Сетевое взаимодействие в развитии профессиональной компетентности воспитателей

УДК 377.6

Э.Ф. Халилова

СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Аннотация:

В статье рассматриваются вопросы о значении сетевого взаимодействия в развитии профессиональной компетентности воспитателей. Рассмотрены компоненты, этапы сетевого взаимодействия, а также выделены возможные эффекты и проблемы.

Ключевые слова: Сетевое взаимодействие,сеть,

В развитии профессиональной компетентности воспитателя имеет огромное значение сетевое взаимодействие. В законе «Об образовании в РФ» в статье 15 сетевое взаимодействие определяется как использование ресурсов нескольких образовательных организаций для предоставления возможности освоения воспитанниками образовательной программы. Видение же данной проблемы на государственном уровне, на заседании Организационного комитета по проведению в Российской Федерации Года учителя, в своём выступлении высказал В. В. Путин, сказав, что «следует поддержать развитие сетевых педагогических сообществ, интерактивных методических кабинетов – словом, всего того, что формирует профессиональную среду». Идея формата профессионального сообщества в педагогической науке не нова (ей занимались Е.Н. Ястребцева, М.М. Поташник, А.В. Хуторской).

Современные исследования Н.С. Бугровой, Н.Ю. Гончаровой, В.В. Маковеевой, Е.А. Нетериной, Т.Б. Панкратовой и др. раскрывают историю появления термина «сетевое взаимодействие» в педагогике, компоненты, условия, формы, результаты и эффекты сетевого взаимодействия. В последние годы в диссертационных исследованиях отражены различные аспекты сетевого взаимодействия: сетевое взаимодействие педагогов в различной форме (в Интернете, повышении квалификации сообществом нескольких учреждений, распространении инновационного опыта) (Гончарова Н.Ю.); сетевое взаимодействие учреждений высшего профессионального образования и службы занятости (Т.Б. Панкратова); механизмом интеграции бизнеса и образования (В.В. Маковеева, В.В. Прудников).

Под понятием «сеть», «сети» следует понимать систему, совокупность, множество, однородность, пространство, переплетённость. По мнению Е.В. Василевской, сетевая организация - это форма, децентрализованный комплекс взаимосвязанных узлов открытого типа, способный неограниченно расширяться путём включения всё новых и новых звеньев (структур, объединений, учреждений), что придаёт данной форме гибкость и динамичность. Быть узлом сети - значит иметь собственное авторское содержание относительно общей проблематики сети, иметь собственные ресурсы и инфраструктуру для осуществления своего содержания, понимать, что это содержание частично и за счёт других узлов сети приобретает дополнительные ресурсы.

Сегодня под сетевым взаимодействием понимается система горизонтальных и вертикальных связей, обеспечивающая доступность качественного образования для всех категорий граждан, вариативность образования, открытость образовательных организаций, повышение профессиональной компетентности педагогов и использование современных ИКТ-технологий.

Сетевое взаимодействие позволяет:

распределять ресурсы при общей задаче деятельности;

опираться на инициативу каждого конкретного участника;

осуществлять прямой контакт участников друг с другом;

выстраивать многообразные возможные пути движения при общности внешней цели;

использовать общий ресурс сети для нужд каждого конкретного участника.

В настоящее время сетевое взаимодействие является одним из мощных ресурсов инновационного образования, основанного на следующих принципах:

Во-первых, сеть - это возможность продвижения продуктов инновационной деятельности на рынок образовательных услуг и, таким образом, получения дополнительного финансирования.

Во-вторых, сетевое взаимодействие позволяет усиливать ресурс любого инновационного учреждения за счет ресурсов других учреждений. Сеть помогает найти прецеденты, получить экспертизу собственных разработок, расширить перечень образовательных услуг для студентов, в том числе, посредством реализации образовательных программ в сетевой форме.

Сеть создается на добровольной основе, удерживается общей проблематикой и интересами всех членов сети. Таким образом, сеть всегда является результатом проектного замысла, поскольку участники должны участвовать в едином целеполагании, согласовывать механизмы и схемы взаимодействия, договариваться о результатах деятельности.

В целом можно выделить следующий ряд особенностей сетевого взаимодействия:

1. Сетевым взаимодействием между образовательными учреждениями именуется любое происходящее между ними взаимодействие (например, конференции, педагогические совещания и любые совместные мероприятия). При такой трактовке происходит максимальное размывание представления о том, что есть сетевое взаимодействие. Тем не менее, такое (заведомо некорректное) использование данного термина довольно распространено, и связано это в значительной мере с установившейся модой на термин «сеть» и управленческой установкой на вовлечение в «сетевую отчетность» максимально большого количества школ.

2. Сетевым взаимодействием между образовательными учреждениями именуется всякое взаимодействие между ОУ, использующее интернет. Есть интернет-связь между ОУ — значит, есть сетевое взаимодействие. С этой точки зрения сам факт создания детским садом собственного сайта и выхода в интернет-пространство может быть интерпретирован как вхождение ДОО в глобальную сеть, а значит, превращение ДОО в сетевого субъекта. Некоторые основания у такого подхода есть, поскольку возможность предъявления ДОО своей образовательной деятельности в глобальной интернет-сети через организацию собственного сайта действительно создает возможность для потенциального сетевого взаимодействия с другими ДОО. Но только возможность, поскольку для истинно сетевого взаимодействия важно, чтобы ДОО сайт предъявлял дошкольную уникальность. А это далеко не всегда так.

3. Сетевым взаимодействием именуется такое взаимодействие, в котором образовательные учреждения информационно обмениваются друг с другом какими-то ресурсами (находками, идеями, способами деятельности). То есть обмениваются именно тем, что составляет дошкольную уникальность. И это уже, пожалуй, интересно, но только в том случае, если участники этого взаимодействия оказываются в равнопартнерских отношениях, когда происходит не односторонний процесс научения одних другими, а именно диалог, когда разные участники в равной степени оказываются нужны друг другу.

4. Сетевым взаимодействием именуется такое взаимодействие, в котором ДОО осуществляют какую-то совместную деятельность, создают и реализуют какие-то совместные проекты, т. е. когда между ДОО происходит не чисто информационный, но деятельностный контакт, в результате которого формируется некое новое системное качество.

В данном контакте каждый участник взаимодействия предъявляет некий индивидуальный субъектный ресурс, и из взаимодействия этих ресурсов рождается некоторое новое системное качество, которого в принципе не существовало до момента этого взаимодействия. Именно такой тип взаимодействия может быть назван сетевым в наиболее точном и строгом смысле этого слова.

В сетевом взаимодействии субъект осуществляет деятельность, проектирование и управление которой сосредоточено в его собственных руках. Никто не ставит перед ним цели и задачи — он сам ставит их. И только тогда, когда происходит подлинная актуализация субъектности, можно говорить о сетевом взаимодействии. Но тогда основа сетевого взаимодействия — это «пророщенность» индивидуальных педагогических культур образовательных организаций. И чем выше уровень индивидуального своеобразия (или инновационного своеобразия) той или иной образовательной организации — тем выше ее возможность становиться субъектом сетевого взаимодействия.

Сущность сетевого взаимодействия определяет его стратегические особенности, которые отличают его от иных, несетевых способов взаимодействия. Это те особенности, которые позволяют провести четкую линию между сетевыми и несетевыми способами взаимодействия.

Смысл сетевого контакта — в актуализации креативного ресурса воспитателя. Поэтому содержание сетевого взаимодействия развивается по принципу ветвящегося дерева. В сети происходит непрерывный прирост проблематики и креативных ходов, пытающихся эту проблематику разрешить.

Причины, по которым говорят о необходимости сетевого взаимодействия, достаточно прозрачны: есть проблемы образования, которые сложно решить в отдельном образовательном учреждении, их более успешно можно решить в рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений.

В.В. Маковеева в своем диссертационном исследовании выделяет следующие преимущества сетевого взаимодействия: отсутствие территориальной ограниченности, фокусирование участников на развитие ключевых компетенций, привлечение к совместной деятельности компетентных партнеров, возможность формирования объединений для реализации сложных проектов с множеством участников, высокий уровень инновационной активности и др. [3]. Как отмечают Т.В. Глубокова и И.Э.Кондракова, при сетевой организации взаимодействия наблюдаются опосредованные связи: круг взаимодействия увеличивается, результаты работы становятся более продуктивными и качественными, за счет сетевого взаимодействия у каждого участника есть уникальная возможность развития и совершенствования своих профессиональных ключевых компетенций [1].

Согласно научным и научно-методическим исследованиям, мы можем определить следующие организационно-педагогические условия сетевого взаимодействия образовательных учреждений: формирование заказа на подготовку специалистов, совершенствование содержания и структуры преемственных образовательных программ с ориентацией на заказчика, развитие различных форм информационного обеспечения обучающихся в учреждениях профессионального образования, стимулирование педагогов к сетевому взаимодействию, поддержка педагогов в области применения ИКТ в педагогической деятельности в режиме сетевого взаимодействия, применение дистанционных технологий в повышении квалификации педагогов.

Также назовем компоненты сетевого взаимодействия как целостного педагогического процесса: практико-ориентированные курсы; учебно-воспитательный процесс, ориентированный на формирование профессиональной карьеры; организация мастер-классов; содействие в организации самосовершенствования; пространственно-предметный компонент (сайт, технические средства, пособия, точки удаленного доступа).

Обозначим этапы реализации сетевого взаимодействия: обоснование необходимости реализации модели, формирование адаптационных навыков участников, конкретизация подходов к профессиональной подготовке, сетевая деятельность педагогов, мониторинг, анализ результатов.

На основе разработанного в диссертационных исследованиях В.В. Маковеевой и В.В. Прудниковым комплекса критериев оценки интеграционного потенциала и показателей оценки результативности сетевого взаимодействия мы можем определить комплекс критериев оценки субъектов образовательной деятельности:

1. Наличие соответствующих области деятельности сетевого взаимодействия образовательных программ, технологий, инфраструктуры, внешних связей, партнеров, опыта работы по подготовке и переподготовке кадров, признания академическим сообществом на национальном уровне.

2. Наличие соответствующих области деятельности сетевого взаимодействия научных направлений, статей, научных лабораторий.

Показателями оценки образовательной деятельности, таким образом, становятся: количество реализуемых образовательных программ, количество созданных электронных ресурсов, количество человек, обучающихся по целевой подготовке, количество сотрудников, участвующих в реализации совместных образовательных программ, количество проведенных олимпиад, конкурсов, конференций.

Показателями научно-исследовательской деятельности являются: количество статей, подготовленных на базе результатов выполненных проектов.

Реализация сетевого взаимодействия, позволяет получать некоторые частные и совокупные эффекты, представленные в таблице 2 (по Е.А.Нетериной).

Таблица 2

Эффекты, получаемые участниками сетевой структуры

К нерешенным проблемам сетевого взаимодействия можно отнести:

слабо отработанные механизмы эффективного обмена знаниями, идеями, опытом, улучшенными практиками и технологиями (предоставление ресурсов для общих целей);

взаимодействие организуется по административным каналам (должно актуализироваться объективной потребностью в коммуникации, лидер - любой человек или организация, обладающие необходимыми ресурсами);

низкий уровень заинтересованности бизнес-сообщества как в совместных научных исследованиях и разработках, так и в образовательных проектах.

Проблема предоставления ресурсов для общих целей будет решена, если участники сетевого взаимодействия в равной степени получат возможность доступа к средствам современных информационно-коммуникационных технологий, являющихся технологической платформой развития сетевых форм взаимодействия. Так же остается вопрос экономический - соответствующая оплата за разработанные материалы, урегулирование вопроса авторского права.

Проблема управления сетевыми формами, безусловно, существует и связана больше с традиционно сложившимися в детских садах организационными структурами, т.к. сетевые формы, по мнению ученых, не относятся к иерархическим структурам, для них характерна множественность лидеров или рассредоточенное лидерство.

Что касается экономических эффектов сетевой педагогической структуры и низкого уровня заинтересованности бизнес-сообщества в совместных научных исследованиях, разработках и образовательных проектах, можно обратиться к диссертационному исследованию В.В. Прудникова [3], где представлена модель интеграционного взаимодействия бизнеса и образования, в которой обозначены направления решения данной проблемы: создание современных образовательных программ по подготовке высококвалифицированных кадров на основе признанных международных стандартов, участие бизнеса в строительстве кампусов, реализация сетевых образовательных программ.

Таким образом, сетевое взаимодействие определяется как использование ресурсов нескольких образовательных организаций для предоставления возможности освоения воспитанниками образовательной программы. Сущность сетевого взаимодействия определяется в актуализации креативного ресурса воспитателя. Содержание сетевого взаимодействия развивается по принципу ветвящегося дерева. В сети происходит непрерывный прирост проблематики и креативных ходов, пытающихся эту проблематику разрешить.

Список литературы

Глубокова Е. Н., Кондракова И. Э., Сетевое взаимодействие в сфере образования как развивающийся процесс в теории и практике [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //kafedra-forum. narod. ru/index/0−39 (дата обращения: 08. 12. 2015).

Маковеева В. В. Сетевое взаимодействие как механизм интеграции образования, науки, производства и оценка его результативности: автореф. дис.. канд. экон. наук. -Новосибирск, 2013. — 22 с.

Прудников В.В. Развитие инновационной среды на основе сетевых форм и способов интеграционного взаимодействия бизнеса и образования: автореф. дис. .канд. экон. наук. -Орел., 2013. - 22 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/273125-setevoe-vzaimodejstvie-v-razvitii-professiona