Программа «Интеллект» (в рамках работы с одаренными и талантливыми детьми «Одаренный ребёнок»)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение гимназия № 7

Принята «Утверждаю»

на НМС Директор МОУ гимназии№7

г. Балтийска

Протокол №1 от 29.08.17г «30» августа 2017г.

______Е.Н. Макарова _________Н.Л. Лысенко

Программа

«ИНТЕЛЛЕКТ»

(в рамках работы с одаренными и талантливыми детьми

«ОДАРЕННЫЙ РЕБЁНОК»)

(2017-2022гг)

Разработала:

Макарова Елена Николаевна,

зам. директора по НМР

«___»_______________200__г.

Содержание

I. Обоснование актуальности Программы «Интеллект».

2. Новизна программы

3. Цели и задачи программы «Интеллект».

4. Ожидаемые результаты программы «Интеллект».

5. Функциональное обеспечение программы «Интеллект».

6. Материально-техническое обеспечение реализации программы

7. Кадровое обеспечение программы «Интеллект».

8. Методическое обеспечение программы

9. Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся гимназии

10. Деятельность в рамках программы «Интеллект». 

11. План-график мероприятий по выполнению проекта «Интеллект»

12. Программа психолого-педагогического сопровождения одаренных детей

13. План работы с одаренными детьми

14. Литература

1.Актуальность программы. Гимназия – особое ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ учреждение, ориентированное на работу с одарёнными детьми, имеющими высокие интеллектуальные способности, устойчивую положительную мотивацию к учению.

Инновационное обучение рядом ученых трактуется как «ориентированное на создание готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, готовности к неопределенности за счет развития способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления, способностей к прогнозированию, самостоятельности и сотрудничеству с другими людьми» (А.М.Новиков).

Особенно актуально эта задача стоит перед гимназией, которая нацелена на подготовку образованной интеллектуальной личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных сферах науки и практики. Все это потребовало оптимизации образовательной среды гимназии, поиска новых механизмов формирования и развития личности.

Для становления социально-ответственной и индивидуально-свободной личности «надо способного молодого человека своевременно погрузить в процесс научного поиска» (В.С.Леднев), вовлечь в научно-ориентированную деятельность как необходимое условие формирования и развития способностей к научному творчеству учащихся.

В данном исследовании  научно – ориентированная деятельность учащихся  рассматривается как условие качественного обновления  содержания образования   с целью  развития  способностей к научному творчеству,  через развитие креативных способностей личности посредством приобщения учащегося к научному поиску, формирования субъект-субъектных отношений в процессе обучения и нацеливающая на получение университетского образования и самореализацию личности в творческих и интеллектуальных профессиях.

Научно-ориентированная деятельность учащихся гимназии направлена на «формирование способности к научному творчеству и является пропедевтической ступенью в сквозной линии научного образования» (В.С. Леднев).

Проблема исследования. Противоречия между признанием идеи научности содержания образования, как одного из приоритетных направлений модернизации школьного образования и отсутствием теоретического обоснования роли и места научно-ориентированной деятельности в гимназии, создающей условия развития познавательной и личностной сферы школьника обозначили необходимость организации пропедевтической деятельности, ориентированной на создание организационно-педагогических условий и механизмов становления и развития научно-ориентированной деятельности учащихся гимназии.

Объект исследования:процесс современного образования в гимназии.

Предмет исследования: научно-ориентированная деятельность учащихся в образовательном процессе гимназии.

Гипотеза исследования: научно-ориентированная деятельность учащихся гимназии будет способствовать пропедевтике в сквозной линии научного образования если:

– определены роль и место научно-ориентированной деятельности учащихсяв образовательном пространстве гимназии (выполняющие пропедевтическую функцию научного образования);

– выявлены ведущие направления (детерминанты) научно-ориентированной деятельности учащихся гимназии, как условия развития способностей к научному творчеству;

– разработанаи апробированапрограмма научно-ориентированной деятельности учащихся в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов и доказана ее эффективность.

2. Новизна программы состоит в том, что в ней кардинально изменился подход к вопросам развития одарённых детей.

Если ранее считалось, что достаточно развивать креативность и интеллектуальные способности, то в данной программе стоит важная задача по формированию личности в целом. В программе предусмотрено стимулирование мотивации, интереса к познанию нового, развитие волевых качеств, повышение самооценки ребёнка, снижение высокого уровня тревожности, высокого уровня перфекционизма, формирование стремления к успеху с одной стороны и спокойного здравого отношения к ошибкам - с другой стороны, формирование способности легко социализироваться в любой среде, общаться с ровесниками, учителями, родителями.

3. Цель программы: создание научно- ориентированной образовательной среды для творческой самореализации личности в различных видах деятельности.

Задачи:

Создание модели научно-ориентированной деятельности, включающей учебно - научное, проектно-исследовательское и социально-партнерское пространство в гимназии

Выявление одарённых детей из числа показавших высокие результаты на приёмных собеседованиях и в ходе учебной деятельности психологическими методами диагностики, а также путём анализа результативности умственного труда и методов экспертных оценок учителей и родителей.

Проведение просветительской, разъяснительной работы среди педагогов и родителей по вопросам выявления и развития одарённых детей , привлечение всех ресурсов - педагогических, психологических, семейных, общественных - к работе с одарёнными детьми.

Создать максимально благоприятные условия для интеллектуального, морально-физического развития одарённых детей.

Стимулировать творческую деятельность одарённых детей.

Разработать и поэтапно внедрять новое содержание образования, прогрессивные технологии в работе с одарёнными детьми.

Обеспечить фундаментальную гуманитарно-образовательную подготовку одарённых детей;

Создать условия одарённым детям для реализации их личных творческих способностей в процессе научно-исследовательской и поисковой деятельности

4. Ожидаемые результаты

Для учащихся:

Активное участие учащихся в жизни образовательного учреждения.

Создание благоприятных условий для саморазвития и самосовершенствования, самовоспитания и самообразования.

Пополнение портфолио ученика.

Для учителей:

Пополнение портфолио учителя достижениями учащихся.

Проведение не только предметных олимпиад, но и миксов, объединяющих задания по различным предметам, для учащихся 1-11 классов.

Создание сборника олимпиадных заданий .

Для родителей:

Стимулирование активности и самостоятельности учащихся при выполнении заданий, при работе с литературой.

Открытость внешней экспертизы знаний своего ребёнка.

Участие в работе независимой экспертной комиссии.

Повышение уровня мотивации на продвижение детей.

Расширение возможности для получения дополнительного образования.

Для гимназии:

Расширение образовательного пространства.

Увеличение количества учащихся, принимающих участие в олимпиадах школьного и муниципального уровней.

Достижения обучающихся ОУ на различных уровнях.

Расширение образовательного пространства через сетевое обслуживание.

Взаимодействие с образовательными учреждениями региона и района.

5. Организационное и функциональное обеспечение программы «Ителлект»

Права и функции директора в аспекте реализации программы:

Общее руководство разработкой и реализацией программы;

организация;

координация;

контроль.

обеспечение реализации программы.

Функции заместителя директора по научно-методической работе:

Определение приоритетных направлений просветительско образовательной работы;

корректировка составляющих элементов программы;

обеспечение связи с ВУЗами;

анализ и обобщение результатов реализации программы;

регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией программы;

организация и проведение семинаров по проблемам работы с одарёнными детьми;

разработка индивидуальных образовательных программ для одарённых детей.

Функции методических объединений:

Разработка методических рекомендаций по работе с одарёнными детьми по предмету через предметные комиссии;

Разработка диагностического инструментария для успешной реализации программы;

Обобщение и систематизация результатов деятельности предметных комиссий;

Обобщение результатов научно-исследовательской деятельности учащихся;

Тиражирование результатов научно-исследовательской деятельности учащихся.

Функциональные обязанности учителей, работающих с одарёнными детьми:

Организация и проведение занятий с одарёнными детьми;

Разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с одарёнными детьми;

Мониторинг результативности занятий с одарёнными детьми;

Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми;

Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, районного, городского,областного и российского уровня;

Организация и контроль над знаниями одарённых детей, выполнением программ;

Контроль выполнения индивидуальных образовательных программ одарённых учащихся;

Обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одарёнными детьми;

Творческие отчёты по предмету в рамках реализации программы;

Подготовка материалов, методических рекомендаций по организации работы с одарёнными учащимися.

6. Материально-техническое обеспечение реализации программы:

Комплектование школьной библиотеки художественной, учебно-методической, научно-методической, психолого-педагогической литературой в связи с реализацией идей программы;

Оснащение кабинетов необходимыми информационными ресурсами;

Компьютеризация образовательного процесса с целью создания банка данных;

Обеспечение необходимым оборудованием и материалами для организации работы кружков, секций, клубов;

Формирование системы спонсорского финансирования для материального поощрения одарённых детей, добившихся наиболее значительных результатов в научно-исследовательской деятельности.

7. Кадровое обеспечение программы

8. Методическое обеспечение системы работы с одаренными учащимися в гимназии

9. Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся гимназии

10. Деятельность в рамках программы «Интеллект». 

Приоритетными в создании научно-ориентированной образовательной среды являются следующие направления:

создание и освоение концепции и технологий личностно ориентированного образования, развивающего типа на  базе технологии инновационного проектирования (ТРИЗ);

создание методики оценки качества образовательной деятельности и построение в соответствии с этой методикой программы развития школы.

В этом случае к основным компонентам образовательного процесса предъявляются следующие требования:

педагогдолжен быть не только специалистом в преподавании учебного предмета, но и уметь решать реальные проблемы в области своей профессиональной деятельности, творчески работать с личностью ребенка, поднимаясь на философский, рефлексивный, исследовательский и технологический уровень;

ученикдолжен обладать не только эрудицией, но и сформированными качествами творческой саморазвивающейся личности, уметь брать на себя ответственность за свои решения, образование и духовно-нравственное развитие, максимально раскрывать свой творческий потенциал, не просто приспосабливаясь к изменчивым реалиям социума, а активно участвуя в позитивном преобразовании общества;

содержаниеобразования не должно ограничиваться предметной областью, а включать ценностно-смысловые, личностно-диалогические компоненты, оно должно быть максимально приближено к реальной жизни;

технологииобучения и воспитания — должны быть ориентированы на субъект-субъектные отношения, на диалогическое взаимодействие, которые предусматривают активное включение детей в процесс целеполагания, отбора содержания образования и экспертизу своих результатов;

результатобразования не может ограничиваться знаниями и умениями по предмету, а должен проявляться в сформированности качеств личности;

условияжизнедеятельности в школе должны способствовать развитию творческих способностей, самоопределению в выборе цели в жизни, удовлетворению индивидуальных интересов и профессиональному самоопределению ребенка. 

Основной путь решения указанной проблемы – поэтапная замена основного вида деятельности в школе с учебной на поисково-изобретательскую.

Проектная деятельность учащихся и учителей будет происходить в двух режимах:

1) проектная деятельность непосредственно на стандартных уроках, когда учащиеся в рамках программных тем по отдельным отраслевым дисциплинам превращают учебный материал в новую  проблемную задачу открытого типа и в дальнейшем, используя эвристические технологии, ее решают;

2) проектная деятельность в режиме творческой мастерской, когда учащиеся выполняю под руководством опытного наставника самостоятельный инновационный проект.

Руководство школы организует деятельность по  оптимизации взаимодействий между школьными учителями, специалистами и учениками, осуществляет координирующую деятельность по согласованию  учебно-воспитательных процессов и отслеживают полученные творческие результаты.

По результатам  проектирования издаются вестники творческих проектов  школы и организуется деятельность по тиражированию технологии инновационного проектирования в других школах.

Литература:

Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. – М., 1981.

Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М., 1973.

Волков И.П. Много ли в школе талантов. – М., 1989. Вопросы психологии способностей школьников / Под ред.Крутецкого В.А. – М., 1964.

Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М., 1991.

Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1981.

Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. – М., 1995.

Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. – М.,1968.

Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы.– М., 1984.

Петровский А.В. Способности//Введение в психологию.– М., 1995.

Проблемы способностей/Под ред. В.Н. Мясищева. – Л., 1962.

Программа “Одаренный ребенок”. Осн. положения: Венгер Л.А. и др. – М.,1995.

Программа психолого-педагогического сопровождения одаренных и талантливых детей

«ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК»

Пояснительная записка.

В связи с повышенным вниманием к проблеме целостного влияния на всестороннее развитие личности ребенка активизируется интерес и к проблеме детской одаренности, к организации процесса обучения таких детей. Создание условий, обеспечивающих раннее выявление одаренности, а также развитие, обучение одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, - одна из приоритетных задач современной образовательной организации и общества в целом.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее не защищены и чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления. Они часто воспринимают невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации личности, поведения.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой).

Таким образом, для психологической службы образовательной организации первостепенное значение имеет организация и систематизация работы с такими детьми.

Цельпрограммы – создание системы деятельности педагогического коллектива по развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитию одаренности; психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей на всех возрастных этапах.

Задачи:

Создание системы целенаправленного выявления и отбора одаренных детей.

Создание максимально благоприятных условий для интеллектуального, нравственного, физического развития одаренных детей.

Стимулирование творческой деятельности детей.

Создание банка данных «Одаренные дети».

Совершенствование системы подготовки педагогического коллектива, работающего с одаренными детьми.

Внедрение в образовательный процесс интегративных технологий.

Установление сотрудничества с организациями дополнительного образования в работе с одаренными детьми.

Данная программа составлена на основании материала М.П. Головня «Организация работы с одаренными детьми».

Работа по программе проводится в соответствии с годовым планом.

План работы с одаренными детьми

Программа «Одаренный ребенок» реализуется в пять этапов:

Подготовительный (методологический). Сбор и систематизация материала, пакета диагностических методик для определения и выявления учащихся с интеллектуальными и творческими способностями.

Диагностико-прогностический. Диагностика и выявление одаренных детей; создание банка данных «Одаренные дети». Выбор оптимальных форм взаимодействия и развития с одаренными детьми в соответствии с результатами диагностического обследования.

Реализация программы. Проведение развивающих индивидуальных и групповых занятий.

Контрольный. Отслеживание результатов развивающих занятий.

Рефлексивный. Анализ практической реализации программы.

Основные формы работы с одаренными детьми:

- групповые занятия;

- факультативы;

- кружки по интересам;

- занятия исследовательской деятельностью;

- конкурсы;

- интеллектуальный марафон;

- научно-практическая конференция;

- тематические и предметные олимпиады;

- работа по индивидуальному плану.

В ходе психолого-педагогического сопровождения одаренных детей предполагается развитие духовно-нравственных основ их личности, высших духовных ценностей, создание условий для развития творческой личности, индивидуальности (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия возможностей); обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня, обуславливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания.

Успешность реализации программы определяется осознанием важности работы с одаренными детьми каждым членом педагогического коллектива.

Однако следует учитывать и возможные риски:

Неправильное или неадекватное выявление одаренности, что может привести к тому, что ребенок, ранее проявлявший способности в избранной им деятельности, может не достигнуть высоких результатов и, следовательно, не оправдать возложенных на него надежд. В результате у него может сформироваться заниженная самооценка, а проявления истинной одаренности снизятся;

Рост и углубление социальной, интеллектуальной и педагогической пропасти между «одаренными» детьми и «обычными» школьниками, невнимание к последним. Это может привести к тому, что потенциально одаренные дети, чьи таланты в силу обстоятельств не удалось выявить, не смогут в полной мере проявиться и тем самым не войдут в число одаренных.

Литература

1. Артюшина Н.К., Чирковская Е.Г. Личностные и профессиональные качества учителя, работающего с одаренными учащимися // Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса. Сборник материалов научно-практической конференции / Научн. ред. Н.Ю. Синягина. – М., 2003. – С. 61-63.

2. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. – 402 с.–68с.

3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2002. – 320 с.

4. Лосева А.А. Динамика умственной одаренности в младшем и среднем школьном возрасте: Автореф. дисс. …канд. психол. наук. – М., 1999. – 18 с.

5. Одаренные дети / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М.Слуцкого. - М., 1991. – 381с.

6. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. - М., 1997. – 137 с.

7. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Лейтеса Н.С. - М., 1996.–416с.

8. Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И. Панова. - М., 1997.–354с.

9. Штерн В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. - СПб.,1997.–124с.

10. Юркевич В.С. Типы одаренности // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М., 1997. - С. 260 - 270.

Приложение

Приложение 1

Психолого-педагогическая характеристика одаренного ребенка

Дата обследования «___»_______20__г.

Ф.И.О. педагога-психолога__________________________________

Ф.И.О. ребенка____________________________________________

Дата рождения ребенка_____________________________________

Тип темперамента_______________________________________

Особенности характера___________________________________

а) эмоциональные черты__________________________________

б) интеллектуальные черты________________________________

в) волевые черты________________________________________

3. Познавательное развитие:

3.1. Восприятие____________________________________________

3.2. Мышление_____________________________________________

3.3. Воображение___________________________________________

3.4. Память________________________________________________

3.5 Внимание_______________________________________________

4. Личностно-эмоциональное развитие (личностная активность, направленность, эмоциональная пластичность, общий эмоциональный фон, самооценка, уровень притязаний и т.д.)______________________________

_______________________________________________________________

Интеллектуальное развитие_________________________________

Особенности поведения____________________________________

Взаимоотношения в классе, с родителями, с педагогами___________

Интересы и склонности____________________________________

Способности_____________________________________________

Отношение к себе, самооценка______________________________

Рекомендации____________________________________________

Подпись педагога-психолога_____________________

Приложение 2

План индивидуальной психолого-педагогической работы с одаренным ребенком

Ф.И.О. учащегося______________________Возраст_____Класс_______

Ф.И.О. педагога-психолога____________________________________

Начало индивидуальной работы_______________________________

Индивидуальные особенности учащегося________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/271992-programma-intellekt-v-ramkah-raboty-s-odarenn