Особенности работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья

Особенности работы с детьми,

имеющими ограниченные возможности здоровья

(из опыта работы)

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №29

г.Рыбинск Ярославской области

Подготовила
Николаева Анна Николаевна

учитель-логопед

В связи с изменениями в системе образования, обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является образовательной инновацией. Развитие инклюзивного образования – одно из наиболее важных и перспективных направлений совершенствования системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Закон РФ «Об образовании» трактует инклюзивное образование как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Особые образовательные потребности (различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушений психического развития) определяют логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.

В общеобразовательную школу, на сегодняшний день, поступает разный контингент детей. В том числе и с ограниченными возможностями здоровья. В условиях нашего учреждения, чаще всего, среди школьников с ОВЗ, встречаются дети с тяжелыми речевыми расстройствами, со смешанными специфическими расстройствами психического развития.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией, и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

По данным единой региональной базы данных в Ярославской области 14350 детей с ОВЗ (6,8 %).

Категории детей с ОВЗ:

ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

ДЕТИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

ДЕТИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Развитие детей с ОВЗ является отклоняющимся от нормы, т.е. аномальным. Можно выделитьзакономерности аномального развития:

- трудности во взаимодействии с окружающим миром,

- неадекватная самооценка,

- нарушения процессов работы с информацией,

- замедление процесса формирования понятий.

Выделяют совокупность особенностей, которые определяют необходимость организации специальной психолого-педагогической помощи в развитии и обучении этих детей. Это особые образовательные потребности - актуальные и потенциальные возможности, которые проявляет ребенок в процессе развития,

это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения.

Когнитивные (познавательная сфера) составляющие – это владение мыслительными операциями, возможности восприятия и памяти , активный и пассивный словарь и накопленные знания и представления об окружающем мире.

Энергетические составляющие - умственная активность и работоспособность.

Эмоционально-волевая сфера – направленность активности ребенка, его познавательная мотивация, а также возможности сосредоточения и удержания внимания.

Специальные условия получения образования, обучающимися с ОВЗ определены в ФЗ «Об образовании в РФ» (ст.79, п. 3)

Наличие адаптированных образовательных программ,

Учет особенностей развития каждого ребенка,

Создание адекватной среды жизнедеятельности,

Необходимое участие в образовательном процессе ассистента, тьютора

Предоставление психологических и социальных услуг

Более подробно остановимся на особенностях работы с детьми с задержкой психического развития (ЗПР).

Задержка психического развития (это психолого-педагогическое определение) - это темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания. При ЗПР страдают разные компоненты психической, психологической, физической деятельности.

Особенности детей с ЗПР, которые необходимо учитывать в учебном процессе:

Незрелость эмоционально-волевой сферы,

Преобладание игровых мотивов

Низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности

Ограниченный запас общих знаний об окружающем мире

Снижена работоспособность, повышена истощаемость

Трудности овладения письменной речью

Расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий навык самоконтроля

Школьники с ЗПР нуждаются в удовлетворении своих образовательных потребностей:

Побуждение познавательной активности

Расширение кругозора,

Развитие внимания, памяти, мышления, речи

Формирование целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля

В образовательной организации должны быть созданы детям с ЗПР необходимые условия для получения качественного образования

специальные образовательные программы

Коррекционная направленность обучения обеспечивается набором базовых учебных предметов

Максимальное погружение ребенка в активную речевую среду

Особые методы обучения (акцент на наглядные и практические)

Служба сопровождения (психолог, логопед, соц. педагог)

Обязательные коррекционно-развивающие занятия

Требования к специальным образовательным условиям, содержанию и темпу педагогической работы, необходимых для детей с ОВЗ:

Медицинская (лечебная и профилактическая) помощь

Подготовка детей к овладению школьной программой путем пропедевтических занятий (формирование у них необходимых знаний)

Формирование у них познавательной мотивации и положительного отношения к учению

Замедленный темп преподнесения новых званий

Меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагога с учетом того, что объем запоминаемой информации у них меньше (дробление учебного материала, памятки, пошаговые инструкции)

Использование наиболее эффективных методов обучения (усиление наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода)

Организация занятий таким образом, чтобы избегать переутомления детей (физкультминутки, игровые методы)

Максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции (В ходе обучения перед учителем стоит целый ряд задач, которые не относятся напрямую к обучению - способность к рефлексии, воображению, умение самостоятельно разрабатывать программу своих действий и реализовывать ее, способность к творчеству и др.)

Контроль понимания детьми всего, особенно вербального, учебного материала (принцип обратной связи: вопрос-ответ, пересказ, продуманная система повторения)

Ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей ребенка (темп речи, яркая наглядность, максимальное освещение рабочего места, звукоусиление, т.д.)

Процесс обучения детей с ОВЗ должен быть социально ориентирован, это достигается через:

Использование «сильных» сторон учащегося в учебной и внеучебной деятельности (Например: ребенок интересуется темой по которой он может подготовить презентацию, выступить на внеклассном мероприятии, т.д.)

Обеспечение возможности участия детей в экскурсиях, в работе детских коллективов, с целью развития коммуникативных навыков, развития интересов для последующей профессиональной подготовки

В настоящее время в один из главных приоритетов социальной политики государства выделено введение инклюзивного образования.

Инклюзивное обучение – дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе с обычными детьми.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/270794-osobennosti-raboty-s-detmi-imejuschimi-ograni