Рабочая программа внеурочной деятельности по научно-познавательному направлению (английский язык)

Силантьева Татьяна Сергеевна

МБОУ СОШ № 102 г.о. Самара

Учитель английского языка

Англия – страна великих сказочников

Рабочая программа внеурочной деятельности

по научно-познавательному направлению

(английский язык)

Автор-составитель:

учитель английского языка

Силантьева Т.С.

Самара

2013

Содержание

Пояснительная записка3

Структура программы5

Формы проведения занятий7

Планируемые результаты освоения учащимися программы9

Универсальные учебные действия (УУД)10

Формы учета и оценки планируемых результатов12

Календарно-тематическое планирование12

Тематическое планирование14

Содержание программы15

Методическое обеспечение программы45

Список литературы для учителя46

Электронные ресурсы46

Список литературы для учащихся47

Сайты47

Приложение 1. Речевой материал к разделам II,III,IV48

Приложение 2. Речевой материал к разделам II,III,IV54

Приложение 3. Образцы теста к разделу I, теме 1.55

Приложение 4. Образцы теста к разделу I, теме 2.56

Приложение 5.Образцы теста к разделу I, теме 3.57

Приложение 6. Образцы теста к разделу I, теме 4.58

Пояснительная записка

Программа «Англия – страна великих сказочников» имеет научно-познавательную (общеинтеллектуальную) направленность и является программой вариативной формы организации и проведения внеурочной деятельности учащихся начальной школы.

Педагогическая целесообразность  данной программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у младших школьников коммуникативных и социальных навыков, необходимых для успешного интеллектуального, социального и личностного развития детей.

Программа «Англия – страна великих сказочников» направлена на обеспечение развития интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей у учащихся, социальных навыков, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка. Это позволяет ребёнку максимально проявить себя, развить языковые и общекоммуникативные компетенции, выявить и реализовать собственный творческий потенциал.

Программа составлена с учетом требований федеральных государственных стандартов второго поколения и соответствует возрастным особенностям детей младшего школьного возраста.

Актуальность разработки программы: программа «Англия – страна великих сказочников» позволяет минимизировать противоречия между требованиями общеобразовательной программы и потребностями учащихся в дополнительном языковом материале и применении полученных знаний на практике; возможностями и условиями классно-урочной системы преподавания английского языка и потребностями учащихся удовлетворить потребности личностного саморазвития и реализации своего творческого потенциала.

Программа предусматривает существенное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную учебную деятельность, на системное обеспечение понимания ими языкового материала, обеспечивающего его наиболее полное его усвоение в интерактивной деятельности, развитие личностных и интеллектуальных качеств, усвоение умений и приобретение практических навыков самостоятельной деятельности и эффективного межличностного и группового взаимодействия. Это возможно через реализацию средствами программы развитие способностей учащихся и формирование таких универсальных учебных действий, как целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Цельпрограммы «Англия – страна великих сказочников»: создание условий для личностного и интеллектуального развития младших школьников, формирования у них навыков эффективного межличностного и внутригруппового взаимодействия, а также навыков успешной организации работы с поиском, структурированием и презентацией информации средствами проектной деятельности на англоязычном материале.

Задачи:

I. Познавательный аспект:

познакомить детей c культурой стран изучаемого языка (география, история, театр, литература, традиции, праздники и т.д.);

способствовать более раннему приобщению младших школьников к языковому миру англоязычной культуры и осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения;

познакомить с особенностями англоязычной культуры и ментальности;

дать представление об универсальных лингвистических умениях и сформировать некоторые универсальные лингвистические навыки (на примере родного и иностранного языков);

способствовать удовлетворению личных познавательных интересов учащихся.

II. Развивающий аспект.

развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и культурой;

развивать учебные умения и формировать у учащихся рациональные приемы овладения иностранным языком;

приобщить детей к новому социальному опыту за счет расширения возможностей потенциальных социальных ролей в проектной деятельности;

формировать у детей готовность к общению на иностранном языке;

развивать технику речи, эффективность ее восприятия и понимания.

III. Воспитательный аспект.

способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре; приобщать к общечеловеческим ценностям;

способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим, личную и взаимную ответственность);

обеспечить связь школы с семьей через вовлечение родителей в процесс подготовки и презентации проектов.

прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению иностранным языком и культурой.

Содержание программы «Англия – страна великих сказочников» полностью соответствует целям и задачам основной образовательной программы МБОУ СОШ № 102 г.о. Самары. Создание единой системы урочной и внеурочной работы по предмету – основная задача учебно-воспитательного процесса школы. Базисный учебный план ФГОС НОО предусматривает обязательное изучение иностранного языка со II по IV класс в начальной школе. Отбор тематики и проблематики общения на внеурочных занятиях осуществлён с учётом материала программы обязательного изучения английского языка, ориентирован на реальные интересы и потребности современных школьников с учетом их возраста, на усиление деятельного характера обучения в целом. Программа позволяет интегрировать знания, полученные в процессе обучения английскому языку, с воспитанием личности младшего школьника и развитием его творческого потенциала. Сформированные в результате универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные) позволяют учащимся обобщать способы действий с учебным материалом, успешно решать учебные и практические задачи, служат основой для последующего обучения, выявляют и развивают способности воображения, мышления, моделирования, включают обучающихся в процесс познания среды с применением этого опыта в реальной жизни.

Программа является вариативной: педагог может вносить изменения в содержание тем (выбрать тот или иной содержательный материал, форму работы, заменить одну тему на другую, дополнять практические занятия новыми приемами и т.д.).

Курс внеурочной деятельности «Англия – страна великих сказочников» разбит на четыре этапа, содержательно реализующих четыре раздела программы, в соответствии календарной структурой ученого года. Это позволяет реализовать принцип экологии усвоения учащимися предлагаемого дополнительного к учебному материала, что увеличивает воспитательную и информативную ценность программы, обеспечивая успешные результаты присвоения получаемых знаний и формирования необходимых компетенций.

Структура программы

Программа состоит из четырёх относительно самостоятельных разделов, каждый из которых предполагает организацию определённого вида внеурочной деятельности учащихся и направлен на решение своих собственных образовательных задач.

I.Занимательное страноведение. Обучающиеся  в игровой форме овладевают основными  видами речевой деятельности – говорением, аудированием, получают системные представления о Великобритании и ее культуре.

II.Писатели-сказочники Великобритании. На данном этапе идет развитие всех видов речевой деятельности, но особое внимание расширению лексического запаса, чтению простых и интересных детских стихов. 

III.Литературное наследие английских сказочников. Основной задачей этого этапа является овладение учащимися навыками и умениями в области чтения, говорения, а также коммуникативными умениями и аудированием.        Драматизация во внеурочной деятельности выступает в качестве эффективного средства повышения мотивации к овладению иноязычным общением. Именно драматизация помогает детям «окунуться в язык», преодолеть речевой барьер.

        Сказки – замечательное средство приобщения детей к культуре народов, к развитию речи. Сказки на английском языке превращают процесс обучения ребенка в привлекательную игру.  Чтение формирует интеллект, обостряет чувства, способствует развитию познавательных интересов, а также общей культуры школьников.

    Работа над чтением и драматизацией литературных произведений способствует развитию творческого воображения учащихся, расширению словарного запаса, развитию индивидуальных способностей, креативности, повышению их эмоциональной отзывчивости, стимулированию фантазии, образного и ассоциативного мышления, самовыражения, обогащению внутреннего духовного мира ученика. Творчество детей в театрально-игровой деятельности проявляется в трех направлениях: как творчество продуктивное (творческая интерпретация заданного сюжета); исполнительское (речевое, двигательное); оформительское (декорации, костюмы и т.д.).

Драматизация, как никакой другой приём, может помочь учителю преодолеть сопротивление ребёнка изучению иностранного языка, делая процесс изучения английского языка увлекательным, приносящим удовольствие; ставя перед учеником реалистичные цели, успешно достигая которых, он будет хотеть двигаться дальше; связывая опыт ребёнка по изучению языка с его жизненным опытом.

   Каждый ученик может развиваться в языке в соответствии со своими способностями. При распределении ролей  большие, со сложными текстами отдаются детям с лучшей языковой подготовкой, более слабые ученики получают роли с небольшим количеством реплик.  Однако все ученики получают большую пользу от участия в пьесе и удовлетворение от своей работы, ведь каждая роль значима для успешного представления пьесы. При наличии постоянной обратной связи учитель может более тщательно планировать стратегию для эффективного обучения. Именно в условиях игры тренируется способность взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях, умение делать выбор. Совместная театрализованная деятельность направлена на развитие у его участников ощущений, чувств и эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков (речевых, коммуникативных, организаторских, оформительских, двигательных и т.д.) На основе театрализованной деятельности можно реализовать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей.

IV.Подготовка и презентация проекта (по выбору).

Метод проектов привлекает учащихся своей новизной, разными способами представления материала, возможностью проявить себя в различной деятельности. Ребенок приобретает опыт, знакомится с алгоритмом проектной деятельности и включается в собственный исследовательский опыт, который основывается на внутренней мотивации. Основной целью использования метода проектов в обучении иностранному языку является возможность эффективного овладения учащимися иноязычной коммуникативной компетенцией. 

Кроме того, формируется информационная компетенция, которая проявляется в умении самостоятельно работать со справочной литературой, самостоятельно находить необходимую информацию по разным отраслям знаний. Проектное обучение способствует повышению личной уверенности учащихся; развивает «командный дух», умение сотрудничать, критическое мышление, исследовательские умения.

Проектная деятельность предусматривает несколько этапов:

планирование (коллективное обсуждение проблемы с последующим делением ее на подтемы) в соответствии со своими интересами;

аналитический этап – этап работы с информацией, ее анализ и обработка. Это самый сложный этап для учащихся и требует значительной предварительной проработки со стороны руководителя программы;

этап обобщения (структурирование полученной информации);

презентация (ребята осмысливают полученные данные и готовят итоговое представление результатов своей работы);

демонстрация результатов работы. Формы демонстрации зависят от темы, цели и количества участников проекта; демонстрация результатов может быть индивидуальной в виде рассказа, стихотворения, газеты, электронной презентации с использованием интерактивной доски, реферата, а может быть групповой, например, концерт для родителей, праздник для учащихся младших классов.

Формы проведения занятий

Внеурочная деятельность по английскому языку традиционно основана на трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа (выступления, инсценировки, презентации и пр.). Ведущей формой организации занятий является групповая работа. Во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.

Занятия проводятся в теоретическом (мини-лекции, презентации) и практическом (диалоги, скетчи, игры, викторины, конкурсы и пр.) видах. Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и приемы игрового обучения, проектной, литературно-художественной, изобразительной и других видов деятельности.

        С целью достижения качественных результатов учебный процесс должен быть оснащен современными техническими средствами, средствами изобразительной наглядности, игровыми реквизитами. С помощью мультимедийных элементов занятие визуализируется, вызывая положительные эмоции у учащихся и создавая условия для успешной деятельности каждого ребенка.

Занятия могут проводиться  как со всей группой, так и по подгруппам и индивидуально.

Режим проведения занятий:

Программа рассчитана на 34 часа, на детей 10-11 лет, реализуется в течение 1 года (четвертый год обучения в школе, 3-й год обучения иностранному языку).

Количество обучающихся в группе – 13-15 человек.

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 академическому часу.

Программа реализуется за счёт часов Базисного учебного плана, выделенных на внеучебную деятельность (научно-познавательное направление).

Место проведения занятий:

Рекомендуется проводить занятия как в учебном кабинете, так и в любом приспособленном для этого помещении, оснащенном необходимым оборудованием (в зависимости от вида деятельности на занятии).

Виды деятельности:

игровая деятельность;

чтение, литературно-художественная деятельность;

изобразительная деятельность;

постановка драматических сценок, спектаклей;

прослушивание песен и стихов;

разучивание и исполнение стихов и песен;

проектная деятельность.

Эффективность и результативность данной внеурочной деятельности зависит от соблюдения следующих условий:

добровольность участия и желание проявить себя,

сочетание индивидуальной и групповой видов деятельности;

сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;

занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;

эстетичность всех проводимых мероприятий;

четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;

наличие целевых установок и перспектив деятельности, возможность участвовать в конкурсах, фестивалях и проектах различного уровня;

широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся;

гласность, открытость, привлечение детей с разными способностями и уровнем овладения иностранным языком;

привлечение родителей и учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися более младшего возраста.

Планируемые результаты освоения учащимися программы

Основанием определения требований к уровню подготовки учащихся выступает основная образовательная программа МБОУ СОШ № 102 г.о. Самары.

В результате реализации данной программы учащиеся 3-го года обучения иностранному языку должны:

Знать/понимать:

особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;

имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений авторов страны изучаемого языка;

наизусть рифмованные произведения представленных в программе авторов (доступные по содержанию и форме);

названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения, характерными для детей данного возраста;

произведения детского фольклора и детской литературы (доступные по содержанию и форме).

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;

применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;

составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;

читать и выполнять различные задания  к текстам;

уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;

понимать на слух короткие тексты;

воспроизводить фрагменты литературных произведений в драматизации (сценки, скетчи).

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

понимать на слух речь учителя, одноклассников;

понимать смысл адаптированного текста и уметь прогнозировать развитие его сюжета;

уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;

расспрашивать собеседника, задавая специальные вопросы, отвечать на вопросы собеседника, участвовать в этикетном диалоге;

инсценировать изученные сказки;

сочинять оригинальный текст на основе плана;

соотносить поступки героев сказок с принятыми моральными нормами и уметь выделить нравственный аспект поведения героев;

участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности:

Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимоотношения, освоение способов поведения в различных ситуациях.

Второй уровень результатов – получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, родина, природа, мир, знания, труд, культура).

Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия (умение представить зрителям собственные проекты).

Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий:

толерантность, дружелюбное отношение к представителям других стран;

познавательная, творческая, общественная активность;

самостоятельность (в т.ч. при принятии решений);

умение работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;

коммуникабельность;

уважение к себе и другим;

личная и взаимная ответственность;

готовность действия в нестандартных ситуациях.

Универсальные учебные действия (УУД)

Личностные УУД (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и т.д.) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях)

самоопределение,

действие смыслообразования, то есть установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,

действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные(обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности)

целеполагание − постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

контроль − сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

оценка − выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

волевая саморегуляция − способность к мобилизации сил и энергии; к волевому усилию, то есть к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные (включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем)

Общеучебные УУД:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

моделирование;

структурированиезнания;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановкаиформулированиепроблемы;

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические УУД:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация;

подведение под понятия, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей;

построениелогическойцепирассуждений;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные(обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми)

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов − выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами изучаемого языка.

Формы учета и оценки планируемых результатов

        Контроль проводится в игровой форме (конкурсы, постановки, лексические игры, решение кроссвордов и ребусов, тестовые задания), посредством выполнения творческих заданий, их презентации и последующей рефлексии.

Итоговой работойпо завершению каждой темы каждого из разделов программы являются результаты диагностики, проводимой в виде педагогического наблюдения за освоением материала, включая наблюдение за участием в выборе и подготовке учащимися материалов к презентации проекта. Итоговым программным результатом является презентация группового проекта по выбору учащихся с элементами концерта, сценических постановок, игры.

Календарно-тематическое планирование

Тематическое планирование

Содержание программы

РАЗДЕЛI. Занимательное страноведение.

Тема 1. Географические особенности Великобритании.

Лексический и речевой материал.

Geography, valley, mountain, river, lake, Lomond, Highlands, the Thames, the British Isles, England, Scotland, Wales, Northern Ireland, London, Edinburgh, Cardiff, Belfast, The United Kingdom, the open country, quiet, deep, continent.

Универсальные учебные действия.

Личностные УУД:действие смыслообразования.

Регулятивные:целеполагание,планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Познавательные:

Общеучебные УУД:

поиск и выделение необходимой информации;

структурирование знания – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановкаиформулированиепроблемы;

Логические УУД:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

владение монологической и диалогической формами речи.

Планируемые результаты.

Знать/понимать:

особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;

названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения.

Уметь:

наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;

применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;

составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;

читать и выполнять различные задания  к текстам;

уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;

понимать на слух короткие тексты.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

понимать на слух речь учителя, одноклассников;

понимать смысл адаптированного текста и уметь прогнозировать развитие его сюжета;

уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;

расспрашивать собеседника, задавая специальные вопросы, отвечать на вопросы собеседника, участвовать в этикетном диалоге;

участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Тема 2. Климат Великобритании.

Лексический и речевой материал.

Climate, season, winter, spring, autumn, summer, the North Sea, the Atlantic Ocean, wind, the weather, frosty, icy, calm, sunny, harvest, woods, flora, fauna.

Универсальные учебные действия.

Личностные УУД:действие смыслообразования.

Регулятивные:целеполагание,планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Познавательные:

Общеучебные УУД:

структурирование знания - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации.

Логические УУД:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

владение монологической и диалогической формами речи.

Планируемые результаты.

Знать/понимать:

особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;

названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения.

Уметь:

наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;

применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;

составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;

читать и выполнять различные задания  к текстам;

уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;

понимать на слух короткие тексты.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

понимать на слух речь учителя, одноклассников;

понимать смысл адаптированного текста и уметь прогнозировать развитие его сюжета;

уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;

расспрашивать собеседника, задавая специальные вопросы, отвечать на вопросы собеседника, участвовать в этикетном диалоге;

участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Тема 3. Из истории Великобритании.

Лексический и речевой материал.

History, the Middle Age, population, war, peace, king, queen, pirate, discovery, shipbuilding.

Универсальные учебные действия.

Личностные УУД:действие смыслообразования.

Регулятивные:целеполагание,планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Познавательные:

Общеучебные УУД:

структурирование знания - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации.

Логические УУД:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

владение монологической и диалогической формами речи.

Планируемые результаты.

Знать/понимать:

особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;

названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения.

Уметь:

наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;

применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;

составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;

читать и выполнять различные задания  к текстам;

уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;

понимать на слух короткие тексты.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

понимать на слух речь учителя, одноклассников;

понимать смысл адаптированного текста и уметь прогнозировать развитие его сюжета;

уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;

расспрашивать собеседника, задавая специальные вопросы, отвечать на вопросы собеседника, участвовать в этикетном диалоге;

участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Тема 4. Основные традиции и обычаи Великобритании.

Лексическийиречевойматериал.

Five-o'clock, English folk songs, the Scotts, the Welsh, river dance, Boxing Day, Christmas Eve, Flower Festival.

Универсальные учебные действия.

Личностные УУД:действие смыслообразования.

Регулятивные:целеполагание,планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Познавательные:

Общеучебные УУД:

структурирование знания - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации.

Логические УУД:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

владение монологической и диалогической формами речи.

Планируемые результаты.

Знать/понимать:

особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;

названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения.

Уметь:

наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;

применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;

составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;

читать и выполнять различные задания  к текстам;

уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;

понимать на слух короткие тексты.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

понимать на слух речь учителя, одноклассников;

понимать смысл адаптированного текста и уметь прогнозировать развитие его сюжета;

уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;

расспрашивать собеседника, задавая специальные вопросы, отвечать на вопросы собеседника, участвовать в этикетном диалоге;

участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

РАЗДЕЛII. Писатели-сказочники Великобритании.

Тема 5 . Алан Александр Милн – автор повестей о «медведе с опилками в голове».

Лексическийиречевойматериал.

Winnie-the-Pooh, Piglet, tall Big Oak-Tree, suspicious bees, balloon, leisure time, a little snack, the bottom of trees, “Trespassers W” sign, the wrong sort of honey, the old grey donkey, Alan Milne, Chapter, shoot, spoil, fire, miss, to be a little cloud, a gun.

Универсальные учебные действия.

Личностные УУД:действие смыслообразования.

Регулятивные:целеполагание,планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Познавательные:

Общеучебные УУД:

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знания - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации.

Логические УУД:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

владение монологической и диалогической формами речи.

Планируемые результаты.

Знать/понимать:

особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;

имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений авторов страны изучаемого языка;

наизусть рифмованные произведения представленных в программе авторов (доступные по содержанию и форме);

названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения;

произведения детского фольклора и детской литературы.

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;

применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;

составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;

читать и выполнять различные задания  к текстам;

уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;

понимать на слух короткие тексты.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

понимать на слух речь учителя, одноклассников;

понимать смысл адаптированного текста и уметь прогнозировать развитие его сюжета;

уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;

расспрашивать собеседника, задавая специальные вопросы, отвечать на вопросы собеседника, участвовать в этикетном диалоге;

участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Тема 6. Английский писатель и философ Льюис Кэролл.

Лексическийиречевойматериал.

Alice, Wonderland, to wonder, remarkable, down the Rabbit Hole, inch, the poor little thing, the magic bottle, Footman, chorus, the Cheshire Cat, saucepan, Lewis Carroll, the March Hare.

Универсальные учебные действия.

Личностные УУД:действие смыслообразования.

Регулятивные:целеполагание,планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Познавательные:

Общеучебные УУД:

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знания - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации.

Логические УУД:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

владение монологической и диалогической формами речи.

Планируемые результаты.

Знать/понимать:

особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;

имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений авторов страны изучаемого языка;

наизусть рифмованные произведения представленных в программе авторов (доступные по содержанию и форме);

названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения;

произведения детского фольклора и детской литературы.

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;

применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;

составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;

читать и выполнять различные задания  к текстам;

уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;

понимать на слух короткие тексты.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

понимать на слух речь учителя, одноклассников;

понимать смысл адаптированного текста и уметь прогнозировать развитие его сюжета;

уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;

расспрашивать собеседника, задавая специальные вопросы, отвечать на вопросы собеседника, участвовать в этикетном диалоге;

участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

РАЗДЕЛIII. Литературное наследие английских сказочников.

Тема 7. Викторина «Путешествуем по родине британских поэтов и писателей».

Лексический и речевой материал.

Участники делятся на две команды. Ведущий (учитель/ученик) задает вопросы. Побеждает та команда, которая даст наибольшее количество правильных ответов.

The part of the UK where they were born (England).

The capital of that part (London).

The river London is situated on (the Thames).

Another name of the UK (Great Britain).

The parts of Great Britain (England, Scotland, Wales, Northern Ireland).

The capital of Scotland (Edinburgh).

The capital of Wales (Cardiff).

The capital of Northern Ireland (Belfast).

The longest river in the UK (the Severn).

The climate of the UK is … (mild).

The symbol of England is … (red rose).

The symbol of Northern Ireland is … (shamrock).

The symbol of Scotland is … (thistle).

The symbol of Wales is … (red dragon).

A country in the UK north of England (Scotland).

A traditional men'sрart of clothes in Scotland (Kilts).

A country in the UK west of England (Wales). Etc.

Универсальные учебные действия.

Личностные УУД:действие смыслообразования.

Регулятивные:целеполагание,планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Познавательные:

Общеучебные УУД:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знания - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические УУД:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

обобщение, аналогия, сравнение, классификация;

построениелогическойцепирассуждений.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов − выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами изучаемого языка.

Планируемые результаты.

Знать/понимать:

особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;

имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений авторов страны изучаемого языка;

наизусть рифмованные произведения представленных в программе авторов (доступные по содержанию и форме);

названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения, характерными для детей данного возраста;

произведения детского фольклора и детской литературы (доступные по содержанию и форме).

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;

применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;

составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;

читать и выполнять различные задания  к текстам;

уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;

понимать на слух короткие тексты.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

понимать на слух речь учителя, одноклассников;

понимать смысл адаптированного текста и уметь прогнозировать развитие его сюжета;

уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;

расспрашивать собеседника, задавая специальные вопросы, отвечать на вопросы собеседника, участвовать в этикетном диалоге;

соотносить поступки героев сказок с принятыми моральными нормами и уметь выделить нравственный аспект поведения героев;

участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Тема 8. Игра «Угадай автора».

Лексический и речевой материал.

Учащиеся делятся на две команды. Побеждает команда, которая дала большее количество правильных ответов на вопросы ведущего-учителя.

His second name is Alexander (Milne).

He was born in London (Milne).

Herbert Wells was one of his teachers (Milne).

He entered Cambridge University (Milne).

He started to write articles for newspapers and then for the humorous journal “Punch” (Milne).

He took part in the WWI like an officer (Milne).

He had a son Christopher Robin, for who a fairy tail about a strange bear was written (Milne).

He was an author of “Winnie-the-Pooh” (Milne).

He wrote the story “The house at Pooh Corner” (Milne).

S.Y. Marshak translated his verses into Russian (Milne).

He wrote some fairy tales and stories like “In vino veritas”, “A Christmas Story”, etc. and some novels like “Once on a Time”, “The Red House History”, etc. (Milne).

He named himself Dodson (Carroll).

He was an English writer, mathematician, philosopher, photographer (Carroll).

His birthplace is Cheshire, he liked to study and after school he studied in Oxford (Carroll).

He was a brilliant mathematician and taught mathematics for 26 years (Carroll).

In 1864 he wrote “Alice in Wonderland” (Carroll).

In 1887 he visited Russia (Carroll).

By the way, he was interested in photography (Carroll).

The personages of his novel were: Alice, the White Rabbit, Dodo, the Cheshire Cat, the March Hare, etc. (Carroll).

Универсальные учебные действия.

Личностные УУД:действие смыслообразования.

Регулятивные:целеполагание,планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Познавательные:

Общеучебные УУД:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

моделирование;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов;

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические УУД:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

обобщение, аналогия, сравнение;

установление причинно-следственных связей;

построениелогическойцепирассуждений.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами изучаемого языка.

Планируемые результаты.

Знать/понимать:

особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;

имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений авторов страны изучаемого языка;

наизусть рифмованные произведения представленных в программе авторов (доступные по содержанию и форме);

названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения, характерными для детей данного возраста;

произведения детского фольклора и детской литературы (доступные по содержанию и форме).

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;

применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;

составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;

читать и выполнять различные задания  к текстам;

уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;

понимать на слух короткие тексты.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

понимать на слух речь учителя, одноклассников;

понимать смысл адаптированного текста и уметь прогнозировать развитие его сюжета;

уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;

расспрашивать собеседника, задавая специальные вопросы, отвечать на вопросы собеседника, участвовать в этикетном диалоге;

участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Тема 9. Игра «Мистер Кроссворд».

Лексический и речевой материал. Используются из разделов I,II (темы 1-6).

Универсальные учебные действия.

Личностные УУД:действие смыслообразования.

Регулятивные:целеполагание,планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Познавательные:

Общеучебные УУД:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

моделирование;

структурирование знания - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов;

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические УУД:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

обобщение, аналогия, сравнение;

установление причинно-следственных связей;

построениелогическойцепирассуждений.

Постановка и решение проблемы:

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами изучаемого языка.

Планируемые результаты.

Знать/понимать:

особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;

имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений авторов страны изучаемого языка;

наизусть рифмованные произведения представленных в программе авторов (доступные по содержанию и форме);

названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения;

произведения детского фольклора и детской литературы.

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;

читать и выполнять различные задания  к текстам;

уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;

понимать на слух короткие тексты.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

понимать на слух речь учителя, одноклассников;

понимать смысл адаптированного текста и уметь прогнозировать развитие его сюжета;

уметь задавать вопросы, опираясь на смысл текста;

расспрашивать собеседника, задавая специальные вопросы, отвечать на вопросы собеседника, участвовать в этикетном диалоге;

сочинять оригинальный текст на основе плана;

соотносить поступки героев сказок с принятыми моральными нормами и уметь выделить нравственный аспект поведения героев;

участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Тема 10. Играем любимую английскую сказку.

Лексический и речевой материал. Его основу составляют материалы к темам 1-10.

Универсальные учебные действия.

Личностные УУД:действие смыслообразования.

Регулятивные:целеполагание,планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Познавательные:

Общеучебные УУД:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

моделирование;

структурирование знания - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов;

постановкаиформулированиепроблемы;

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические УУД:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

построениелогическойцепирассуждений.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами изучаемого языка.

Планируемые результаты.

Знать/понимать:

особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;

имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений авторов страны изучаемого языка;

наизусть рифмованные произведения представленных в программе авторов (доступные по содержанию и форме);

названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения;

произведения детского фольклора и детской литературы.

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;

применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;

составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;

читать и выполнять различные задания  к текстам;

уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;

понимать на слух короткие тексты;

воспроизводить фрагменты литературных произведений в драматизации (сценки, скетчи).

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

понимать на слух речь учителя, одноклассников;

понимать смысл адаптированного текста и уметь прогнозировать развитие его сюжета;

уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;

расспрашивать собеседника, задавая специальные вопросы, отвечать на вопросы собеседника, участвовать в этикетном диалоге;

инсценировать изученные сказки;

соотносить поступки героев сказок с принятыми моральными нормами и уметь выделить нравственный аспект поведения героев;

участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Тема 11. Конкурс чтецов.

Лексический и речевой материал. Конкурс проводится по материалам произведений А. Милна «Винни-Пух и все-все-все» и Л. Кэролла «Алиса в Стране Чудес». Работа с фрагментами текста осуществляется в парах. На основе этого материала также ставятся костюмированные инсценировки.

Образцы речевого материала:

Winnie: Pam-param-the back... of my head

Poom-pooh-room-taram... the shouties

Poom-poohpoompoom...

If I scratch the back of my head, it's okay!

There is only sawdust in it, yeah, yeah, yey!

But although there's only sawdust,

All these shouties & those screamies...

And also the noisies,

pantloudies and sighpuffies...

I compose them rather nicely on some days! Yes!

Winnie-Pooh lives quite a good life in this land,

That is why he sings these ditties all aloud!

What he’s doing doesn’t matter,

If he doesn’t grow much thinner,

And I know that he won't get there...

If he doesn't skip the dinner... Yes.

Tram-param-pam-pam-parapam-pam

Pam-pam-pah!

Poom-pooroom-poohpoohpoohroom-poom

Tram-pam-pah!

If I scratch the back of my head, it's okay!

There is only sawdust in it, yeah, yeah, yey!

But although there's only sawdust,

All these shouties & those screamies...

And also the noisies,

pantloudies and sighpuffies...

I compose them rather nicely on some days! Yes!

Winnie-Pooh lives quite a good life in this land,

That is why he sings these ditties all aloud!

What he’s doing doesn’t matter,

If he doesn’t grow much thinner,

And I know that he won't get there...

If he doesn't skip the dinner... Yes.

Tram-param-pam-pam-parapam-pam

Pam-pam-pah!

Poom-pooroom-poohpoohpoohroom-poom

Tram-pam-pah!

Sign reads: "EXCEEDINGLY TALL BIG OAK-TREE"

Poom-poohroom-poohpooh-poohroopoom...

Sign reads: "EXCEEDINGLY TALL BIG OAK-TREE"

Poom-poom-poom-pooroopoom-poompoom...

Poompooroom-poompoom...

[There came a loud buzzing-noise]

It HAZZ to BEE for a reason!

A tree cannot buzz by itself,

So this means somebody is making a buzzing-noise,

And the only reason for making a buzzing noise

is because you're a bee,

I guess...

And the only reason for being a bee...

Is to make honey, ...

I think...

And the only reason for making honey is...

So as I can eat it!

I believe so!

It's a very funny thought that

If Bears were Bees,

They'd build their nests

At the bottom of trees.

Oh!

Isn't it funny? Bang!

How a bear likes honey? Bang!

Buzz-buzz-buzz! Bang!

I wonder why he does?

Mama!

So Winnie-Pooh went round

to his friend Piglet,

Who lived in a little house with a

"TRESPASSERS W" sign.

And even Piglet himself didn't know

who "TRESPASSERS W" had been.

- Good morning, Winnie-Pooh!

- Good morning, Piglet.

I wonder if you've got such a thing

as a balloon about you?

- A balloon?

Yes. I just thought to myself coming along:

'I wonder if Piglet has such a thing

as a balloon about him?'

- What do you want a balloon for?

... honey...

- What?

Honey.

- But you don't get honey with balloons!

- I do.

Well, it just happened that Piglet

had been to Rabbit's house a day before,

and got two perfect balloons there -

blue one and green one

- Which one would you like?

It's like this.

When you go after honey with a balloon,

the great thing is not to let

the bees know you're coming.

- Aha.

- Now, if you have a green balloon,

they might think it is only a little leaf,

and not notice it.

- Aha.

- And if you have a blue balloon,

they might think it is only part of the sky,

and not notice it either.

- Wouldn't they notice YOU

underneath the balloon?

- They might or they might not.

Oh, I shall try to look like

a small black cloud.

That will

deceivethem.

Универсальные учебные действия.

Личностные УУД:действие смыслообразования.

Регулятивные:целеполагание,планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Познавательные:

Общеучебные УУД:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации;

структурирование знания - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов;

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические УУД:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

построениелогическойцепирассуждений.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами изучаемого языка.

Планируемые результаты. Умение устного выступления, навык полно и точно выражать свои мысли в условиях публичного выступления, демонстрация овладения произношением, навык публичного выступления с необходимой степенью эмоциональности и артистичности, умение эффективно взаимодействовать с партнером.

Тема 12. Конференция «Мой любимый английский сказочник».

Лексический и речевой материал.

Учащиеся готовят сообщения по заданным темам, которые после их представления группе обсуждаются всеми ее участниками.

Примерные темысообщений:

The life of Alan Milne in short.

Why is Winnie-the-Pooh one of the most favourite heroes of Alan Milne?

The life of Lewis Carroll in short.

Who lives in Wonderland?

Универсальные учебные действия.

Личностные УУД:действие смыслообразования.

Регулятивные:целеполагание,планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Познавательные:

Общеучебные УУД:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

моделирование;

структурирование знания - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов;

постановкаиформулированиепроблемы;

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические УУД:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

обобщение, аналогия, сравнение;

установление причинно-следственных связей;

построениелогическойцепирассуждений.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами изучаемого языка.

Планируемые результаты. Умение составления устного выступления, навык полно и точно выражать свои мысли в условиях публичного выступления, формулировать идеи, аргументировать собственное мнение, отвечать на вопросы.

РАЗДЕЛIV. Подготовка и презентация проектов (по выбору).

Тема 13. Подготовка проекта «Алан Александр Милн – автор повестей о «медведе с опилками в голове».

Лексический и речевой материал. Его основу составляет материал к темам 1-12.

Универсальные учебные действия.

Личностные УУД:действие смыслообразования.

Регулятивные:целеполагание,планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Познавательные:

Общеучебные УУД:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

моделирование;

структурирование знания - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов;

постановкаиформулированиепроблемы;

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические УУД:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

обобщение, аналогия, сравнение;

установление причинно-следственных связей;

построениелогическойцепирассуждений.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами изучаемого языка.

Планируемые результаты.

Знать/понимать:

особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;

имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений авторов страны изучаемого языка;

наизусть рифмованные произведения представленных в программе авторов;

названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения;

произведения детского фольклора и детской литературы.

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;

применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;

составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;

читать и выполнять различные задания  к текстам;

уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;

понимать на слух короткие тексты;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

понимать на слух речь учителя, одноклассников;

понимать смысл адаптированного текста и уметь прогнозировать развитие его сюжета;

уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;

расспрашивать собеседника, задавая специальные вопросы, отвечать на вопросы собеседника, участвовать в этикетном диалоге;

инсценировать изученные сказки;

сочинять оригинальный текст на основе плана;

соотносить поступки героев сказок с принятыми моральными нормами и уметь выделить нравственный аспект поведения героев;

участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Тема 14. Подготовка проекта«Английский писатель и философ Льюис Кэролл».

Лексический и речевой материал. Его основу составляет материал к темам 1-12.

Универсальные учебные действия.

Личностные УУД:действие смыслообразования.

Регулятивные:целеполагание,планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Познавательные:

Общеучебные УУД:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

моделирование;

структурирование знания - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов;

постановкаиформулированиепроблемы;

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические УУД:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

обобщение, аналогия, сравнение;

установление причинно-следственных связей;

построениелогическойцепирассуждений.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами изучаемого языка.

Планируемые результаты.

Знать/понимать:

особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;

имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений авторов страны изучаемого языка;

наизусть рифмованные произведения представленных в программе авторов;

названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения;

произведения детского фольклора и детской литературы.

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;

применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;

составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;

читать и выполнять различные задания  к текстам;

уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;

понимать на слух короткие тексты;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

понимать на слух речь учителя, одноклассников;

понимать смысл адаптированного текста и уметь прогнозировать развитие его сюжета;

уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;

расспрашивать собеседника, задавая специальные вопросы, отвечать на вопросы собеседника, участвовать в этикетном диалоге;

инсценировать изученные сказки;

сочинять оригинальный текст на основе плана;

соотносить поступки героев сказок с принятыми моральными нормами и уметь выделить нравственный аспект поведения героев;

участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Тема 15. Презентация проекта«Алан Александр Милн – автор повестей о «медведе с опилками в голове».

Лексический и речевой материал. Его основу составляет материал к темам 1-12.

Универсальные учебные действия.

Личностные УУД:действие смыслообразования.

Регулятивные:целеполагание,планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Познавательные:

Общеучебные УУД:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

моделирование;

структурирование знания - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов;

постановкаиформулированиепроблемы;

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические УУД:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

обобщение, аналогия, сравнение;

установление причинно-следственных связей;

построениелогическойцепирассуждений.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами изучаемого языка.

Планируемые результаты.

Знать/понимать:

особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;

имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений авторов страны изучаемого языка;

наизусть рифмованные произведения представленных в программе авторов;

названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения, характерными для детей данного возраста;

произведения детского фольклора и детской литературы.

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;

применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;

составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;

читать и выполнять различные задания  к текстам;

уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;

понимать на слух короткие тексты;

воспроизводить фрагменты литературных произведений в драматизации (сценки, скетчи).

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

понимать на слух речь учителя, одноклассников;

понимать смысл адаптированного текста и уметь прогнозировать развитие его сюжета;

уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;

расспрашивать собеседника, задавая специальные вопросы, отвечать на вопросы собеседника, участвовать в этикетном диалоге;

инсценировать изученные сказки;

сочинять оригинальный текст на основе плана;

соотносить поступки героев сказок с принятыми моральными нормами и уметь выделить нравственный аспект поведения героев;

участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности:

Приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимоотношения, освоение способов поведения в различных ситуациях.

Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, природа, мир, знания, культура).

Получение опыта самостоятельного общественного действия (умение представить зрителям собственные проекты).

Тема 16. Презентация проекта«Английский писатель и философ Льюис Кэролл».

Лексический и речевой материал. Его основу составляет материал к темам 1-12.

Универсальные учебные действия.

Личностные УУД:действие смыслообразования.

Регулятивные:целеполагание,планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Познавательные:

Общеучебные УУД:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

моделирование;

структурирование знания - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов;

постановкаиформулированиепроблемы;

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические УУД:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

обобщение, аналогия, сравнение;

установление причинно-следственных связей;

построениелогическойцепирассуждений.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами изучаемого языка.

Планируемые результаты.

Знать/понимать:

особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;

имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений авторов страны изучаемого языка;

наизусть рифмованные произведения представленных в программе авторов;

названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения, характерными для детей данного возраста;

произведения детского фольклора и детской литературы.

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;

применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;

составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;

читать и выполнять различные задания  к текстам;

уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;

понимать на слух короткие тексты;

воспроизводить фрагменты литературных произведений в драматизации (сценки, скетчи).

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

понимать на слух речь учителя, одноклассников;

понимать смысл адаптированного текста и уметь прогнозировать развитие его сюжета;

уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;

расспрашивать собеседника, задавая специальные вопросы, отвечать на вопросы собеседника, участвовать в этикетном диалоге;

инсценировать изученные сказки;

сочинять оригинальный текст на основе плана;

соотносить поступки героев сказок с принятыми моральными нормами и уметь выделить нравственный аспект поведения героев;

участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности:

Приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимоотношения, освоение способов поведения в различных ситуациях.

Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, природа, мир, знания, культура).

Получение опыта самостоятельного общественного действия (умение представить зрителям собственные проекты).

Методическое обеспечение программы

1. Авторские методики/разработки:

разработка структуры программы;

разработка тем программы

описание отдельных занятий.

2. Учебно-иллюстративный материал:

иллюстративный и дидактический материал по темам занятий;

наглядные пособия (игровые таблицы, атрибуты);

натурные объекты: реквизит к инсценировкам.

3. Методические материалы:

методическая литература для учителя;

литература для учащихся.

4. Материально-техническое обеспечение, технические средства обучения:

игровые средства (игротека): наборы цветной и белой бумаги и картона, наборы цветных карандашей, фломастеров, красок и пр.

сценическая ширма (сцена, актовый зал);

интерактивная доска;

видеокамера;

музыкальный центр (магнитофон);

элементы театральных декораций;

персональный компьютер, оснащенный звуковыми колонками;

проектор;

материальная база для создания костюмов.

Список литературы для учителя

Азарова С.И. Английский язык: Книга для учителя к учебнику англ.яз. Милли/Millie для 4 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2007.

Бим, И. Л. При мерные программы по иностранным языкам. Английский язык. Начальное общее образование. [Текст] / И. Л. Бим, М. З. Биболетова и др. – М.: Астрель АСТ, 2004. – 192 с.

Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. [Текст] / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).

Клементьева, Т.Б. Счастливый английский: 5-6 кл.: Сборник упражнений. [Текст] /Т.Б. Клементьева – М.: Дрофа, 1997. – 288 с.: 7 л. ил: ил.

Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое пособие. [Текст] / В. В. Копылова – М.: Дрофа, 2004. – 96 с.

Коммуникативное развитие учащихся средствами дидактической игры и организацией языковой среды в образовательном учреждении: Монография. [Текст] / А.Г. Антипов, А.В. Петрушина, Л.И. Скворцова и др. – Кемерово: МОУ ДПО «НМЦ», 2006. – 104 с.

Кулиш, В.Г. Занимательный английский для детей. Сказки, загадки, увлекательные истории. [Текст] / В.Г. Кулиш – Д.: «Сталкер», 2001. – 320с., ил.

Пучкова, Ю.Я Игры на уроках английского языка: Метод. пособие. [Текст] /Ю.Я. Пучкова – М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 78 с.

Стихи и пьесы для детей: сборник на английском языке. [Текст] /составители К.А. Родкин, Т.А. Соловьёва - М.: «Просвещение», 1089. – 176 с.

Филатова, Г.Е. Ваш ребёнок изучает иностранный язык: памятка для родителей. [Текст] / Г.Е. Филатова – Ростов-на-Дону: АНИОН, 1993. – 24 с.

Электронные ресурсы

1. Беспалова, В.В. Обучение английскому языку в начальной школе с помощью «пластилинового театра» [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. – Библиогр.: 21 назв. – URL:http://festival.1september.ru/articles/415684/

2. Зайцева, Г.Г. Драматизация и инсценирование как виды организации внеклассной работы по иностранному языку [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. – URL:http://festival.1september.ru/articles/410128/?numb_artic=410128

3. Иванова, Н.В. Методика драматизации сказки как средство развития коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку : автореф. дис. … канд. пед. наук / Иванова Н.В. ; [Моск. гос открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова]. – М., 2006. – 18 с. – Библиогр.: с. 18. Шифр РНБ: 2007-А/2686 ; [Электронный ресурс] // Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова : [сайт]. – М., 2006. – URL:http://www.mgopu.ru/DOWNLOAD/IvanovaNV.doc

4. Сергиенко, М.А. Мастер-класс по теме: «Игровой метод в обучении английскому языку» [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. – URL:http://festival.1september.ru/articles/412195/

5. Сидорова, В.П. Формирование и развитие навыков диалогического общения на начальной ступени изучения иностранного языка [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2007/2008 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2007-2008. – URL:http://festival.1september.ru/articles/510846/

6. Требухова, Г.Л. Драматизация во внеклассной работе как средство расширения знаний учащихся [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2006/2007: [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/articles/412170/

Список литературы для учащихся

Верхогляд, В.А. Английские стихи для детей: Кн. для чтения на англ. яз. в мл. классах. [Текст] /В.А. Верхогляд -  М.: Просвещение, 1981. – 80 с., ил.

Верхогляд, В.А. Английские народные сказки: Кн. для чтения на англ. яз. [Текст] /В.А. Верхогляд -  М.: Просвещение, 1986. – 128 с., ил.

Клементьева, Т.Б. Счастливый английский: 5-6 кл.: Сборник упражнений. [Текст] /Т.Б. Клементьева – М.: Дрофа, 1997. – 288 с.: 7 л. ил: ил.

Могучая, Н.В. Весёлый алфавит [Текст] / Н.В. Могучая. – М.: АО «Книга и бизнес», 1992. – 30с., ил.

Сайты

http://www.fun4child.ru/

http://skazka.bombina.com/

http://www.ourkids.ru/

http://kids.dnschool.ru/

http://englishforme.ucoz.ru/

http://www.englishclub-spb.ru/

http://elf-english.ru/

http://english-online.ucoz.ru/

http://www.free-books.org/

http://www.a-zcenter.ru/tales/

Приложение 1

Речевой материал к разделам II,III,IV

CHAPTER ONE, In Which We are Introduced

to Winnie-the-Pooh and Some Suspicious Bees

"Land of Winnie-Pooh"

Once upon a time, a very long time ago now,

about last Friday,

a bear cub lived in a land

under the name of Winnie-Pooh.

And why 'under the name'?

Because there was a sign over his door that said:

'WINNIE POOH'.

And he lived under it.

Once Winnie-Pooh went out to the forest,

to have a little snack.

He would never mind having a snack!

Besides, he was a poet and composed verses

and even ditties (little songs) in his leisure time...

They went like this:

Winnie: Pam-param-the back... of my head

Poom-pooh-room-taram... the shouties

Poom-poohpoompoom...

If I scratch the back of my head, it's okay!

There is only sawdust in it, yeah, yeah, yey!

But although there's only sawdust,

All these shouties & those screamies...

And also the noisies,

pantloudies and sighpuffies...

I compose them rather nicely on some days! Yes!

Winnie-Pooh lives quite a good life in this land,

That is why he sings these ditties all aloud!

What he’s doing doesn’t matter,

If he doesn’t grow much thinner,

And I know that he won't get there...

If he doesn't skip the dinner... Yes.

Tram-param-pam-pam-parapam-pam

Pam-pam-pah!

Poom-pooroom-poohpoohpoohroom-poom

Tram-pam-pah!

Sign reads: "EXCEEDINGLY TALL BIG OAK-TREE"

Poom-poohroom-poohpooh-poohroopoom...

Sign reads: "EXCEEDINGLY TALL BIG OAK-TREE"

Poom-poom-poom-pooroopoom-poompoom...

Poompooroom-poompoom...

[There came a loud buzzing-noise]

It HAZZ to BEE for a reason!

A tree cannot buzz by itself,

So this means somebody is making a buzzing-noise,

And the only reason for making a buzzing noise

is because you're a bee,

I guess...

And the only reason for being a bee...

Is to make honey, ...

I think...

And the only reason for making honey is...

So as I can eat it!

I believe so!

It's a very funny thought that

If Bears were Bees,

They'd build their nests

At the bottom of trees.

Oh!

Isn't it funny? Bang!

How a bear likes honey? Bang!

Buzz-buzz-buzz! Bang!

I wonder why he does?

Mama!

So Winnie-Pooh went round

to his friend Piglet,

Who lived in a little house with a

"TRESPASSERS W" sign.

And even Piglet himself didn't know

who "TRESPASSERS W" had been.

- Good morning, Winnie-Pooh!

- Good morning, Piglet.

I wonder if you've got such a thing

as a balloon about you?

- A balloon?

Yes. I just thought to myself coming along:

'I wonder if Piglet has such a thing

as a balloon about him?'

- What do you want a balloon for?

... honey...

- What?

Honey.

- But you don't get honey with balloons!

- I do.

Well, it just happened that Piglet

had been to Rabbit's house a day before,

and got two perfect balloons there -

blue one and green one

- Which one would you like?

It's like this.

When you go after honey with a balloon,

the great thing is not to let

the bees know you're coming.

- Aha.

- Now, if you have a green balloon,

they might think it is only a little leaf,

and not notice it.

- Aha.

- And if you have a blue balloon,

they might think it is only part of the sky,

and not notice it either.

- Wouldn't they notice YOU

underneath the balloon?

- They might or they might not.

Oh, I shall try to look like

a small black cloud.

That will

deceive them.

- Aha! Then you had better have

the blue balloon.

The place where we are going

Is 'secret big and great!

That we're not telling anyone

Oh no, oh no... And...

- Yeah!

- Have you an umbrella in your house?

- Umbrella?

- You know, we should bring an

umbrella with us, just in case.

You can expect anything from these bees.

- Aha!

The place where we are going

Is 'secret big and great!

That we're not telling anyone

Oh no, oh no... And...

- Yeah!

Hold it.

That's it. Now I'm just like

a real black small cloud.

The place where we are going

Is 'secret big and great!

That we're not telling anyone

Oh no, oh no... And...

- Yeah?

- No.

- Inflate the balloon!

- Aha.

- Aha.

- Let go.

Hooray!

- Isn't that fine?

- So, what do I look like?

- You look like a Bear

holding on to a balloon.

- And not like a small

black cloud in a blue sky?

- Not very much!

- Ah, well, perhaps from up here it looks different.

- And, as I say, you never can tell with bees!

Buzzzzzzz!!!!

- Piglet!

- What?

- I think the bees suspect something!

- What sort of thing?

- I don't know. But something

tells me that they're Suspicious!

- Perhaps they think

that you're after their honey?

- Piglet! It seems they don't believe

I'm a small black cloud.

- What do we do?

- Put the umbrella up and walk up and down.

I shall do what I can by singing

a Little Cloud Song,

And you look at me and say:

'Tut-tut, it looks like rain...'

- Aha.

Tut-tut, it looks like rain...

- Tut-tut, it looks like rain.

Tut-tut, it looks like rain...

I'm 'rainy little Cloud

And not at all a Bear.

How sweet to be a Cloud

Floating (phew) anywhere!

- Ow, Piglet!

- Tut-tut, it looks like r... What?

- I have been thinking, and I've

come to a very important decision!

It turned out

THESE ARE THE WRONG SORT OF BEES.

Quite the wrong sort.

So I should think they would make

the wrong sort of honey.

I... So I think I shall come down.

- Tut-tut, it looks like r...

But how?

- I hadn't thought about this...

- Tut-tut, it looks like rain...

- Piglet!

- What?

- Have you got a gun at home?

- I have.

- Bring it quickly!

- Aha.

It makes him very proud

To be a little cloud (phew!)

Every little (phew!) cloud

Always sings aloud... OWW, Piglet!

- I'm here!

- Fire!

What are you shooting at?

- At the bees, of course.

- Not at the bees!

You must shoot the balloon down!

- But... If I do that...

it will spoil the balloon...

- But if you don't shoot,

that would spoil me!

- Aha.

- Ow-ow-ow! Ooh!

- Did I miss?

- Ow.. You didn't exactly MISS.

But you missed the BALLOON.

- I am so sorry.

Winnie!

Winnie!

Winnie!

- Ooh... Phooh... Pooh... Pooh...

Perhaps this is why,

although we cannot say for sure,

he was called "Winnie-Pooh".

- Isn't it time for a little snack?

I think it is!

And so this is the end of the story,

But of that one only.

There are others:

About Pooh and Rabbit,

About Piglet and the old grey donkey.

Andeveryoneelse!

Приложение 2

Речевой материал к разделам II,III,IV

`But then,' thought Alice, `shall I never get any older than I am now? That'll be a comfort, one way--never to be an old woman- -but then--always to have lessons to learn! Oh, I shouldn't like that!'

`Oh, you foolish Alice!' she answered herself. `How can you learn lessons in here? Why, there's hardly room for you, and no room at all for any lesson-books!'

And so she went on, taking first one side and then the other, and making quite a conversation of it altogether; but after a few minutes she heard a voice outside, and stopped to listen.

`Mary Ann! Mary Ann!' said the voice. `Fetch me my gloves this moment!' Then came a little pattering of feet on the stairs. Alice knew it was the Rabbit coming to look for her, and she trembled till she shook the house, quite forgetting that she was now about a thousand times as large as the Rabbit, and had no reason to be afraid of it.

Presently the Rabbit came up to the door, and tried to open it; but, as the door opened inwards, and Alice's elbow was pressed hard against it, that attempt proved a failure. Alice heard it say to itself `Then I'll go round and get in at the window.'

`That you won't' thought Alice, and, after waiting till she fancied she heard the Rabbit just under the window, she suddenly spread out her hand, and made a snatch in the air. She did not get hold of anything, but she heard a little shriek and a fall, and a crash of broken glass, from which she concluded that it was just possible it had fallen into a cucumber-frame, or something of the sort.

Next came an angry voice--the Rabbit's--`Pat! Pat! Where are you?' And then a voice she had never heard before, `Sure then I'm here! Digging for apples, yer honour!'

`Digging for apples, indeed!' said the Rabbit angrily. `Here! Come and help me out of this!' (Sounds of more broken glass.)

`Now tell me, Pat, what's that in the window?'

`Sure, it's an arm, yer honour!' (He pronounced it `arrum.')

`An arm, you goose! Who ever saw one that size? Why, it fills the whole window!'

`Sure, it does, yer honour: but it's an arm for all that.'

`Well, it's got no business there, at any rate: go and take it away!'

There was a long silence after this, and Alice could only hear whispers now and then; such as, `Sure, I don't like it, yer honour, at all, at all!' `Do as I tell you, you coward!' and at last she spread out her hand again, and made another snatch in the air. This time there were two little shrieks, and more sounds of broken glass. `What a number of cucumber-frames there must be!' thought Alice. `I wonder what they'll do next! As for pulling me out of the window, I only wish they could! I'm sure I don't want to stay in here any longer!'

Приложение 3

 Образцы теста к разделу I, теме 1

«Географические особенности Великобритании».

Test (MultipleChoice)

1. The UK consists of

3parts;

4parts;

2parts.

2. The capital of Great Britain is

a) Edinburgh;

b) Cardiff;

с) London.

3. London is situated on the

a) Thames;

b) Severn;

с) Volga.

4. The symbol of England is

a) red dragon;

b) thistle;

с) red rose.

5. Another name of the UK is

a) Great Britain;

b) New Zealand;

с) South Wales.

6. The climate of the UK is

a) icy;

b) mild;

с) hot.

Приложение 4

 Образцы теста к разделу I, теме 2

«КлиматВеликобритании».

Test (Multiple Choice)

1. The UK is washed by the

Atlantic Ocean;

Pacific Ocean;

Indian Ocean.

2. The climate of the UK is

a) icy;

b) mild;

с) hot.

3. There is a lot of open country in

a) Wales;

b) Scotland;

с) England.

4. The North Sea is in the

a) south;

b) east;

с) west.

5. The weather in Great Britain is very

a) constant;

b) wet;

с) changeable.

Приложение 5

 Образцы теста к разделу I, теме 3

«Из истории Великобритании».

Test (MultipleChoice)

1. The present Queen of the UK is

Elizabeth I;

Victory;

Elizabeth II;

2. Who managed to pull a magic sword?

a) James;

b) Arthur;

с) John.

3. The symbol of Scotland is

a) rose;

b) shamrock;

с) thistle.

4. Who lived in Sherwood Forest

a) Christopher Robin;

b) Robin Hood;

с) the Chershire Cat.

5. The symbol of London is

a) the Thames;

b) Big Ben;

с) the Tower.

6. A British writer is

a) Shakespeare;

b) Pushkin;

с) O'Henry.

Приложение 6

 Образцы теста к разделу I, теме 4

«Основные традиции и обычаи».

Test (MultipleChoice)

1. Great Britain is the birthplace of

hockey;

football;

badminton.

2. The English are fond of

a) ships;

b) flats;

с) animals.

3. English breakfast consists of

a) chocolate and cookies;

b) bacon and eggs;

с) pasta and fish.

4. The English like to drink tea at

a) 4 o'clock;

b) in the evening;

с) 5 o'clock.

5. The English like to drink tea with

a) lemon;

b) milk;

с) salt.

6. The oldest British University is in

a) London;

b) Liverpool;

с) Oxford.

7. The popular group “The Beatles” was from

a) Manchester;

b) Stratford-upon-Avon;

с) Liverpool.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/27132-rabochaja-programma-vneurochnoj-dejatelnosti-