Приёмы работы с газетным материалом на уроках английского языка

Муниципальное бюджетное оздоровительное общеобразовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, города Новосибирска «Санаторная школа- интернат № 133»

Приёмы работы с газетным материалом

на уроках английского языка.

Учитель: английского языка

Калугина И.И.

Газета в современной жизни - важнейшее средство передачи информации. В жизни любого человека она играет огромную роль. Поэтому перед школой стоит за­дача научить - выпускников средней школы читать газеты, как на родном, так и на иностранном языках. Правильно поставленное обучение чтению общественно-политической литературы (и в первую очередь газетных текстов) является одним из сильных средств идейно-политического воспитания, стимулирует интерес школьни­ков к иностранному языку и способствует развитию речевых навыков.

В настоящем реферате будут рассмотрены формы и приёмы работы с газетным материалом на уроках английского языка.

Выпускник средней школы должен уметь не только читать иностранную газе­ту, извлекать из нее интересующую его информацию , но и передать содержание, да­вать оценку прочитанного, высказывать своё мнение о нём.

Приступая к работе с газетой, с учащимися можно провести беседу о газетах. из даваемых в России и в Великобритании, показать отдельные номера из них. Не­обходимо познакомить ребят с общей структурой газет, с размещением публикуе­мых в них материалов, перечислить рубрики, имеющиеся в газетах, с которыми им предстоит работать. Их следует научить просматривать газеты, при этом обратить внимание на заголовки статей и набранные выделенным шрифтом блоки текста, что­бы получить общее представление от номера. Вначале рекомендуется знакомить школьников с материалами, близкими им по своей тематике, рассказывающими о жизни школы, учебе, быте и отдыхе молодежи, о спорте и событиях культурной жизни.

На начальной стадии работы с газетой учитель сам определяет статьи, подхо­дящие ребятам для прочтения и их обсуждения. Такие статьи должны быть:

1. не слишком большими по объему (18-20 строк газетного столбца);

2. доступными для понимания по лексическому составу и тематике;

3. интересными по содержанию;

4. актуальными по тематике, насыщенными общественно-политической илинаучной информацией;

5. имеющими воспитательное значение,

На продвинутой ступени работы с газетой ученикам можно предлагать подби­рать интересующие их тексты по определенной тематике. Но необходимо руково­дить этой работой. Политинформация может проводиться на тему, выбранную са­мим учащимся.

Следует отметить, что работа с газетой проводится на уровне подготовленной речи. Задача учителя состоит в том, чтобы:

а) обеспечить речевое взаимодействие учащихся;

б) вывести коммуникацию на уровень неподготовленной речи. Работа с газетой включает несколько этапов:

I. чтение и перевод заголовков статей газеты;

II. чтение и перевод подписей, текста под фотоматериалами и политическими кари­катурами;

III. краткое изложение содержания газетной статьи на русском или иностранном языке (в зависимости от уровня подготовленности учащихся);

IV. краткий обзор ряда статей;

V. краткий обзор всего номера газеты в целом.

I ПЕРВЫЙ ЭТАП

Заголовок газетной статьи, как известно, является своеобразным ключом к пониманию статьи в целом. Помимо передачи общей идеи, общего содержания ста­тьи заголовок привлекает внимание читателя и вызывает его интерес.

Следует отметить, что существует некоторое различие в построении заго­ловков между газетами “MorningStar” и “MoscowNews”".Если в " MorningStar " за­головки понятны сами по себе и заранее раскрывают содержание статьи, то в " MoscowNews " иногда трудно понять заголовок, не прочитав или хотя бы не просмотрев первые абзацы статьи.

Приступая непосредственно к работе с газетой, мы рекомендуем учителю на первом занятии обратить внимание учащихся на ту функцию, которую выполняют заголовки, и на их многообразие. Броскость заголовка достигается в газете различ­ными средствами: графически с использованием различных типографических шриф­тов; визуально с применением ряда подзаголовков, раскрывающих главную мысль статьи и нередко передающих кратко содержание сообщения; широким использова­нием двоеточия и тире для передачи источника информации или усиления эмоцио­нальной выразительности. Нередко встречаются заголовки, перефразирующие, паро­дирующие или просто заключающие в себе известные выражения, поговорки и кры­латые слова. А также различные сокращения и аббревиатуры, расшифровка которых требует специальной подготовки. Далеко не все заголовки можно привести, не зная содержания статей, т.к. часто они являются эллиптическими предложениями или со­держат эмоционально окрашенные слова. Нередко в заголовках происходит сплете­ние нескольких устойчивых оборотов для усиления эмоциональности или достиже­ния определенного стилистического эффекта.

В таких случаях учитель вначале сам должен ознакомится со статьей, про­комментировать её учащимся и предложить свой вариант перевода заголовка.

Какова последовательность работы с заголовками?

Вначале заголовок прочитывается вслух учителем, и если учащиеся не поняли значение некоторых лексических единиц, учитель дает перевод отдельных трудных мест, затем просит одного из учеников перевести заголовок целиком. Далее с помощью учителя проводится стилистическая шлифовка перевода и оглашается правиль­ный окончательный вариант заголовка.

В процессе первого этапа работы с газетой учащиеся должны опираться на:

знание важнейших политических и общественных событий, происходя­щих в России и за рубежом;

языковую догадку;

понимание лексико-грамматической структуры словосочетания;

знание интернациональных слов;

созвучие с родным языком. Для работы с газеты на первом этапе можно использовать типовые упражнения:

1. найдите знакомые слова и выражения в заголовке;

2. найдите знакомые элементы английских пословиц или поговорок, кото­рые вы знаете;

3. расшифруйте знакомые сокращения в заголовках;

4. найдите знакомые географические названия, имена собственные и реами в заголовках;

5. найдите случаи, когда в заголовках представлен источник информации. Каким способом указывается этот источник?

6. заголовок включает в себя информацию в сжатой форме. Представьте заголовок в развернутом виде;

7. из данных повествовательных предложений составьте заголовки, содер­жащие информацию в сжатой форме;

8. озаглавьте какое-либо сообщение, информацию, статью;

9. прочитайте заголовок и скажите, что может говориться о.... в данной статье;

прочитайте заголовок и выскажете свое предложение относительно содержания статьи.

II ВТОРОЙ ЭТАП

При работе над переводом подписей под фотоматериалами и политическими карикатурами школьники опираются на языковую догадку, возможности, примене­ния которой расширяются за чет большей наглядности материала.

Газетная иллюстрация как фактор наглядности имеет ряд особенностей, кото­рые выгодно отличают её от других средств наглядности, используемых в старших классах.

1. Газетная иллюстрация всегда злободневна, актуальна, содержит новейшую ин формацию, освещает самые последние события. Такая особенность является сущест­венной. Она позволяет учесть возрастные особенности старшеклассников и прибли­зить обучение к их интеллектуальным запросом.

2. Газетная иллюстрация разнообразна по тематике, она освещает все стороны жизни.

3. Знакомит учащихся с современным английским языком. Здесь имеются в виду не только язык подписей, но и язык плакатов, лозунгов, транспарантов на снимках, показывающих демонстрации, забастовки, марши мира и т.п..

4. Газетная иллюстрация проста в пользовании, её легко можно показать классу с помощью эпидиаскопа.

Подборки газетных иллюстраций послужат раздаточным материалом.

Цели работы с газетными иллюстрациями в обучении английскому языку могут быть разнообразными. Иллюстрации и тексты к ним, а также тексты плакатов и транспарантов могут найти широкое применение при работе над лексическими еди­ницами, при изучении грамматических явлений, для обучения чтению, в работе по развитию навыков и умений в устной речи.

Итак, при работе над переводом подписей под фотоматериалами, иллюстра­циями, желательно, чтобы учитель вначале сам прочитал подпись, а затем попросил одного из учеников перевести её, помогая ему в трудных местах. Затем после стили­стической обработки прочитывается окончательный вариант перевода. Благодаря ре­гулярно проводимой работе у школьников вырабатываются навыки аудирования и запоминания слов и выражений, типичных для газетно-информационного стиля;

кроме того, им приходится постоянно повторять и воспроизводить имена собствен­ные, географические названия правительственных учреждений, должностей и т.п.. Это способствует снятию трудностей, которые возникают у школьников при пони­мании страноведческих реалий.

Для работы с газетой на втором этапе можно использовать упражнения:

1. Правильно прочитайте и переведите географические названия;

2. Найдите в подписях под фотоматериалами наиболее употребительные га­зетные выражения и клише;

3. Найдите эквиваленты следующих словосочетаний и газетных клише...(они даются на русском языке);

4. Найдите в тексте слова, о значении которых легко можно догадаться по кон­тексту.

5. Найдите в тексте слова, напоминающие по звучанию и написанию русские.

6. Скажите, в каком значении употребляются подчеркнутые слова в тексте (в прямом или переносном);

7. Найдите слова и словосочетания, которые вы считаете ключевыми в данном тексте;

8. Кто (что) изображен(о) на фотографии (рисунке, карикатуре)?

9. Какому событию в нашей стране или за рубежом посвящена фотография (рисунок, карикатура)?

Ю.Прочитайте и переведите подпись под фотографией (рисунком, карикату­рой).

III ТРЕТИЙ ЭТАП

Газетные тексты общественно-политического содержания всегда представлены определенными жанрами: хроника, заметка, отчет, информационное сообщение, ста­тья комментарий и т.п.. Когда учащиеся приступают к третьему этапу работы с га­зетным материалом, желательно, чтобы учитель отработал газетную статью, которая была бы доступна школьникам по содержанию и уровню языковой трудности. Наи­более удобным учебным материалом для начального этапа работы с газетой являются сообщения о визитах государственных и общественных деятелей и др. корреспон­денции информационного характера. Материалы такого рода отличаются краткостью и лаконичностью, что очень важно на данном этапе. Следует подбирать газетные тексты с таким расчетом, чтобы в них был минимум незнакомых слов и чтобы со­держащаяся информация, была уже известна учащимся из сообщений российских га­зет, радио и телевидения.

При чтении информационного материала учитель просит учащихся выявить знакомые названия, сокращения, типичные традиционные газетные словосочетания или клише. При этом одновременно отрабатывается произношение имен собствен­ных, географических названий и др. трудных слов.

Статья прочитывается и переводится под руководством учителя, который по­могает устранить лексические и грамматические трудности. Это время желательно проводить работу над наиболее распространенными словами и устойчивыми слово­сочетаниями, часто встречающимися в газетных текстах. Тренировать учащихся в их употреблении можно путем вопросов, подставочных таблиц, а также с помощью пе­ревода.

Так, например, при чтении статьи об оказании экономической помощи другим государствам целесообразно изучить слова и словосочетания, связанные с понятием помощи:

Assistance, aid, help — помощь;

To rider assistance - оказыватьпомощь;

To off assistance - предлагатьпомощь;

Mutual assistance - взаимнаяпомощь;

All round assistance (hе1р) - всесторонняяпомощь.

Подобная общественно-политическая лексика может отрабатываться и в форме подстановочных таблиц. Так, при чтении статьи о борьбе народов против колониаль­ного угнетения и расизма можно использовать подстановочную таблиц

To eliminate racism

To abolish in quality

The colonial people areTo liquidate apartheid

To do away with colonial yore

To put an end to colonial oppression

После того как газетная заметка прочитана, учащиеся кратко излагают её со­держание сначала на русском, либо сразу на английском языке. Для этого можно ис­пользовать схему, определяющую логическую последовательность пересказа, в рам­ках которой может осуществляться построение прочитанной статьи.

1.The headline of the article is…..

a Soviet correspond dent

2. It is written by a British (American)

Journalist

current events at home

3. The article reviewsthe latest

the latest events abroad

current

4. The article opens with a description of events in…..

Information on the situation in

5. Then the author gives a detailed of events in…..

brief outline of the events in…

6. At the end of thesays that……

Article the author draws the conclusion

that….

7. From my point of view, the most interesting items (facts) in article are following…..

После этого можно попросить школьников передать содержание статьи уже не в общих чертах, а более подробно, с деталями.

Для работы с газетой на третьем этапе можно использовать упражнения:

1. Прочитайте статью и найдите в ней ответы на поставленные вопросы (кото­рые готовятся учителем заранее).

2. Выразите в одном предложении мысль, заключенную в первом абзаце статьи.

3. Просмотрите статью и найдите в ней цитаты, даты, цифровые данные, ус­ловные обозначения и т.п.

4. Просмотрите второй абзац и найдите предложение, показывающее, что ...,

5. Расположите в хронологическом порядке те события, о которых идет речь в статье.

6. вам знакомы слова, входящие в состав выражения .... Попробуйте догадать­ся о его значении.

7. Прочитайте статью и выделите предложение, которое помогает понять а) за­головок и б) переносное значение.

8. Просмотрите статью и укажите, какие факты и сведения, содержащиеся в ней, вам были уже известны.

9. Прочитайте статью и найдите предложения, иллюстрирующие мысль о том, что......

10. Прочитайте статью и найдите ключевые предложения, передающие её ос­новную мысль. Аргументируйте свой выбор.

11. Дайте статье другой заголовок, полнее передающий то, о чём говорится. Аргументируйте свою точку зрения.

IV ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП

Четвертый этап работы с газетой является логическим продолжением третьего. На данном этапе главным требованием (помимо обучения школьников чтению и по­ниманию газетных текстов) является формирование умения составлять несложные монологические высказывания - краткий обзор ряда газетных статей.

Следует помнить, что главная трудность при подготовке обзора нескольких статей на одну тему состоит в том, чтобы отойти от простого последовательного пе­ресказа содержания одной статьи, статьи затем другой и т.д. Пользуясь схемой, мож­но составить собственные модели обзоров.

1 .The articles whichthe recent economic

I am going to reviewachievements of…..

deal with. the political situation in….

2. In this issue ofthere arethree articles on

Paper we can read several sub jest

3. one of the articles on p3. is headlined…. It is devoted to….

The article is rather shot, long but extremely interesting

4. Another article written by a well- known Soviet journalist, is about…

The headline of the article is…

The article contains the following main facts…

5. On page… there is one more article on the same subject. It describes in details….

The main idea of the article is (that)…

6. Taken together, all detailed information the economic development of

these articles give about… the political situation in…

a brief analysis of

При использовании данной схемы количество и сложность составляемых уча­щимися высказываний будут варьироваться от 4-5 простых фраз до 10-12-сложных предложений с разветвленной синтаксической структурой и разнообразной лексикой.

Основными методическими принципами работы на данном этапе являются:

- тщательный подбор материала с учетом его актуальности, информацион­ной и идейно-политической значимости, пригодности для обсуждения и пересказа;

- четкая целенаправленность каждого этапа урока;

- учет индивидуальных особенностей учащихся;

- учет уровня языковой подготовки учащихся, их умений и навыков;

- разнообразие видов и приемов работы с газетными материалами. Для работы с газетой на четвертом этапе можно использовать упражнения:

1. Просмотрите статью и объясните, что в ней является важным и актуальным;

2. Сократите статью до двух-трех предложений, выражающих основную мысль. Запишите свой вариант.

3. Просмотрите несколько статей и определите, есть ли в них интересующая вас информация.

4. Просмотрите несколько статей и определите, в каких частях (абзацах) со­держится основная информация.

5. Просмотрите газету и назовите основные статьи, посвященные обзору важ­нейших событий международной жизни за неделю.

6. Просмотрите газету и подготовьте устно резюме на материале статей, по­священных важнейшим событиям жизни нашей страны за неделю.

7. Подготовьте краткое сообщение на одну из тем общественно-исторического или социально-культурного характера по материалам прессы за неделю.

8. Составьте краткую информацию о достижениях российской (зарубежной) науки и техники и т.п. по материалам газеты.

V ПЯТЫЙ ЭТАП

Этот этап является завершающим и позволяет проверить, насколько эффектив­но выполнена основная целевая установка при работе с газетным материалом: нау­чить школьников читать, понимать и переводить газетные статьи, вести беседу и де­лать краткие сообщения по газетному материалу. На данном этапе задания приобре­тают творческий характер.

1 .Доклад. Один из учащихся выступает с заранее подготовленным обзором но­мера газеты, а затем отвечает на вопросы товарищей.

2. Семинар. Несколько учащихся готовят рефератное изложение статей, посвя­щенных событиям внутренней жизни, международным событиям, спортивным комментариям и т.п. потом отвечают на вопросы учителя.

3. "Пресс-конференция". Этот вид работы требует особенно тщательной подго­товки и хорошего знания газетного материала. Ведущий распределяет среди учащихся роли "корреспондентов" и "специалистов-международников". В крут его обязанностей входит объявление "пресс-конференций" открытой (закры­той), представление слова выступающим и др. вопросы организационного ха­рактера. "Корреспонденты" должны задавать вопросы "специалистам", т.е. фактически брать интервью. Возможно некоторое расхождение в мнениях меж­ду "специалистами", в результате чего во время "пресс-конференции" могут возникнуть дискуссии, учащиеся творчески, активно участвуют в работе. Таковы основные этапы работы с газетным материалом. При этом первые три

этапа можно использовать в У1-УШ классах. Последние два этапа рекомендуются для старшеклассников.

Одной из форм работы с газетой является политинформация. Подготовка уча­щихся к проведению и восприятию политической информации начинается на уроках в V классе, а регулярные политические информации проводятся в VIII классе. Снача­ла надо определить минимум общественно-политической лексики, необходимой для усвоения в каждом классе. Главным условием является активное использование их в речи, которое обеспечивается всем ходом тренировочной работы в пределах одной

темы (предтемы), т.е. в системе уроков. В этой работе выделяются три этапа: предтек-строковой, текстовой и послетекстовой.

Так, например, в 5 классе в день, предшествующий празднованию 1 Мая прово­дится работа для подготовки учащихся к чтению текста "Мау Dау". Учитель отбира­ет грамматический материал структуры с глаголами tobe,tohave с глаголами на­стоящего неопределенного времени и настоящего длительного времени материал для аудирования и лексикотематических зарядок в начале уроков, новую лексику (слова Soviet,holiday,great), песни, стихи (пословицы, поговорки): подготавливает тренировочные упражнения первого уровня (уровень одного предло­жения: ItisMayDay;MayDayisagreatholiday;ItisaSovietholiday;Wegotothedemonstrationeveryyear ), второго уровня (уровень сверхфразового единства) напри­мер: MayDayisagreatSovietholiday, третьего уровня (уровень свободного высказы­вания; далее определяет характер работы с текстами).

Для работы с лексикой используется наглядность (картинки или газетные ил­люстрации). Слово вводится в предложение, т.к. лексика носит интернациональный характер учащиеся легко догадываются о значении слов. После ознакомления с лек­сикой и многократного повторения её учитель предлагает текст для аудирования:

May Day is a great Soviet holiday. It is spring holiday. The weather is fine and warm. The sky is blue. There are green trees in the streets. There are many flags on the houses and in the streets. There are many men, women, children in the streets. They go to the parade stration. They have flags and flowers in their hands. Men, women and children are happy.

После прослушивания текста учитель проводит вопросно-ответное упражнение, просит учащихся закончить предложение, предлагает учащимся изложить содержа­ние прослушанного по цепочке с опорой на наглядность. После предварительной ра­боты учитель преступает к чтению текста. Заголовок текста прочитывается учителем. потом учащимися. Учитель может спросить, о чем говорится в этом тексте. Просит учащихся найти новые слова в заголовке. Затем текст прочитывается учителем или под фонограмму, учащиеся шёпотом прочитывают текст. Можно выполнить сле­ду ощие упражнения:

1. Найдите новые слова в тексте;

2. Зачитайте предложения с новыми словами;

3. Закончите предложения по смыслу;

4. Согласитесь, ли опровергните высказывание;

5. Вопросно-ответное упражнение по содержанию прочитанного;

6. Описание или рассказ по цепочке;

7. Сообщение о праздновании праздника и выражение личного отношения учащихся к событиям в стране и за рубежом.

Усвоение лексики в такой последовательности обеспечивает её активное ис­пользование. Начиная с VII - VIII класса учитель сосредоточивает внимание учащих­ся на работе с текстами общественно-политического характера и на работе с газетой: сначала все работают над одной статьей в классе, а со временем работа организуется по группам, причем статьи, над которыми работает группа учащихся, должны быть разными. Таким образом, учащиеся готовятся к самостоятельной работе с газетой. Политическая информация может проводиться: 1- на основе определенной статьи из газеты; 2 - по определенной теме; 3 - на тему, выбранную самим учащимся. Первую политинформацию проводит учительница. На доске записываются речевые образцы, связанные с политической, культурной или спортивной жизнью и побуждает школь­ников использовать их в связи с затронутыми событиями. Сообщения учащиеся мо­гут сделать по схеме: что где когда.

Политинформация проводится раз в неделю. Ее готовят все учащиеся. Учитель приучает школьников слушать своих товарищей, с тем чтобы избежать повторении и дать оценку сказанному. После того как учащиеся усвоят этот вид работы, учитель оценивает их работу, учитывая объем высказывания и особенно актуальность сооб­щения. Таковы приемы работы с текстами общественно-политического характера и с газетой на начальном этапе.

Политинформация - важная форма обучения чтению на среднем и старшем этапах, эффективный путь осуществления воспитания учащихся. Учитель исходит, прежде всего, из учебных возможностей каждого учащегося, обеспечивая их посте­пенное развитие в процессе проведения разных видов политинформации. Соответст­венно меняются формы и приемы обучения, виды речевого взаимодействия. Подго­товка и проведение политинформации служат для активизации меж предметных свя­зей. Четко фиксируя время, затраченное на разные виды работы, и, исходя из этого.

учитель создает оптимальные условия для учебно-познавательной деятельности школьников.

Иностранный язык, перестает быть для учащихся только школьным предметом он учащихся только школьным предметом, он становится средством общения, когда возникает потребность извлечь определенную информацию из печатных источников и передать её слушателям. Это дает простор для собственных поисков, при этом пол­нее раскрываются способности детей, формируется личность школьника.

Политинформация является важнейшим средством идейно - политического, трудового, нравственного и эстетического воспитания как на уроках иностранного языка, так и во внеклассной работе.

Список литературы:

1. О типах и функциях заголовков см.: Гез Н.И. Роль условий общения при обучена слушанию и говорению. - Иностранные языки в школе, 1981г. №5.

2. Стам И.С. Интепретация газетного текста: выявление оценочных связей заголовка и текста. Ин. яз. в школе, 1985г. №5.

3. Подробнее о работе с карикатурами на уроке иностранного языка / Розен Е.В. На уроке - немецкая газета. М. 1974г., с 184-186.

4. Малявин Д.В., Аникина В.Н., Латушкина М.С. Работа с газетой на английском языке в средней школе. М. 1981г. с. 109-115, с. 98-108, с. 6-30.

5. Яценко Б.И. Политическая информация на уроках французского языка в У11-Х классах. Ин. языки 1986 №5.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/270664-prijomy-raboty-s-gazetnym-materialom-na-uroka