Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Профессионально трудовое обучение (швейное дело)»

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ (ШВЕЙНОЕ ДЕЛО)»

Образовательная область «Технология»

I вариант

5-9 класс

Программу разработал:

2017 год

СОДЕРЖАНИЕ

Титульный лист__________________________________________

Пояснительная записка____________________________________

Краткая психолого-педагогическая характеристика обучающихся

Технологии, методы и формы обучения______________________

Планируемые результаты освоения обучающимися учебногопредмета________________________________________________

Система оценки достижений обучающимися планируемыхрезультатов освоения программы___________________________

Содержание программы___________________________________

Учебный план___________________________________________

Учебно – методическое обеспечение________________________

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Профессионально-трудовое обучение (Швейное дело)» образовательной области «Технология» (адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обеспечивает достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – АООП), определяет содержание, ожидаемые результаты и условия её реализации.

Нормативно-правовую базу разработки программы «Профессионально-трудовое обучение (Швейное дело)» ( 5-9 класс) адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляют:

- Федеральный закон российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);

- Приказ МОиН Челябинской области от 25.08.2014г. № 01/2540 «Об утверждении модельных областных базисных учебных планов для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов) для обучающихся с ОВЗ общеобразовательных организаций Челябинской области»

- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждения VIII вида под ред. В.В.Воронковой 5-9 классы Сборник 1. М., «Владос», 2011г.;

- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 11.12.2015 г.;

- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ КОШИ р.п. Магнитка на 2017-2018 учебный год;

- Устав МБОУ КОШИ р.п. Магнитка;

- Учебный план МБОУ КОШИ р.п. Магнитка;

- Календарный график МБОУ КОШИ р.п. Магнитка на 2017-2018 учебный год.

В рабочей программе по предмету программы «Профессионально-трудовое обучение (Швейное дело)» ( 5-9 класс) отражено содержание программы, определены современные подходы к личностным и предметным результатам освоения учебного предмета, дана система оценки достижения обучающимися с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Программа учитывает особенности познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью, направлена на формирование повышения познавательной активности и развитие их способности к осознанной регуляции трудовой деятельности, а также формирование у учащихся необходимого объема профессиональных знаний и общетрудовых умений, способствует умственному развитию обучающихся, их подготовке к жизни в современном обществе и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

Цель:Обучающийся со сформированными социально-трудовыми знаниями, умениями, навыками на основе освоения предмета «Профессионально – трудовое обучение (швейное дело)» в соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями здоровья.

Задачи:

1. Сформировать у обучающихся знания, трудовые умения и навыки, необходимые для трудовойдеятельности в области швейного дела в соответствии с психофизическими возможностями.

Проводить профориентационную работу на основе освоения знаний, обще трудовых умений, технологических операций профессионально – трудового обучения (швейное дело).

Научить обучающихся самостоятельно применять знания, умения и практические навыки на основе организации и поведения внеклассных мероприятий.

Обеспечить ресурсные условия реализации программы на основе дополнения и систематизации учебно-методического комплекса по предмету «Профессионально – трудовое обучение (швейное дело)».

Обучение по профессионально-трудовому обучению (Швейное дело) носит коррекционную и практическую направленность, что определяется содержанием и структурой учебного предмета.

Объем программы в 5 – 9 классах

3. КРАТКАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ

В процессе обучения в 5-9 классах учитываются индивидуальные особенности и потенциальные возможности развития неоднородного состава группы обучающихся. Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трёх лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации. Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой неоднородную группу. В соответствии с международной классификацией умственной отсталости (МКБ-10) выделяют четыре степени умственной отсталости: лёгкую, умеренную, тяжёлую, глубокую.

Своеобразие развития детей с лёгкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем.

В структуре психики такого ребёнка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно, искажёнными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладении чтением, письмом и счётом в процессе школьного обучения.

Развитие всех психических процессов у детей с лёгкой умственной отсталостью отличается качественным своеобразием, при это нарушенной оказывается уже первая ступень познания – ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр, отдельных звуков или слогов.

Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, восприятие умственно отсталых обучающихся оказывается значительно более сохранным, чем процессмышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Названные логические операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несуществующих, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т.д.

У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребёнка с умственной отсталостью характеризуется конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой). Обучающимся с лёгкой умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления, как правило они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действий.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями ихпамяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи, позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько её воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.

Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объёма, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости т быстрой истощаемости. Однако, если задание посильно и интересно для обучающегося, то его внимание может определённое время поддерживаться на должном уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Под влиянием обучения и воспитания объём внимания и его устойчивость несколько улучшаются, но при этом не достигают возрастной нормы.

Для успешного обучения необходимы достаточно развитыепредставления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что в свою очередь сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.

У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонематической, лексической и грамматической. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения, активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами: фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Следует отметить, что речь школьников с умственной отсталостью в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие к их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.

Психологические особенности умственно отсталых школьников проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При лёгкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.

Волевая сфера обучающихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку обучающиеся приступают в её выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании, не сопоставляя ход её выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведённые ранее, причём переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные вид деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обуславливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

У обучающихся в зависимости от варианта их интеллектуального нарушения, определяются основные направления коррекционной работ для всех вариантов и индивидуальная работа для каждого обучающегося.

По возможностям обучении умственно отсталые обучающиеся делятся на 4 группы.

1 группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении изменённого задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия словами свидетельствует о сознательном усвоении этими обучающимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужно незначительная активизирующая помощь взрослого.

В ходе урока активны, внимательны, старательны. Темп работы средний, при выполнении письменных работ снижен. Переключаемость от одного вида деятельности к другому замедлена. Иногда испытывают затруднения в переносе и применении полученных знаний, умений на видоизменённое задание при самостоятельной работе. Базовые учебные действия сформированы. Затрудняются в установлении причинно-следственных связей на простом и доступном материале. Навыки самоконтроля и самооценки сформированы на среднем уровне.

Требуется организирующая и контролирующая помощь при определении последовательности действий.

Обучающиеся 2 группы в ходе обучения испытывают несколько большие трудности, чем обучающиеся 1 группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают материал, но без помощи сделать элементарные вывод и обобщения не в состоянии.

Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Наблюдается неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений, затруднена адекватность ориентировки в окружающей среде. У данной группы обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта, установлении причинно-следственных связей на простом и доступном материале. Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление характеризируется конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой). В процессе освоения наблюдается замедленный темп узнавания и понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр, знаков.

Внимание отличается сужением объёма, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. Активный словарь резко ограничен бытовой тематикой.

Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью Объяснения своих действий у обучающихся 2 группы недостаточно точны, даются в развёрнутом плане с меньшей степенью обобщённости.

Наблюдается недоразвитие мотивационной сферы, слабость побуждений, недостаточность инициативы.

В работу включаются с трудом, учебная активность носит кратковременный характер, не слышат или не понимают вопроса, инструкции, часто переспрашивают. Обучающиеся приступают к выполнению действия (задания) без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход её выполнения с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведённые ранее, причём переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Самостоятельно отвечают на простые вопросы репродуктивного характера. Испытывают затруднения в установлении причинно-следственных связей при переносе и применении полученных знаний, умений и навыков в новой ситуации, видоизменённом заданий. Затруднены переключаемость от одного вида работы и к другому, планирование собственной деятельности.

Требуется помощь педагога в виде наводящих вопросов, разъяснении. Требуется постоянная стимулирующая, организующая, обучающая, контролирующая помощь педагога.

К 3 группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической, а также организующей и контролирующей).

Успешность усвоения знаний в первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих обучающихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала. Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь на простом наглядном материале. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих обучающихся значительно ниже, чем у детей, отнесённых к 2 группе. Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретённых знаний и умений могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько изменённое задание воспринимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности обучающихся данной группы обобщать из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче.

Перенос освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях значительно затруднены, требуются дополнительные в них упражнения, либо формирование заново. Задание по образцу и аналогии не выполняют, помощь педагога не воспринимают. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер. Деятельность учеников этой группы нужно постоянно организовывать и контролировать.

К 4 группе относятся ученики, которые овладевают учебным материалом на самом низком уровне. При этом только фронтального обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приёмов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им недоступно, задания по аналоги не выполняют. Обучающимся требуется чёткое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания. Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению. Каждое последующее задание воспринимается ими как новое. Причинно-следственные связи не устанавливают. Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Они могут усвоить значительно меньший объём знаний и умений, чем предлагается программой данного класса. Чаще помощь педагога не принимают.

4. ТЕХНОЛОГИИ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Технологии обучения:

- коррекционно-развивающего обучения;

- игровые технологии.

Методы обучения:

- словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;

- наглядные – наблюдение , демонстрация, просмотр;

- практические – выполнение упражнений, работа с карточками;

Формы обучения:

- фронтальные и индивидуальное обучение.

Приёмы коррекционной направленности:

- включение в урок материалов сегодняшней жизни;

- познавательные вопросы;

- игровые приёмы, призы, поощрения, развёрнутая словесная оценка деятельности.

5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«Профессионально-трудовое обучение (Швейное дело)»

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Оценочная деятельность состоит из фронтального и индивидуального устного и письменного опроса, практических, лабораторных, контрольных и проверочных работ.

( 5 класс)

Обучающиеся должны уметь:

определять лицевую и изнаночную сторону тканей, номер ниток, виды волокон и тканей.

Выполнение ручных стежков и строчек. Пришивание пуговицы, обметывание среза ткани, ремонт одежды. . Работа на швейной машине с ножным приводом. Складывание ткани, сметывание и стачивание. Вывер­тывание ткани, выметывание и выполнение второй строчки. Конт­роль размеров шва. Продергивание тесьмы, выполнение станочного шва.

Обучающиеся должны знать:

представление о волокне: внешний вид, употребление. Лицевая и изнаночные стороны, долевая и поперечные нити в ткани. Сведения о ручных стежках и строчках: прямые, косые, крестообразные, петлеобразные, петельные, отделочные ручные стежки «вперед иголку», стебельчатые, тамбурные, ручные швы: стачной, шов вподгибку с закрытым срезом. конструкция, применение. Способы пришива­ния пуговицы в зависимости от вида пуговицы, нитки. Подготовка белья и одежды к ремонту. Швы, применяемые для ремонта белья и одежды. Швейная машина с ножным приво­дом: назначение, устройство (приводной, передаточный и рабочий механизм и их взаимодействие), виды выполняемых работ, основные механизмы, заправление верх­ней и нижней ниток. Стачной шов взаутюжку и вразутюжку. Соединительные швы: двойной и накладной. Краевые швы: шов в подгибку с закрытым и открытым срезом, обтачной шов. Конструкция и применение.

( 6 класс)

Обучающиеся должны уметь:

распознавать льняные ткани; выполнять машинные швы- вподгибку, стачной, запошивочный, настрочной – на швейной машине с электроприводом; обработать прямые и косые срезы подкройной обтачкой; обрабатывать накладные карманы и соединять их с основной деталью; соединять машинными швами детали поясного и плечевого белья; составлять план пошива двухдетальных плечевых изделий.

Обучающиеся должны знать:

строение и основные свойства льняных тканей, их применение; основные механизмы швейных машин с электроприводом, в том числе и промышленных; характеристику настрочного и растрочного швов; название деталей и контурных срезов плечевого и поясного белья; последовательность пошива двухдетальных бельевых изделий.

( 7 класс)

Обучающиеся должны уметь:

распознавать шерстяные и шелковые ткани; качественно выполнять все виды швов; обрабатывать обрезные срезы швов на краеобметочной машине; обрабатывать застежку, верхние и нижние срезы поясных изделий; стачивать основные детали плечевых и поясных изделий; составлять план пошива легкой одежды, состоящих из основных деталей.

Обучающиеся должны знать:

строение и основные свойства шерстяных и шелковых тканей и их применение; полную характеристику стачных швов; названия деталей и контурных срезов плечевых и поясных изделий; последовательность соединения основных деталей поясных и плечевых изделий.

( 8 класс)

Обучающиеся должны уметь:

распознавать синтетические ткани; качествен­но выполнять все виды машинных швов на промышленной швей­ной машине в быстром темпе; обрабатывать воротники и рукава и соединять их с основными деталями легкого платья; выпол­нять некоторые виды отделок (оборки, рюши); обрабатывать борта подбортами; составлять план пошива многодетальных из­делий.

Обучающиеся должны знать:

строение и основные свойства синтетических тка­ней и их использование; названия

деталей и их контурных срезов в платьевых и бельевых изделиях со сравнительно

сложной от­делкой; современные виды отделок; бригадную форму организа­ции

труда, применяемую в швейной промышленности; некоторые элементы

промышленной технологии изготовления изделий; по­следовательность соединения

деталей в многодетальных изделиях.

( 9 класс)

Обучающиеся должны уметь:

рационально организовывать рабочее место швеи- мотористки, проводить простейшие регулировки швейных машин, выполнять машинные операции по заготовке мелких деталей легкой одежды: обметывание срезов, стачивание с одновременным обметыванием боковых и других срезов платья, обметывание отделочных деталей и обработку их окантовочным швом и другие операции, работать в темпе, позволяющем приближаться к выполнению установленных норм выработки квалифицированных рабочих соответствующего разряда.

Обучающиеся должны знать:

названия тканей, из которых изготавливается основное изделие, их технологические свойства; принципы разделения труда в бригаде или на участке пошива основных изделий; характеристику универсальной и некоторых специальных

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения программы призванарешить следующие задачи:

- закрепить основные направления и цели оценочной деятельности;

- описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирования базовых учебных действий;

- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы по, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов, предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательной организации;

- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.

Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения детей с ОВЗ. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе и самостоятельности. Основную роль играет внешний контроль учителя за деятельностью учащихся. Однако значительное внимание в ходе обучения уделяется взаимоконтролю и самоконтролю, так как при этом учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.

Устный опрос обучающихся является одним из методов учета зна­ний, умений и навыков обучающихся школы.

При оценке устных ответов и выполнения практических задач по предмету принимается во внимание:

а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания, умения и навыки;

г) последователь­ность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоя­тельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры, допускает единичные ошибки в практической работе, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если обучающемуся дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учи­теля; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом допускает одну-две ошибки в практической работе, которые ис­правляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает мате­риал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд оши­бок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в посто­янной помощи учителя при выполнении практической работы.

Оценка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в практической работе делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка «1» за устные ответы и практическую работу не ставится.

При итоговой аттестации (экзамене) в 9 классе, оценка выставляется на основании оценок, занесенных в протокол; за год, практическую экзаменационную работу и устный ответ. Решающее значение имеет оценка за практическую экзаменационную работу. Оценка выставляется по пятибалльной шкале, где 5 – наибольший балл, а 1 – наименьший.

"5" выставляется, если на "5" выполнена практическая экзаменационная работа, на "5" или "4" оценен устный экзаменационный ответ и в оценках за учебные четверти выпускного класса нет "3".

"4" выставляется, если на "4" выполнена практическая экзаменационная работа, на "5" или "4" оценен устный экзаменационный ответ и в оценках, занесенных в протокол, нет "З".

"4" выставляется, если на "5" выполнена практическая экзаменационная работа, на "З" оценен устный ответ или по итогам учебных четвертей в выпускном классе было не более двух "З".

"З" выставляется, если на "4" выполнена практическая экзаменационная работа, на "З" оценен устный ответ и по итогам учебных четвертей в выпускном классе было более двух "З".

"З" выставляется, если на "З" выполнена практическая экзаменационная работа, на "4" или "З" оценен устный экзаменационный ответ и в оценках, занесенных в протокол, нет -"2".

«2» выставляется, если экзаменуемый не справился с практической работой, но смог частично ответить на вопросы собеседования при помощи педагога.

«1» за экзамен выставляется, если экзаменуемый не продемонстрирован результатов обучения по профилю труда как при ответе на вопросы собеседования, так и при выполнении практического задания.

7. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

9 класс

1 четверть

Вводное занятие.

Техника безопасности при пользованиями инструментами и оборудованием.

Особенности обработки изделий из синтетических тканей.

Ассортимент тканей из синтетических волокон и нитей. Блузочная, платьевая и плащевая синтетические ткани: свойства и их учет при пошиве изделий. Особенности влажно-тепловой обработки синтетической ткани. Чистка, стирка и хранение изделий из синтетических тканей.

Изготовление выкройки по основе платья и раскрой платья, отрезного по линии талии или по линии бедер

Платья отрезное и цельнокроеное. Фасоны отрезного платья. Детали платья, отрезного по линии талии и по линии бедер. Использование выкроек основ платья, блузок и юбок для изготовления выкройки отрезного платья. Использование выкройки прямого рукава для изготовления выкроек рукава «фонарик» и рукава «крылышко».

Соединение лифа с юбкой.

Ткани, используемые для пошива отрезного платья. Детали платья, отрезного по линии талии. Правила соединения лифа с юбкой.

Влажно-тепловая обработка изделий на швейной фабрике.

Оборудова­ние отделоч­ного цеха швейной фабрики.Правила ох­раны труда при

выполнении влажно-тепловой обработки. Ознакомле­ние с обору­дованием швейной

фабрики

Трудовое законода­тельство

Кодекс зако­нов о труде. Трудовой до­говор. Охрана труда.

Практиче­ское по­вторение

Изготовление изделия(по­стельное бе­лье, платье, блузка, жен­ская одежда).

Самосто­ятельная работа

Выполнение отдельных операций по пошиву изделия(по выбору учи­теля)

2 четверть

1. Вводное занятие

Правила безопасной рабо­ты в мастерской

2. Готовые выкройки и чертежи изделий в масштабе и в нату­ральную величину

Знакомство с готовыми выкройками. Обозначения на выкройке. Построение чертежа вы­кройки в на­туральную величину. Способы пе­ревода гото­вых выкроек в натураль­ную величину. Подгонка вы­кройки под свой размер.

3. Раскрой по готовым выкройкам или черте­жам и по­шив легкой женской одежды

Выбор фасо­на и его ана­лиз. Перевод выкройки в на­туральную величину.Подбор тка­ни, ниток и фурнитуры. Подготовка деталей кроя к обработке. Составление плана пошива. Пошив и от­делка вы­бранного изделия. Окончатель­ная отделка изделия.

4. Оборудо­вание швейного цеха

Универсаль­ные промыш­ленные швейные ма­шины. Подготовка универсаль­ных швейных машин к ра­боте. Выполнение пробных строчек без ниток. Выполнение пробных сточек на швейной машине. Регулировка натяжения верхней и нижней нитей. Приспособ­ления к уни­версальной швейной ма­шине. Выполнение пробных строчек с на­правляющей линейкой. Выполнение окантовочно­го шва на прямых сре­зах с помо­щью приспо­собления. Специальные швейные ма­шины. Регулировка натяжения нитей на спе­циальных швейных ма­шинах. Швейные машины- автоматы и полуавто­маты.

5. Самосто­ятельная работа

3 четверть

1. Вводное занятие

Вводное за­нятие. По­вторный ин­структаж учащихся по охране труда.

2. Организа­ция труда и произ­водства на швейной фабрике

Основные этапы изго­товления одежды в швейной промышлен­ности. Производст­венный тех­нологический процесс изго­товления одежды. Организация труда на швейной фабрике.

3. Правила безопасной работы на швейной фабрике

Безопасность труда на швейной фабрике. Основы элек­тробезопас­ности. Правила и инструкции по безопасно­сти труда на рабочих мес­тах.

4. Технология пошива простей­ших изде­лий, вы­пускаемых на швейной фабрике

Ассортимент простейших изделий фаб­рики. Основные детали изде­лий, названия. Виды швов, использу­емых при пошиве изде­лий. Технические условия на готовые изде­лия. Поопераци­онное разде­ление труда при пошиве простейшего изделия. Изготовление пробного из­делия. Норма выра­ботки и пла­новые зада­ния.Изготовление изделия с по­операцион­ным разделе­нием труда. Оценка каче­ства готовых изделий.

5. Выполне­ние ма­шинной закрепки на концах шва у дета­лей, обра­ботанных на обметочной машине

Ознакомле­ние с работой швеи. Пробное вы­полнение машинной закрепки шва.

6. Технология пошива прямого цельно­кроеного платья, применя­емая в мас­совом про­изводстве

Работа подго­товительного и раскройно­го цехов. Лекало. Последова­тельность пошива пря­мого цельно­кроеного пла­тья. Раскрой пла­тья по фаб­ричным лека­лам. Пошив платья по производ­ственной тех­ноологии.

7. Практиче­ское по­вторение

Изготовление изделия по производст­венной тех­нологии или выполнение в производст­венных усло­виях одной из операций (машинная закрепка, об­метывание срезов)

8. Самосто­ятельная работа

Выполнение отдельных операций по пошиву изделия без предвари­тельного сме­тывания (по выбору учителя)

4 четверть

1. Вводное занятие

Правила безопасной рабо­ты в мастерской

2. Новые швейные материалы использу­емые на швейном предпри­ятии

Ткани из на­туральных волокон с добавкой искусствен­ных и синте­тических. Изучение свойств тка­ней из нату­ральных во­локон с до­бавкой искусственных и синтетиче­ских. Новые ткани с покрытием, пропиткой.Изучение свойств тка­ней с пропит­кой, с бле­стящим по­крытием, из металличе­ских или ме­таллизиро­ванных нитей.

3. Технология пошива юбок и брюк, применя­емая в мас­совом про­изводстве одежды

Ассортимент поясных из­делий на фаб­рике. Лекала для раскроя пояс­ных изделий. Производст­венный спо­соб обработ­ки застежки. Новейшая технология обработки пояса. Современный способ обра­ботки низа поясного из­делия. Выбор моде­ли поясного изделия. Раскрой по­ясного изде­лия по гото­вым лекалам. Последова­тельность пошива пояс­ного изделия. Стачивание боковых срезов юбки (при по­шиве брюкстачивание среднего и ша­говых срезов). Обработка застежки по промышлен­ной техноло­гии. Окончатель­ная отделка изделия. Оценка каче­ства готового изделия.

4. Обработка окантовоч ным швом среза мел­кой детали

Обработка срезов окантовочным швом. Возможные дефекты при выполнении окантовочного шва. Выполнение окантовочного шва на прямых сре­зах. Выполнение окантовочного шва на за­кругленных.

5. Практиче­ское по­вторение. (Подготов­ка к экза­мену.)

Изготовление изделий.

6. Самосто­ятельная работа

Пошив изде­лия, равно­значный по трудности исполнения экзаменаци­оному.

8. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

9 класс

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/272589-adaptirovannaja-rabochaja-programma-uchebnogo