Мастер класс профессиональное развитие учителя через создание собственной методической системы

Курманбаева Ирина Сергеевна

ГУ «Средняя школа № 7 отдела образования акимата города Костаная» Учитель математики.

Мастер – класс

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ СОБСТВЕННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

«Учитель новой формации - это духовно развитая, социально зрелая, творческая личность, компетентный специалист, профессионально владеющий всем арсеналом педагогических средств, стремящийся к постоянному самосовершенствованию».

Нурсултан Абишевич Назарбаев

Сегодня, когда коренным образом изменилась социальная ситуация и отношение в обществе, встал вопрос о необходимости становления учителя как педагога, способного решать сложные задачи, стоящие сегодня перед образованием, владеть полным арсеналом компьютерных средств и педагогических технологий, уметь использовать в своей работе интерактивные средства обучения, обеспечивать формирование ключевых компетентностей обучающихся.

В современном обществе постоянное самообразование, с одной стороны, все больше становится условием успеха в деятельности, а с другой – и это особенно важно – оно защищает от интеллектуального оскудения личности. Именно поэтому важно чтобы учитель стремился к тому, чтобы выстроить программу профессионально – личностного саморазвития.

Руководство профессиональным ростом педагога происходит посредством различных форм организации самообразования:

Предметные курсы

Работа в методическом объединении

Открытые уроки

Конференции

Семинары

Конкурсы

Коучинги

Публикации

Менторство.

При составления программы самообразования мною было определены основные приоритеты.

1.Ценности: включает представление о себе и своей ценности, своем вкладе в общее дело.

2.Цели: развитие положительной мотивации к профессиональной деятельности и повышения своего мастерства, самореализации.

3.Я – концепции: укрепление адекватной профессиональной самооценки.

4.Действия: определение направлений и перспектив дальнейшего внутреннего роста.

5.Стратегии (перспектива): прогнозирование карьерного роста и составление профессиональной биографии.

В этом помогает SWOT-анализ — метод стратегического планирования, заключающийся в выявлении факторов внутренней и внешней среды организации и разделении их на четыре категории: Strengths (сильные стороны), Weaknesses (слабые стороны), Opportunities (возможности) и Threats (угрозы).

Следует отметить, что данная процедура анализа дается непросто, в сильных и слабых сторонах отмечаются не существенные критерии, а в препятствиях и возможностях обозначаются внешние, не зависящие от учителя факторы. Составление сильных и слабых сторон своей профессиональной деятельности определит стратегическую цель, к которой необходимо стремиться. А цель подведет к тем результатам, которые хочу получить в итоге.

Проведя SWOT-анализ собственной деятельности, выделяю слабые стороны своей профессиональной деятельности, и одна из этих слабых сторон и становится методической моей темой.

Главной достоинством SWOT-анализ становится возможность выбора индивидуальной темы по интересующим и наиболее актуальным для педагога вопросам и формирования своего плана работы по самообразованию, включающего:

- изучение научно-методической и учебной литературы;

- научно-исследовательская работу по определенной проблеме;

- участие в педагогических советах, в работе МО;

- посещение уроков коллег;

- теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов;

- работа в творческой группе;

- самоанализ деятельности;

- аттестация.

На основе анализа результатов определяются задачи развития когнитивные, личностные: корректировка, совершенствование имеющихся профессиональных умений, навыков, способов деятельности на основе рефлексии профессиональной деятельности и опыта.[1, 42]

Немаловажным аспектом становится адекватная система отслеживания результатов деятельности. Деятельность преподавателя складывается из составляющих: отслеживание результатов качества знаний учащихся, результативность профессиональной деятельности и личные достижения.

Качества знаний учащихся, в данном случае, является не только важнейшим компонентом деятельности конкретно взятого ученика, но и позволяет развивать систему мониторинга успешности учащегося. Для создания такого мониторинга вводим различные формы рейтинга, создавая тем самым рейтинговую систему контроля качества знаний учащихся:

индивидуальные листы успеваемости учащихся;

мониторинг качества успеваемости учащихся по четвертям и по годам;

диагностика успешности учащихся[2, 17]:

а) обучающий тест;

б) тестирование с вариантами ответов;

в) имитация экзаменов;

г) викторины;

д) опрос при помощи системы карточек;

е) контрольные, лабораторные, исследовательские работы;

ж) письменные и устные зачеты;

з) защита проектов;

и) творческие работы;

к) конкурсы;

л) устные ответы;

м) опрос при помощи системы карточек;

и) решение задач.

4) индивидуальная программа для талантливых и одаренных детей;

а) диагностирование;

б) банк данных талантливых и одаренных;

в) введение заданий стимулирующего характера;

г) участие в олимпиадах;

д) участие в научно исследовательской деятельности;

е) участие в конкурсах;

ж) ведение мониторинга каждого ученика в отдельности;

5) индивидуальная программа для учащихся имеющих пробелы в знаниях.

а) выявление учащихся имеющих пробелы в знаниях;

б)составление индивидуального календарно - тематического планирования

в) план работы с категорией данных учащихся;

г) проведение дополнительных занятий;

д) ведение листа достижений;

Результаты введенного мониторинга позволят оценить результативность профессиональной деятельности. В то же время они направляют на формировании своей системы работы, иллюстрацией которой является портфолио, в которое включаю разделы:

- общие сведения;

- нормативно – правовая база;

- календарно – тематическое планирование;

- дидактико – методический материал;

- мониторинг;

- траектория профессионального развития;

- работа в качестве классного руководителя;

- дайджест деятельности педагога.

Портфолио не ставит точку в развитии системы, а наоборот, формируя базу личных достижений, дает направления дальнейшей деятельности, где каждый шаг оценивается, анализируется и способствует формированию ситуации успеха для всех участников учебно – воспитательного процесса.

Пройдя полный круг формирования своей системы, основанной на постоянной интеграции и росте, приходит понимание, что пришло время отдавать накопленные знание не только ученикам, но и своим коллегам. Начинается новый этап личностного роста, я, передавая профессиональный опыт, учу равных себе, впитываю их предложения, развиваю идеи и формирую свою команду.

Здесь очень важно выбрать направленность деятельности. Деятельность, направленная на автономию, когда индивидуализируется собственная практика и ревностно охраняются собственные достижения, ресурсы ведет в тупик педагогической практики. Поэтому необходима деятельность, направленная на профессиональный обмен опытом, развиваетделовые качества педагога, повышает его профессиональный уровень в процессе взаимообучения.

Основными формами такой деятельности являются: менторство и тьюторство.

Менторство - это работа с молодыми специалистами.

Современной школе необходимы молодые учителя, смелые и сильные, многогранные и ответственные, способные к сопереживанию. Нам нужны целеустремленные, неординарные, талантливые педагоги.

Начинающий педагог должен освоиться в новом коллективе, наладить правильные отношения с детьми, уметь грамотно и эмоционально говорить на уроках, стараться заинтересовать детей своим предметом. То есть, коротко говоря, научиться учить. Ему необходимо выработать свой индивидуальный стиль общения с детьми, коллегами и администрацией школы.

Поэтому основная цель работы с молодыми специалистами: сделать их успешными, создать для них пространство, где они могли бы реализовать себя.

Работа ментора с молодыми учителями строится в соответствии со следующими задачами:

1.Помочь адаптироваться молодому учителю в коллективе.

2.Определить уровень профессиональной подготовки.

3.Выявить затруднения в педагогической практике и принять меры по их предупреждению в дальнейшей работе.

4.Формировать творческую индивидуальность молодого учителя.

Поэтому наставнику необходимо обратить внимание молодого специалиста:

- на требования к организации учебного процесса;

- требования к ведению школьной документации;

- формы и методы организации внеурочной деятельности, досуга учащихся.

Обеспечить поддержку молодым педагогам в области:

- практического и теоретического освоения основ педагогической деятельности (подготовка, проведение и анализ урока, формы, методы и приёмы обучения, основы управления уроком и т.д.);

- разработки программы собственного профессионального роста;

- выборы приоритетной темы для самообразования;

- подготовки к первичному повышению квалификации;

- освоение инновационных тенденций в отечественной педагогике и образовании;

- подготовка к предстоящей аттестации на подтверждение или повышение разряда.

Другая важная форма профессионального взаимодействия с коллегами направленная на взаимообучение является тьюторство.

Тьютор помогает, содействует улучшению практической деятельности своих коллег. Тьютор оказывает помощь в совершенствовании знаний, мышления, эффективных практических действий, с целью его профессионального становления как целостной личности педагога. В процессе сотрудничества со своими коллегами, тьютор добровольно делиться своим опытом и знаниями.

Индивидуальные беседы.

Организация коучингов.

Проведение тренингов.

Создание сообщества учителей.

ПодходLessonStady.

Один из эффективных способов формирования новых знаний учителей и совершенствования их практики преподавания и обучения является внедрение в школьную систему разработанного в Японии подхода –LessonStudy. Основой LessonStudy является развитие педагогических знаний учителей и их профессиональной практики, через введение в структуру работы исследовательских циклов, отражающих точность изложения материала и анализа. Данный подход очень хорошо будет совместим и с процессом менторинга. Когда знания ментора лягут в основу практики молодого педагога, а совместное планирование серии уроков и рефлексия, укажут педагогам на те проблемы, на которые они раньше даже не обращали внимание. Внедрение подхода LessonStudy решит проблему как на одном уроке получат полноценное развитие сразу три группы учеников с разными уровнями успеваемости. Ведь раньше наши уроки были направлены на развитие учеников со средней успеваемости, при этом недополучали полных знаний ученики с низкой успеваемостью, а развитие талантливых и одаренных детей не происходило совсем. Учитывая, что современный мир требует развития в ученике конкурентоспособной личности, данные процесса LessonStudy будут формировать лидерские наклонности в самих учениках.

Исследовательские группы.

Построенная система становиться источником профессионального роста учителя, когда она является объектом структурированного анализа. Рефлексия – процесс понимания происходящего, самоанализ и активное осмысление состояния действий самого учителя и его коллег. Ведь именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами учеников», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и ее результатов.

В системе применяемая рефлексия может стать для педагога и мощным инструментом психолого - педагогического исследования, и средством, актуализирующим собственное личностное развитие, а также эффективной «иммунизации» к профессиональному эмоциональному выгоранию.

Используя рефлексивную практику в педагогической деятельности учителю важно обращать внимание на три основных компонента.

определить – развитие какой сферы (или сфер) важнее всего диагностировать

для чего будет использоваться рефлексия

Какую роль должны сыграть сама процедура проведения рефлексии и ее результаты.

Рефлексия в системе «учитель-ученик» для учителя имеет следующую структуру:

1) Деятельность учащихся;

2)Педагогическое взаимодействие;

3)Своя педагогическая деятельность.

Для большего педагогического успеха важно вести рефлексивный дневник, где записи ведутся не каждый день, а каждый раз, когда удалось что – то придумать, сделать малое педагогическое открытие, решить какую – то сложную педагогическую задачу или, когда что – то не получилось.

В конце любой выполненной деятельности необходимо узнать ее результативность. Одной из форм такой рефлексии использую интервью с учащимися или учителями для выяснения мнения и оценки эффективности урока (действия). Данная форма рефлексии позволяет осуществлять с одной стороны выявление и корректировку возможной будущей своей деятельности, а с другой вводит постоянный контроль для корректировки или усложнения мыслительных процессов в ходе реализации деятельности ученика или учителя. Кроме того это позволяет оппонентам видеть, что с их мнениями считаются, ставя их полноценными членами коллектива и общества в целом.

Таким образом, целенаправленно создаваемая новая система работы постоянно поддерживает направленность на формирование личностного (индивидуального) подхода к своей деятельности. Мы с коллегами выступаем равноправными партнерами в процессе получения знаний, одни предоставляют возможности, другие данные возможности интегрирует в себя. В перспективе формируется методика партнерских отношений в учебном процессе.

Список литературы:

[1] Матвиенко Т.Н. Педагогический совет «Пути профессионального саморазвития педагогов»// Управление современной школой. Завуч /Гл. ред. Е.В. Переславцева: НОУ Центр «Педагогический поиск», 2012. С. 26–47.

[2] Лизинский В.М. Диагностика успешности учащихся // Управление современной школой. Завуч /Гл. ред. Е.В. Переславцева: НОУ Центр «Педагогический поиск», 2010. С. 17–23.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/273154-master--klass-professionalnoe-razvitie-uchit