Применение информационно-коммуникационных технологий при обучении правовым дисциплинам

применение информационно-коммуникационных технологий при ОБУЧЕНИи ПРАВОВЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

А.Г. Илларионов

ГБПОУ ВО «Воронежский государственный профессионально-педагогический колледж», vgppk_nmc@mail.ru

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые всё настойчивее проникают в различные сферы жизни современного общества, в том числе науку и образование. Эти технологии обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Умение использовать современные технологии в профессиональной деятельности расширяет возможности человека и определяет его конкурентоспособность на рынке труда.

На общем фоне развития телекоммуникаций в нашей стране постепенно проявляется и становится заметным процесс внедрения компьютерных телекоммуникаций в сфере правого образования. В нашем колледже информационные и коммуникационные технологии используются непосредственно на занятиях в условиях реального учебного процесса, постепенно подготавливая обучающихся к жизни в информационном обществе. Данные технологии применяются как один из инструментов познания окружающего мира, приобретения умений и навыков в совершенствовании профессионального мастерства. Инструмент этот настолько мощный, что вместе с ним в учебный процесс приходят новые формы и методы обучения, новая идеология глобального мышления. [2, с. 11]

В сфере преподавания правовых дисциплин использование информационно-коммуникационных технологий открывает новые дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, его «оживлением», возможностью представить наглядно те явления и процессы, которые невозможно продемонстрировать иными способами. Повышается и собственно качество наглядности, и её содержательное наполнение. В частности, прекрасные возможности создаёт систематизация и структурирование учебного материала через гипертекст. Появляется возможность для концентрации больших объёмов учебного материала из разных источников, представленных в разных формах, оптимально выбранных и скомпонованных преподавателем в зависимости от потребностей обучающихся и особенностей программы обучения. [1, с. 43]

Такие дидактические материалы также создают возможность для реализации диалогического компонента в обучении: можно представлять разные источники информации, разные точки зрения, разные подходы к одному и тому же явлению.

Безусловно, использование такой наглядности делает процесс обучения более живым и интересным, повышает мотивацию обучающихся, способствует их активизации.

В сфере организации самостоятельной творческой работы обучающихся информационно-коммуникационные технологии играют значимую роль как инструмент поддержки инновационных технологий, в том числе и во внеурочной работе. Прежде всего, они становятся основой для метода проектов, для самостоятельной учебно-исследовательской, игровой деятельности.

Сегодня в образовательных учреждениях массово реализуются предметные, межпредметные и надпредметные проекты, в том числе и международные, на базе информационных технологий, которые способствуют реализации творческого потенциала обучающихся, активизации их познавательной активности, ориентации в современных проблемах науки, культуры, социальной жизни.

Широко используются информационные технологии для организации игровой деятельности обучающихся, а так же являются основой для организации дистанционного обучения. [3, с. 57]

Информационно-коммуникативные технологии играют серьёзную роль в изменении системы контроля знаний учащихся. Новые системы контроля знаний на базе информационных и коммуникационных технологий характеризуются оперативностью, регулярностью, создают широкие возможности для дифференциации (создание индивидуальных заданий, отличающихся уровнем сложности, темпом выполнения), обобщения результатов и накопления материалов, позволяющих оценивать личностную динамику ученика. Кроме того, они позволяют совмещать процедуры контроля и тренинга. [5, с. 24]

Ещё один важный момент связан с возможностями смещения акцентов с внешней оценки на самооценку и самоконтроль обучающегося. Система контроля знаний на базе информационных и коммуникационных технологий психологически более комфортна и для преподавателя, и для обучающегося.

Для обучающегося она в значительной мере является бесстрессовой, поскольку создаётся возможность работы в индивидуальном режиме, наедине с компьютером, что исключает в значительной мере фактор тревожности, связанный с непосредственным взаимодействием с преподавателем. В свою очередь, преподавателя она избавляет от рутинной работы, тем самым, экономя его силы и высвобождая время для творческой деятельности. [4, с. 39]

На современном этапе, при изучении правовых дисциплин, в нашем колледже применяются различные информационные технологии в следующих аспектах:

- как средство визуального оформления урока, здесь применяются слайды, подготовленные преподавателем в программе Power Point или готовые CD носители с правовой информацией (например, подготовленные Российским Фондом правовых реформ);

- как правовой консультант изучения нормативных документов для преподавателя и обучающихся в системах «ГАРАНТ», «КОНСУЛЬТАНТ ПЛЮС»;

- как создание информационных проектов (презентации, WEB-сайты, буклеты и т. д.);

- как работа в сетевых ресурсах Internet (размещение многоуровневых контрольных работ).

- как контроль отслеживания результатов качества образования, особенно при рейтинговой оценке.

Использование сетевых ресурсов в обучении правовым дисциплинам обычно протекает в форме телекоммуникационных проектов, которые посвящаются определённой теме. Они включают разнообразные виды деятельности обучающихся по подготовке и передаче, получению и анализу учебной информации с помощью средств компьютерных телекоммуникаций, а также использование системного анализа и поддержки сложных задач принятия решений в дальнейшем в своей профессиональной деятельности.

Особенностями сетевого ресурса по правовым дисциплинам являются:

1)  Образовательный ресурс по правовым дисциплинам дифференцирован и систематизирован по уровням – основного содержания и дополнительного (углубляющего, конкретизирующего, иллюстрирующего примерами и т.д.), представленного системой гиперссылок.

2) Ресурс содержит систему заданий, предполагающих работу с педагогически неадаптированными источниками правовой  информации – законодательных актов, правовых первоисточников (рубрики «Исторический источник», «Первоисточник», ресурсы Интернет), их критического восприятия и осмысления, формулирование на этой основе своих собственных суждений (вопросы домашних заданий), решение проблемных правовых задач.

3) Система проблемных, практикоориентированных вопросов, апеллирующих к личному опыту обучающихся, содержащихся в материалах уроков, а также рубрики «Проблемный вопрос», может служить основой для организации дискуссий на форумах, требующих отстаивания и аргументации своей позиции, оппонирования иному мнению, и способствует становлению опыта коммуникаций.

4) Система заданий и вопросов служит базой для организации учебно-исследовательских работ по правовой проблематике, разработки индивидуальных и групповых ученических проектов.

5) В качестве дополнительных источников информации, к которым может при желании обратиться обучающийся, выступают материалы рубрик:

- «Словарь терминов и понятий», «Глоссарий»;

- «Персоналии» (содержащая биографическую справку и описание творчества известных правоведов, политических деятелей, упоминаемых в уроках);

- «Это интересно» (включающая материал, который призван стимулировать познавательный интерес обучающихся);

- «Информация к размышлению» (предполагающая углубляющую, конкретизирующую информацию, которая в частности может служить основой для обсуждения, дискуссии);

- «Исторический источник», «Первоисточник» (содержащие фрагменты исторических источников, законодательных актов).

6) К каждой теме предложен список литературы и домашнее задание.

Практика применения сетевых ресурсов при изучении правовых дисциплин в нашем колледже показывает, что использование данных ресурсов:

- повышает интерес обучающихся к учебному курсу, в котором используется сетевой ресурс;

- расширяет коммуникативную практику обучающихся;

- стимулирует и облегчает обмен опытом среди преподавателей различных учебных дисциплин (междисциплинарные связи);

- делает возможным использование новых методических приёмов, основанных на сопоставлении собственных данных обучающихся и тех, что были получены посредством сетевого ресурса.

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии создают широкие возможности для развития современного образования, прежде всего, в направлении индивидуализации, создают условия для реализации творческого потенциала преподавателя и обучающегося. При этом, осознанное и целенаправленное применение информационных и коммуникационных технологий при изучении правовых дисциплин способно в значительной мере менять образовательные форматы и стимулировать достижение нового качества, как в области правового обучения, так и воспитания, развития обучающихся, а так же организации образовательного процесса.

Литература

1. Кропанёва, Е.М. Теория и методика обучения праву / Е.М. Кропанёва. – Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2015. ‒ 168 с.

2. Певцова, Е.А. Теория и методика преподавания права / Е.А. Певцова. – М.: Паритет, 2014. ‒ 400 с.

3. Полат, Е.С. Интернет в правовом образовании / Полат Е.С. ‒ М.: Сфера, 2014. ‒ 160 с.

4. Привалова, И.Н. Информационно-коммуникационные технологии в обучении / И.Н. Привалова. ‒ М.: Сфера, 2015. ‒ 248 с.

5. Сергеев, И.С. Компетентностный подход в обучении юридическим дисциплинам / И.С. Сергеев. – СПб.: Питер, 2014. – 126 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/273302-primenenie-informacionno-kommunikacionnyh-teh