Рабочая программа по литературному чтению

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №13» города Калуги

Рассмотрено на заседании МО « »………………..2013 г.

Рассмотрено на заседании методического совета школы « »…………………2013 г.

Утверждено решением педагогического совета школы « »…………………2013 г. (протокол №…...)

Рабочая программа учебного предмета литературное чтение

Программа составлена для 3 «В» класса

Составитель:
Демичева Елена Анатольевна,
учитель начальных классов

г. Калуга
2013 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, на основе авторской программы Л.Ф. Климановой, М.В. Бойкиной

Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисципли- нам.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познава­тельных, художественно-эстетических способностей младших школьников, также формированию жизненно важных нравственно-этических представле­ний (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответ­ственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форм-.1

Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литера­туры, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художествен­ных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмысле­нию подлинно художественных классических произведений происходит пре­ображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое от­ношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ум;: и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средство самообразования.

Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспита­ния, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, пост­роенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:

« развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразитель­ного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текста­ми литературных произведений; формирование навыка чтения про себя: приобретение умения работать с разными видами информации;

« приобщение младших школьников к чтению художественной литера­туры и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзыв­чивости на слушание и чтение произведений: обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в . схематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Общая характеристика курса

Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладыва­ет своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художествен­ного произведения рассматривается в данном курсе как процесс вообража­емого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, пони­мают смысл и значение происходящего. Понимание художественного про­изведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на сроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворе­ний. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство соз­дания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию авто­ра и своё отношение к героям и произведению в целом.

Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художествен­ных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого пони­мания словесного искусства.

Отличительной особенностью курса является включение, в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изу­чение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности великой духовно-нравственной культуре России.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующи­ми разделами:

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нрав­ственная деятельность.

Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение. наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфо­ртно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чте­нии и работе с учебными текстами.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь (выска­зывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, спо­собность ее анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы ; отвечать на них. вести диалог и строить монолог) обеспечивается включе­нием в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и за­чем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), кор­ректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-по­знавательная деятельность».

Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, под­бор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими сло­вами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содер­жание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умений соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, науч­но-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процес­се общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая идуховно-нравственная деятельность»нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представ­лений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами худо­жественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), по­нимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и худо­жественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведений, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими об­разцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, от­личать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узна­ют, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богат­ство окружающего мира ичеловеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробу­дить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включён элементарный анализ худо­жественного произведения, который строится по принципу «синтез—ана­лиз—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его чи­тают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравни­вая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается ху­дожественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художе­ственном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех эта­пах чтения. При анализе художественного текста слово как средство худо­жественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не толь­ко образные, но даже и нейтральные слова и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элемен­тарные представления о теме и проблематике художественного произведе­ния, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (от­ношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанно­го). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, свое­образное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пи­рамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обо­гащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети.

проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелатель­ность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать свое отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с на­блюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержа­ние литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответ­ствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссозда­вать содержание художественных текстов при чтении.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой ак­тивности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведе­ний. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произ­ведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувство сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности»определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содер­жания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художествен­но-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов де­тей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных националь­ностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения разных авторов на одну и ту же тему. Разнообразие тематики обогащает со­циально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое зна­чение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реа­лизации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, рас­ширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умения глубоко проникать в смысл читаемого, выби­рать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эсте­тическом развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компе­тентности и культуры чтения.

Курс «Литературное чтение» ставит следующие задачи:

целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений и навыка чтения как общеучебного умения;

свободное чтение и самостоятельное извлечение смысловой информации из прочитанного текста;

приобщение ребёнка к литературе как искусству слова;

формировать уважительное отношение младших школьников к книге как важнейшей культурно-исторической ценности;

обеспечить младшим школьникам понимание художественных произведений;

научить практически различать художественные и научно-познавательные литературные произведения, по-другому отражающие мир;

развивать интерес к литературному творчеству;

духовно-нравственное совершенствование личности, формирование позитивного мировосприятия и расширение познавательных возможностей младших школьников.

Общие принципы, реализующие указанные цели:

принцип художественно-эстетический, позволяющий изучать произведение как искусство слова и формировать эстетическое отношение к произведениям искусства и окружающему миру;

принцип системности, обеспечивающий изучение произведения во всей его полноте, во взаимосвязи художественно-эстетических, духовно-нравственных и познавательно-мировоззренческих ценностей литературного произведения, в единстве его художественной формы и содержания;

принцип коммуникативности, реализующий диалоговую форму урока и построение системы разбора произведения как общение вдумчивого читателя с автором произведения и его героями;

принцип введения элементов драматургии для всестороннего анализа произведения;

принцип дидактической целесообразности, позволяющий сочетать многоаспектный анализ текста с развитием интенсивного навыка чтения;

культурно-исторический принцип;

принцип взаимосвязи семьи и школы, возрождающий русскую традицию семейного чтения.

Местокурсавучебномплане

Курс рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтенияотводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Планируемые результаты по итогам обучения в  3 классе

Личностныерезультаты:

Наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения,  ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения;

Первоначальные представления о нравственных понятиях («добро», «доброжелательность», «терпение», «уважение», «дружба, друг», «товарищ», «приятель»), отраженных в литературных произведениях;

Способность отвечать  на  следующие жизненно важные для себя и других вопросы  «Кого можно назвать другом», «Что такое настоящая дружба»; «Как найти друзей»; «Что значит поступить по совести»;

Способность свято хранить   традиции своей семьи; своей родины;

Способность видеть и наслаждаться  красотой родного края благодаря произведениям литературы и живописи известных писателей и художников; гордиться красотой своей страной; любить свою страну.

Способность понимать ценность книги;  нравственный и исторический смысл возникновения книг на земле;

Способность оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

Способность выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;

Стремление  к успешной учебной деятельности;

Способность проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Способность определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову;

Способность понимать, что значит поступать  по совести, жить по совести, с чистой совестью;

Способность понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор.

Метапредметные результаты:

регулятивные

Способность ориентироваться в учебнике по литературному чтению; находить нужную главу в содержании учебника;

Способность применять систему условных обозначений при выполнении заданий;

Способность предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном  разделе;

Способность понимать, принимать и сохранять учебную задачу: проговаривать вслух возможный план решения задачи; определять  систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания раздела;

Способность принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой  самостоятельно поставленной на основе вопросов учебной задачей.

Способность проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Возможность самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему  вопросов, рассматриваемую на уроке;

Способность составлять  возможный план решения  вопросов  совместно с учителем;

Способность работать   в соответствии с заявленным планом;

Способность корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;

Способность в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения задания.

познавательные

Способность самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником информации; находить заданное произведение разными способами;

Возможность выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные иллюстрации на основе выделенной микротемы;

Способность группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);

Способность сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям);

Возможность осуществлять поиск необходимой информации  для выполнения заданий  на основе алфавитного каталога; в справочной литературе для детей, с помощью друзей и родителей.

Способность находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;

Возможность самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие.

коммуникативные

Способность задавать вопросы и отвечать  на вопросы по прочитанному произведению;

Способность следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой деятельности; проявлять интерес к общению;

Способность допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственным мнением.

Способность составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;

Способность умения владеть монологической и диалогической формами речи.

Способность высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Способность слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

Способность договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Предметные результаты: Способность воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

Способность осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

Способность самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

Способность самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

Способность делить текст на части, составлять простой план;

Способность самостоятельно формулировать главную мысль текста;

Способность находить в тексте материал для характеристики героя;

Способность подробно и выборочно пересказывать текст;

Способность составлять рассказ-характеристику героя;

Способность составлять устные и письменные описания;

Способность по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

Способность высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

Способность относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

Способность различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

Способность видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

Способность соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Способность сравнивать произведения живописи и произведения литературы;

Способность сравнивать прозаический и поэтический текст;

Способность наблюдать, как с помощью красок автор передает свои чувства и настроения, выраженные в репродукции картин известных художников.

Способность характеризовать представленную на выставке книгу;

Способность умение  организовывать  выставку книг в классе по заданным учителем параметрам и под руководством учителя;

Способность находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке

Способность определять особенности сказочного текста

Способность характеризовать героя произведения;

Способность самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания образа;

Содержание курса.

Виды речевой и читательской деятельности.

Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведении, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно- познавательному и художественному произведениям.

Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетание. Установка на смысловое чтение. Выразительное чтение небольшого текста. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.

Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекция путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.

Умение находить информацию в учебном или научно- познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.

Работа с различными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно- популярном- и их сравнение. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Самостоятельное определение темы и главной мысли текста

Установление причинно- следственных связей

Деление текста на смысловые части

Составление плана

Пересказ текста( подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану

Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование)

Умение работать с разными видами информации

Участие в коллективном обсуждении:

Умение отвечать на вопросы

Выступать по теме

Слушать выступления товарищей

Дополнять ответы по ходу беседы, используя текст

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний.

Типы книг: книга- произведение, книга- сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с художественным произведением.

Понимание содержания произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания. Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать картины, созданные писателем.

Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по иллюстрациям и рисункам; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование.

Характеристика героя текста, анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных типов пересказа текста: подробный, выборочный и краткий. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный пересказ по заданному фрагменту.

Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).

Осознание понятия «Родина», представление о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Приобщение к культурным, духовно- нравственным традициям России.

Осмысление нравственно- этических понятий, раскрываемых в литературных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.

Размышление о законах нравственно- духовного общения людей: не делай людям того, чего не желаешь себе, люби другого человека, как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявления эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение. Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.

Работа с учебными, научно-­популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).

Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения).Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт.

Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу сначала, что скажу затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных

норм речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.

Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где приводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).

Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).

Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность

Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью учителя).

Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).

Тематическое планирование

(136 ч).

Рабочая программа рассчитана на 136 часа в год, 4 часа в неделю. Учебный материал распределён по разделам.

Программа рекомендует проведение 7 проверочных работ.

Материально-техническое обеспечение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/27076-rabochaja-programma-po-literaturnomu-chteniju