Методы коррекции детских рисунков: как мягко исправить ошибки в ДОУ

МЕТОДЫ ИСПРАВЛЕНИЯ ОШИБОК В РИСУНКАХ УЧАЩИХСЯ

Рисунок – основа всех пластических искусств. Первым о значении развития методики обучения рисованию высказал своё мнение выдающийся французский философ-педагог Ж. Ж. Руссо. Он рассматривает рисование как важное средство воспитания, как занятие, развивающее органы чувств и наблюдательность.

Задача современного преподавателя направить процесс обучения не только на изучение основ изобразительной грамоты, но и заинтересовать предметом, раскрыть возможности каждого учащегося, организовать совместную познавательную и творческую деятельность.

Применение на занятиях личностно-ориентированного обучения способствует развитию индивидуальных познавательных способностей ребёнка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

Цель занятий – сформировать знания для рисования с натуры, рисования по памяти и воображению.

Исправление ошибок в рисунках учащихся является очень важным моментом в процессе обучения. Задача исправления ошибок заключается в том, чтобы учащийся, проработав определённое время, освоил основы изобразительной грамоты и не делал ошибок в пределах программных требований.

В процессе обучения необходимо развивать самостоятельность и активность учащихся в выполнении работы.

Самостоятельность и сознательность работы являются основой прочности усвоения учебного материала.

Методы исправления ошибок способствуют пониманию учащимися ошибок при построении и самостоятельному их исправлению.

Если преподаватель исправляет ошибку сам, не объясняя её суть и правила построения, то учащейся в дальнейшем будет делать такие же ошибки. Понимание допущенной ошибки учащимся закрепляется самостоятельным исправлением.

Методы исправления ошибок должны отличаться наглядностью. Исправление ошибок ставит задачу сделать невозможным возникновение ошибок в будущем. Для того чтобы разрешить такую задачу, следует искать причину возникновения ошибок, их психологическую подоплёку. Если выяснена причина возникновения ошибок, то объяснение и исправление их не будет представлять большого труда.

Прямое указание ошибок не может быть эффективным. Например, указание на то, что нужно было нарисовать шире или уже, больше или меньше, длиннее или короче, нельзя признать целесообразным методом объяснения. Такое объяснение ничего не может прибавить к тому, что знает или умеет учащийся. Важно, чтобы учащийся понял, что ошибка возникла у него по определённой причине: учащийся не сравнивал части предмета, не определил пропорции одного предмета по отношению к другому, не сравнивал рисунок с натурой и т. п. Только при таком подходе ошибки будут повторяться реже и совсем исчезнут.

Исправление ошибок должно быть сознательным, активным процессом. Недостаточно только исправить допущенные ошибки, нужно, чтобы на основе анализа ошибки и выяснения причин, её породивших, возникновение ошибок в будущем стало минимальным. В этом и состоит задача исправления ошибок на занятиях.

Собственноручное исправление ошибок преподавателем в работах учащихся не достигло бы главной цели процесса обучения, потому что не устранило причин, порождавших ошибки. При таком методе преподаватель активно исправляет, а учащийся пассивно воспринимает.

Преподаватель, безусловно, должен быть активен в течение всего процесса обучения. Это необходимо для того, чтобы сделать максимально активными самих учащихся, чтобы они сознательно выполняли работу, сравнивали своё изображение с натурой и руководствовались правилами конструктивного и перспективного построения предметов.

Для этого необходимо, чтобы методы объяснения преподавателя развивали в учащихся самостоятельность и активность. Развивая самостоятельность и активность, преподаватель воспитывает у учащихся критическое отношение к тому, что они видят и слушают. Такое отношение необходимо для понимания и усвоения учебного материала.

Одним из условий предупреждения ошибок является полноценное объяснение задания. Для того чтобы учащиеся занимались с интересом, критически относились к тому, что делают, не довольствуясь тем, что получается, нужно ставить перед учащимися определённые задачи, заключающие в себе посильные трудности, и объяснять эти задачи так, чтобы они были поняты всеми учащимися. Такое обучение может устранить многие ошибки и предупредить их.

Из опыта работы с учащимися первого года обучения можно выделить группу ошибок, допускаемых учащимися при изображении на предметной плоскости объектов реального мира:

1) ошибки связанные с композиционным расположением предметов на плоскости листа, удаленностью предметов от переднего плана,

2) ошибки в определении пропорций и нарушение симметрии предметов,

3) ошибки в изображении предметов цилиндрической формы (перспектива окружности),

4) ошибки в конструктивном анализе формы предметов, в перспективном построении геометрических тел,

5) ошибки в передачи объёма средствами линейного и тонального рисунка.

В учебном процессе активно применяется групповая технология, которая позволяет не только поставить учебную задачу, провести инструктаж о ходе работы, спланировать работу в группе, но и обеспечить индивидуальное выполнение задания, обсудить ошибки в работах и способы их устранения, подвести итоги занятия и сделать общие выводы о достижениях. Результаты контроля учебной работы служат основанием для усовершенствования содержания учебного материала и организации процесса обучения.

Как постановка натуры, так и объяснение задач урока и методы исправления тесно связаны между собой. Всё это зависит от учебной задачи, от подготовки учащихся и других причин.

Общие выводы о методах исправления ошибок сводятся к тому, чтобы не допускать возможных ошибок и предупреждать их появление в рисунках учащихся. Это возможно, когда преподаватель ставит перед учащимися задачи, которые они при некотором напряжении сил могут разрешить самостоятельно.

Основная помощь, которую оказывает преподаватель своим учащимся, происходит не после выполнения работы, а в начале, когда даётся объяснение темы занятия. Качество объяснения темы предупреждает многие ошибки, и чем лучше, понятнее оно ведётся, тем меньше будет ошибок в рисунках учащихся. Несмотря на подробное и полноценное объяснение, ошибки в рисунках учащихся, особенно когда в урок включается новый материал, могут быть. Они неизбежны до тех пор, пока учащиеся не научатся рисовать.

Исходя из учебно-воспитательных задач, преподаватель добивается самостоятельного исправления ошибок. Помощь преподавателя заключается в том, что, объясняя ошибки, он предоставляет исправление ошибок самому учащемуся. Если же учащийся своими силами не может исправить допущенную ошибку, преподаватель даёт необходимые указания.

Преподаватель не должен собственноручно исправлять рисунки учащихся. Такой метод приводит к нежелательному результату с точки зрения воспитания и обучения. Исправление преподавателем ошибки не объясняет её и потому не гарантирует ошибок в будущем. Поэтому важно не исправление рисунков, а объяснение ошибок: исправить свои ошибки учащиеся должны сами, чтобы научиться грамотно рисовать.

Не следует смешивать собственноручное исправление ошибок преподавателем с показом приёмов и способов рисования или с показом на отдельном листе бумаги, как нужно рисовать, с необходимыми при этом объяснениями.

В начале обучения рисунку большое значение имеет подражание тому, что показывает преподаватель на доске или на листе бумаги. Это подражание необходимо для овладения детьми своим нервно-мышечным аппаратом. Ряд приёмов учащимися не может быть усвоен иначе, чем путём подражанию учителю (как держать карандаш, рисовать тонкие и толстые линии т. п.). Всё это относится к техническим навыкам. Во всех видах работ и на всех занятиях учащиеся должны рисовать самостоятельно под руководством учителя.

В итоге все методы исправления должны привести учащихся к тому, чтобы они полноценно видели натуру, критически подходили к своим работам, замечали крупные и незначительные ошибки, исправляли их и добивались правильного конструктивно-перспективного построения и верного тонального решения.

Сахабутдинова Гульназ Ринатовна, преподаватель ИЗО муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования детей «Детской Школы Искусств» Тюлячинского муниципального района Республики Татарстан.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/271127-doklad