Раб.прог. по внеуроч. деятельности в 8 классе «Учимся работать с информацией»

Пояснительная записка

Программа курса внеурочной деятельности «Учимся работать с информацией» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования , на основе «Программы развития познавательных способностей учащихся 5-8 классы»,автор Н.А.Кривопалова и предназначена для учащихся 8 класса .

Важнейшейцелью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание , социально – педагогическая поддержка становления и развития творческого, инициативного , компетентного гражданина России. В этой связи процесс образования понимается не только с позиций усвоения системы знаний , умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности, но и как процесс развитие личности , осуществление которого происходит как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Формирование ценностных ориентаций предполагает в конечном итоге становление общей культуры школьника , включающей этическую, интеллектуальную, физическую, экологическую и другие культуры. Ценностные ориентации – сложный социальный и психолого- педагогический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, определяющий общий подход человека к мру, себе, придающий смысл и направление образованию, самосовершенствованию, поведению, поступкам. Приобщение учащегося к ценностям можно и за счет привлечения потенциала внеурочной деятельности .Во внеурочной деятельности учащийся может спокойно и в соответствующей его внутреннему миру форме заняться творческой, поисково-исследовательской деятельностью. Четкое выделение и целенаправленное формирование ценностных ориентаций в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности позволит достигнуть ощутимых успехов в деле воспитания . обучения и развития учащихся. В Стандарте предложена новая структура учебного плана, в состав которого в качестве компонента включена внеурочная деятельность, которая , являясь неразрывной частью образовательного процесса , направлена на становление личностных характеристик выпускника, достижение личностных и метапредметных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования Внеурочная деятельность более эффективна, чем урочная позволяет удовлетворить индивидуальные познавательные потребности обучающихся , организовать деятельность , направленную на развитие конкретного ученика, достижение личностных результатов освоения основной образовательной программы.

Общая характеристика программы курса внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности

Одной из особенностей современной технологической эпохи, имеющей существенное значение для школы, являет­ся значительный рост объёма информации, обязательной для восприятия и усвоения школьниками в рамках программы различных учебных дисциплин.

Для того чтобы произошло познание, учащийся должен совершить комплекс познавательных действий, используя различные приёмы мыслительной деятельности. Но неред­ко учитель слишком облегчает ученикам осуществление это­го процесса. Учитель сам ставит задачи урока (ученики за­поминают), просит что-то вспомнить для понимания нового (ученики вспоминают), предлагает классу новую информацию (дети должны запомнить), выделяет главное (ученики запоми­нают). Опасность заключается в том, что сам ученик не об­ращается к познавательным действиям. Он не познаёт, а ме­ханически запоминает. Мыслительная деятельность, учебные умения не формируются, не обогащаются и не развиваются, поскольку деятельность учащихся направляется не на позна­ние, а на запоминание. Это приводит к резкому расхождению между ростом объёма подлежащей усвоению информации с переходом из класса в класс и уровнем сформированности умений, необходимых для переработки и усвоения знаний. Перегрузка учащихся домашними заданиями, вследствие того что они не успевают должным образом усвоить учебный мате­риал на уроках и поэтому вынуждены многое доучивать и до­рабатывать дома, а дома не умеют рационально организовать выполнение домашнего задания, делает проблему формирова­ния общеучебных умений и навыков особенно актуальной.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предъявляет новые требова­ния к результатам освоения обучающимися основной образо­вательной программы. При этом очень важная роль отводит­ся ориентации образования на формирование универсальных (метапредметных) общеучебных умений и навыков, обще­ственно-значимого ценностного отношения к знаниям, на развитие познавательных и творческих способностей и инте­ресов.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предъявляет новые требова­ния к результатам освоения обучающимися основной образо­вательной программы. При этом очень важная роль отводит­ся ориентации образования на формирование универсальных (метапредметных) общеучебных умений и навыков, обще­ственно-значимого ценностного отношения к знаниям, на развитие познавательных и творческих способностей и инте­ресов.

Целиданной программы :

—сформировать компетент­ность в сфере познавательной деятельности, создать условия для овладения учащимися способами деятельности, в состав которых входят общие и специальные учебные умения и на­выки, и, таким образом, сделать детей активными участни­ками учебного процесса, заинтересованными в полноценных образовательных результатах.

Трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка путём совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития. формирование личности, полноценно владеющей устной и письменной речью в соответствии со своими возрастными особенностями;

расширение кругозора обучающихся, способствование формированию навыков работы со справочной литературой;

развитие навыков исследовательской работы;

повышение интереса к филологическому образованию;

подготовка обучающихся к выполнению социально значимого проекта.

Основнымизадачамикурса являются: .

Расширение и углубление запаса знаний учащихся, формирование лингвистическую компетенцию;

Совершенствование коммуникативной культуры учащихся;

Выявление и поддержание лингвистически одаренных детей;

Развитие и совершенствование мыслительных операций, психологических качеств личности (любознательность, инициативность, трудолюбие, воля) и творческий потенциал;

Воспитание любви и уважения к родному языку, интереса к чтению литературы;

Развитие устойчивого интереса и мотивов к овладению проектными умениями и навыками (способами деятельности) для решения значимых для личности и общества проблем;

Развитие умений осуществлять поиск, анализ и эффективно преобразовывать информацию на бумажных и электронных носителях;

Развитие потребности в самостоятельности, выходящей за рамки учебной деятельности

развитие психических познавательных процессов: мышления, восприятия, внимания, памяти, воображения у обучающихся на основе развивающего предметно-ориентированного тренинга;

формирование учебно-интеллектуальных умений, при­ёмов мыследеятельности, освоение рациональных способов её осуществления на основе учёта индивидуальных особенно­стей учащихся;

формирование собственного стиля мышления;

формирование учебно-информационных умений и ос­воение на практике различных приёмов работы с разнообраз­ными источниками информации, умений структурировать информацию, преобразовывать её и представлять в различ­ных видах;

освоение приёмов творчества и методов решения твор­ческих задач;

Программа рассчитана на учащихся 8 класса – 68 часа

В процессе освоения содержания программы ее результативность предполагается проверять с помощью системы диагностик : психологических и педагогических тестов, наблюдения, анкетирования.

Место курса в учебном плане

Программа курса внеурочной деятельности «»рассчитана на учащихся 8 класса. Срок программы -1 год. Объем программы- 68 часов. Программа составлена с учетом санитарно-гигиенических требований, возрастных особенностей учащихся. Занятия проводятся по 1 часу 2 раз в неделю.

Личностные, метапредметные , предметные результаты освоения курса внеурочной деятельности

Личностные результаты:

Личностные результаты: эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; эмпатия – умениеосознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

1.По окончании курса создаются условия для развития у школьников познавательных интересов.

2.По окончании обучения у учащихся формируется стремление к размышлению и поиску, создается чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.

3.Учащиеся должны проявлять ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД: самостоятельноформулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью,корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения;

Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.

В результате учебной деятельности у учащихся формируются :

1)умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе в познавательной деятельности , развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности ;

2)умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные , осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3)умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4)умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5)владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Предметные результаты

В результате изучения курса учащиеся должны:

знать:

правила конструирования определений, формулирования выводов;

правила классификации и сравнения;

методы решения творческих задач: разрешение противоречий, метод от противного, мозговой штурм, контрольные вопросы;

способы чтения, структуирования, обработки и представления учебной информации;

правила поиска информации в библиотеке, работы с каталогами;

способы планирования и проведения наблюдений и исследований ;

правила сохранения информации, приемы запоминания.

Уметь:

анализировать , сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать , выделять главную мысль, абстрагировать, формулировать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности, строить умозаключения;

слушать, владеть приемами рационального запоминания, Работать с источниками информации (чтение, библиографический поиск, работа со справочником);

владеть монологической и диалогической речью, пересказывать прочитанный текст, составлять план текста, описывать рисунки; давать прочитанное в сжатом или развернутом виде, составлять конспекты, тезисы, анализировать текст с точки зрения основных признаков и стилей , составлять рассказ, задавать прямые вопросы и отвечать на них,

работать с тестовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и каталогами

Методические принципы организации внеклассной работы

Внеклассная работа основывается на общедидактических принципах, важнейшими из которых являются: принцип научности, последовательности и системности изложения материала, преемственности и перспективности, связи теории с практикой, доступности, наглядности.Наряду с названными общедидактическими принципами обучения существуют методические принципы внеклассной работы, которые соответствуют этой форме учебной деятельности, позволяют организовать ее в наиболее оптимальных вариантах, с наиболее оптимальными результатами. Методические принципы внеклассной работы охватывают две группы принципов, вытекающих из специфики внеклассной работы как формы учебной деятельности школьников и специфики самого предмета, распространяемой на всю работу по русскому языку:

1. Принцип связи занятий, в рамках данной программы, с уроками русского языка. Сущность его заключается в том, что основой должны являться знания, полученные учащимися на уроках русского языка. Опираясь на эти знания, учитель совершенствует речевые навыки учащихся.

2. Принцип систематичности в подаче языкового материала. Этот принцип действует в тесной связи с предыдущим. Последовательность подачи активизируемого во внеурочное время языкового материала должна совпадать с последовательностью его изучения на уроках. Такая взаимосвязь обеспечивает системность в усвоении материала и обеспечивает выработку речевых умений.

3. Принцип учета индивидуальных особенностей учащихся. Согласно этому принципу содержание работы должно определяться с учетом индивидуальных интересов школьников и способствовать развитию каждого ученика.

4. Принцип занимательности. Занимательность является одним из основных условий пробуждения и поддержания интереса к внеклассной работе. Занимательность достигается, главным образом, путем использования материалов занимательной грамматики - игр, шарад, ребусов, загадок, а также путем привлечения средств наглядности - картин, слайдов, презентаций. Однако занимательность в данной программе не сводится к развлекательности. Занимательность - это то, что удовлетворяет интеллектуальные запросы учащихся, развивает у них любознательность.

5. Принцип разнообразия форм и видов работы. Интерес учащихся поддерживается не только содержанием проводимых занятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также необычностью формулировки тем занятий, формы преподнесения языкового материала.

6.Принцип системности.

Формы организации

Формы организации работы учащихся в рамках данной программы внеурочной деятельности разнообразны: беседа, конкурсы, викторины, познавательно-развлекательные игры, тематические устные журналы, конференции, практическая лексическая работа: толкование слов, редактирование текста, опыт составления словарной статьи, опыт составления понятий одной из школьных дисциплин (литература, история, обществознание и т.д.), знакомство с многоаспектностью существования слова (прямое и переносное значение, синонимия, антонимия, паронимия, и т.д.) совершенствование навыков пользования со справочной литературой, словарями и энциклопедиями; развитие навыков со справочными Интернет-ресурсами, исследовательская и проектная деятельность учащихся.

Формы контроля

Диагностика, анкетирование, тестирование. Теоретические знания оцениваются через участие во внеклассных мероприятиях- играх, соревнованиях, викторинах.

Содержание курса «Учимся работать с информацией»

Чтение как способ получения информации. Цели чтения.виды чтения:библиографическое ,просмотровое , ознакомительное,изучающее,аналитико-критическое,творческое.правила быстрое чтения. Чтение укороченной строкой. Практические задания и развивающие игры.

Приемы работы с текстами.гипертекстовое представление информации.чтение с закладкой ,метод толстых и тонких вопросов,чтение с пометками ,маркировочная таблица, «мудрые совы»,чтение с пропусками, метод смысловой догадки.Практические задания и развивающие игры. Компьютерный практикум.

Недостатки традиционного чтения.

Интегральный алгоритм чтения: наименование читаемого источника, автор, выходные данные, основное содержание, фактографические данные(факты, события, имена, цифры, таблицы), новизна материала, возможности использование на практике. Практические задания и развивающие игры.

Дифференциальный алгоритм чтения. Выделение ключевых слов в абзацах текста, составление из них смысловых предложений ,выделение основного смысла отрезков текста.Практические задания и развивающие игры.

Способы обработки полученной информации. План , выписки, цитаты,

тезисы(простые, сложные, основные), аннотация, рецензия, отзыв, конспект, схема-конспект, структурно-логическая схема, реферат. Компоненты содержания каждого вида работ: аннотации, конспекта(виды конспектов, плановые, текстуальные, свободные, тематические и их особенности), рецензии, отзыва, тезисов. Практические задания, развивающие игры. Компьютерный практикум

Способы представления информации в различных видах. Вербальный, табличный, графический, схематический, аналитический, знаково-символический. Преобразование информации из одного вида в другой. Графические методы: виды графиков, методика и правила пользования. Диаграммы и их виды. Опорные сигналы и их роль. Кодирование и декодирование информации. Практические задания . Компьютерный практикум.

Работа с устными текстами. Вопросы открытые и закрытые . Дискуссия. Правила дискуссии. Практические задания и развивающие игры.

Библиографический поиск. Каталоги. Виды каталогов: алфавитные, предметные, систематические, каталоги новых поступлений. Правила работы с каталогами. Практические задания.

Справочная литература. Словари, справочники, энциклопедии. Роль и назначение. Правила работы со справочной литературой. Практические задания. Компьютерный практикум.

Календарно - тематическое планирование

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

программы по внеурочной деятельности

«Учимся работать с информацией»

Список литературы.

1.Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический

конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. :Просвещение, 2010.

2.Н.А Криволапова. Внеурочная деятельность. Программа развития познавательных способностей учащихся . 5-8 классы.М. «Просвещение» .2012

3.Н.А.Криволапова .Внеурочная деятельность.Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся. 5-8 классы. М. «Просвещение»,2012

4.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения школьников. – 2-е изд., исправленное и дополненное. – Самара: Издательство. Учебная литература, 2006.

5.http://infourok.ru/

Лингвистические словари

Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. / О.С. Ахманова. - М.: Русский язык, 1976.–448с.

Бельчиков Ю.А. Словарь паронимов. / Ю.А. Бельчиков, М.С.Панюшева.– М.: АСТ. Астрель, 2002.–459с.

Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х томах. / В.И. Даль.– М.: Олма – пресс, 2002.–1450с.

Евгеньева А.П. Словарь синонимов русского языка в двух томах. / А.П. Евгеньева.– М.: Астрель. АСТ, 2001.–1536с.

Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. / М.Р. Львов.– М.: Русский язык, 1984.–381с.

Одинцов В.В. Школьный словарь иностранных слов. / В.В. Одинцов, В.В. Иванов, Г.П. Смолицкая, Е.П. Голанова, И.А Василевская. – М.: Просвещение, 1990.–256с.

Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. / С.И. Ожегов, Н.Ю Шведова.–М.: 2001.–940с.

Педчак Е.П. Орфоэпический словарь. / Е.П. Педчак.–М.: Феникс, 2001.–351с.

Поспелов Е.М. Школьный топонимический словарь. / Е.М. Поспелов.– М.: Просвещение, 1988.–224с.

Тихонов А.Н. Морфемно – орфографический словарь. / А.Н. Тихонов.– М.: Астрель. АСТ, 2002.–701с.

Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. / А.Н. Тихонов.–М.: Просвещение, 1991.–576с.

Тихонов А.Н. Учебный фразеологический словарь русского языка. / А.Н. Тихонов.– М.: АСТ. Астрель, 2001.–521с.

Ушаков Д.Н. Орфографический словарь. / Д.Н. Ушаков, С.Е. Крючков.– М.: Просвещение, 1984.–224с.

Шанский Н.М. Этимологический словарь русского языка. / Н.М. Шанский, Т.А. Боброва.– М.: Прозерпина, 1994.–400с.

15.Орфоэпический словарь. http://www.gramota.ru/slovari/types/17_12

16. Потиха З.А. Школьный словообразовательный словарь / Москва, 1984г

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/272297-rabprog-po-vneuroch-dejatelnosti-v-8-klasse-u