает интерес к стихам, поэзии, русской речи, языку.

Для формирования и развития коммуникативных УУД на уроках русского языка и литературного чтения я использую как устные творческие задания, так и письменные.

Устные творческие задания:

- игра в театр очень близка ребёнку, стремящемуся всякое жизненное впечатление, всякое своё душевное движение выразить в действии;

- драматизация является мощным стимулом коллективного творчества. Для инсценирования используется самая разнообразная детская художественная литература- как прозаические произведения, так и стихотворные. Сотрудничество в микроколлективе и в коллективе в целом, их совместная целенаправленная деятельность, взаимные обязанности нравственно воспитывают и обогащают детей;

- придумай сказку с определенными персонажами;

- сочини синквейн;

Письменные творческие задания:

- подбери рифму, сочини загадку;

- напиши объявление от лица литературного героя;

- придумай рекламу чему-либо.

В своей работе стараюсь создать условия для продуктивной коммуникации между учениками и между учениками и учителем. Это является непременным условием для решения детьми учебных задач. Логику орфографической системы, её общее основание, дать ученикам можно, благодаря коммуникативному подходу и включению обучающихся в исследовательский процесс. Нужно самих детей поставить в положение «изобретателей» письма. «Изобретение» письма детьми – это дидактическая игра, но в этой игре дети проходят путь изобретателя, конструктора, который создает знаки письма, правила обозначения речи на письме, устанавливает правила правописания. Данный коммуникативный подход выводит детей на путь сознательного поиска: дети сами предлагают способы письменного обозначения речи на письме – предложения, отдельных слов. Такой подход обеспечивает наибольшую познавательную активность школьников, так как включает их в творческий поиск.

Школа живого устного слова должна проходить через весь курс обучения в младших классах, ибо является источником больших переживаний, эстетического наслаждения, вырабатывает вкус к прекрасному, развивает устную и письменную речь.

При обучении математики важно, чтобы у ученика формировался интерес не только к результату деятельности, но и к самому процессу изучения математики. На уроках и во внеурочной деятельности ученики с большим интересом выполняют задания с использованием магических квадратов, занимательных рамок, лабиринтов и задач, допускающие не одно возможное решение. В этом случае для ученика открывается возможность для поисков и размышлений, исследований и открытий, пусть на первый раз и маленьких. Например: Незнайка пытался записать все примеры на сложение трёх однозначных чисел, чтобы в результате каждый раз получалось 20 (некоторые слагаемые могут быть одинаковыми), но он всё время ошибался. Помогите ему решить задачу Использование математических ребусов и считалок, кроссвордов и задач в стихах, нестандартных заданий и различных математических игр содействует развитию мышления учеников, расширяют их кругозор, учат обосновывать свое решение, грамотно использовать речевые средства.

Передо мной, как учителем, стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро и легко реагировать на изменяющиеся условия, были способны находить новые проблемы и задачи и пути их решения. Достичь хорошего результата в выполнении этой задачи можно в условиях реализации инновационного подхода в обучении, при помощи разнообразных технологий, включая информационно – коммуникационные.

Интерактивная игра создает оптимальные условия для развития, самореализации обучающихся. Она активизирует учебный процесс, способствует социальному развитию, создает волшебный мир игры, в котором дети могут свободно общаться с другими участниками игры, играть различные роли, принимать решения. Взаимодействие во время игры поддерживает процесс социализации и развития личности, позволяет детям намного быстрее устанавливать контакты друг с другом, выражать свои эмоции.

Общение – неотъемлемая часть любого урока. В учебниках УМК “Школа России» предлагаются задания для выполнения в парах и группах, что позволяет ученикам использовать полученные знания на практике, используются игровые ситуации, выполняя которые, дети учатся правилам общения. Такая работа дает возможность каждому ученику говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою точку зрения. Групповая работа – это один из лучших способов, дающий возможность детям строить отношения на основе толерантности. В учебниках по литературному чтению, русскому языку даны специальные задания, которые также позволяют мне формировать коммуникативные УУД в образовательном процессе:

- инсценирование разных речевых ситуаций, которые помогают младшим школьникам освоить средства устного общения: интонацию, жесты, мимику, движения;

-совместное чтение диалога учит эмоциональному отношению к героям произведения, позволяет формировать ориентацию на партнёра;

- формирование культуры речи, дает представление о процессе общения, формах и способах общения.

На каждом уроке я даю детям время на обдумывание их ответов, предоставляю возможность задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, поддерживаю ответы учеников, создаю атмосферу доброжелательности и уважения в общении.

Для диагностики коммуникации, предполагающей рефлексию усваиваемого содержания образования предлагаю такие виды заданий:

- составь задание партнёру;

- групповая работа по составлению кроссворда;

- “отгадай, о ком говорим”;

- диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи).

Овладение обучающимися коммуникативными УУД способствует не только формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками, отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе, но и является ресурсом эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.:Просвещение, 2011.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010.

3. Технология интерактивного обучения / С.С.Кашлев. – Мн., 2005

4. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности/И.А.Зайцева. – Ноябрьск, 2005.

5. Познавательные игры от А до Я / М.А. Бесова. – Ярославль: Академия развития, 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/270124-igrovaja-dejatelnost-mladshih-shkolnikov-kak-