Технологическая карта внеурочной деятельности «География и химия занимательные науки»

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формирование УУД

Мотивационно-ориентировочный блок

1.

2.

3.

Мотивация к учебной деятельности.

Цель: создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс

Актуализация знаний и пробное учебное действие.

Цель: организовать актуализацию изученных способов действий, мыслительных операций, необходимых для проблемного изложения нового знания.

Выявление места и причины затруднения.

Цель: организовать уточнение и согласование темы, цели занятия с помощью подводящего к теме диалога и продуктивных заданий, зафиксировать причину затруднения.

Учитель проверяет готовность учащихся к занятию, создает условия для благоприятного психологического настроя на работу.

Сегодня наше занятие пройдёт в лабораториях. В лабораториях проводят опыты и исследования. Предлагаю вам распределить обязанности в своей лаборатории (группе): руководитель лаборатории, старший научный сотрудник, лаборанты.

Для определения наук, которые мы сегодня исследуем, предлагаю расшифровать ребусы и предоставить информацию

Сделайте вывод, с какими науками мы познакомимся.

Сформулируйте тему нашего урока

«Занимательные науки: география и химия»

Поставьте цель занятия.

Узнать что изучают науки география и химия.

Какая связь между географией и химией?

Сформулируйте проблему занятия.

Узнать о связи между географией и химией.

Какие качества для этого вам необходимы?

Включаются в деловой ритм урока

Учащиеся распределяют роли

Отгадывают ребус, отвечают на вопросы.

Формулируют вывод

Ученики участвуют в обсуждении вопросов и формулируют цели и тему занятия, указывают качества, которые им необходимы для достижения поставленных целей.

Личностные:мотивация учения, выявление собственной позиции в проблемной ситуации

Метапредметные:

регулятивные (организация своей учебной деятельности)

коммуникативные (планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками); уметь полно и точно выражать свои мысли, уметь вести диалог.

Организационно-деятельностный блок

4.

5.

6.

7.

Этап моделирования.

Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: организовать побуждающий диалог по проблемному объяснению нового знания.

Этап исследования.

Этап презентации образовательных продуктов.

Этап исследования

Этап презентации образовательных продуктов.

Перед вами два листа: ЛИСТ ИНФОРМАЦИИ и ЛИСТ ИССЛЕДОВАНИЯ

На листе информации подберите из предложенных вариантов определение каждой науке, зная, что слово «география» образовалось от слов «земля и пишу», а слово «химия» от слова «превращение». Ответы вклейте в ЛИСТ ИССЛЕДОВАНИЯ

География-это наука, изучающая внешнее и внутреннее строение земли, места рождения полезных ископаемых и природу материков

Химия – это наука, изучающая состав, свойства и превращения веществ, а также явления, которые сопровождают эти превращения

Блок «ГЕОГРАФИЯ»

С помощью карты мира определите, какие формы земной поверхности на планете Земля.

На листе информации найдите определения, как называются большие участки суши и большие участки воды.

Огромный участок суши, окруженный водой, называется – материк.

Огромные массы солёной воды, окружающие материки и отделяющие их друг от друга, называются – океаны.

Сколько материков на поверхности нашей планеты? Показ на карте.

Соотнесите название материка, его признак и очертания, наклейте на контурную карту.

Этот материк самый холодный. (Антарктида)

Этот материк самый жаркий. (Африка)

Этот материк самый зелёный. (Австралия)

Этот материк с самой большой площадью. (Евразия)

Этот материк находится в Северном полушарии. (Северная Америка)

Этот материк большей частью находится в Южном полушарии. (Южная Америка)

Исследуйте современную карту мира и карту поверхности нашей планеты миллионы лет назад.

Сделайте вывод, произошли ли изменения поверхности Земли? Предположите, почему?

Вся земная поверхность или научное название «земная кора» состоит из огромных плит. Эти плиты есть и на дне морей и океанов. Выступающие над водой поверхности суши – материки. Эти плиты находятся в постоянном движении, потому - что внутри нашей планеты находится земное ядро и мантия, они раскалены до 2000 градусов С и более. Выделяемое ими тепло и газы приводит земную кору в движение. Это движение незаметно для человека, всего на несколько сантиметров в год, поэтому заметить результаты этих движений можно лишь через сотни лет.

Предположите, можем ли мы, находясь на поверхности земли, увидеть из чего состоит наша планета?

Посмотрите на фотографию (извергающийся вулкан) и определите, что это за явление?

Предположите, почему возникают вулканы?

Подтвердите или опровергните свои предположения, найдя определение вулкан. Вклейте в лист исследования.

Вулканы представляют собой образования, формирующиеся над трещинами в земной коре, через которые прорываются наружу лава, пепел, рыхлые породы, кипящие газы и водяные пары. Причем каждый третий из них — не на суше, а под водой. Всего же на планете зарегистрировано более 1000 действующих вулканов, из которых почти четверть — подводные.

Может быть, вас что-то удивило в этом определении?

В определении сказано, что на Земле зарегистрировано более 1000 действующих вулканов. Попробуйте объяснить, как вы это понимаете. Видео извержения вулкана.

На листе информации найдите, какие ещё бывают вулканы.

ВУЛКАНЫ

действующие спящие потухшие

Демонстрация фото.

Попробуйте объяснить эти понятия.

На территории нашей страны находится самый высокий действующий вулкан на территории материка Евразия Ключевская Сопка. Возраст вулкана приблизительно 7000лет, высота -примерно 4850 м

Блок «ХИМИЯ»

Возможно, кто-то из вас, когда вырастет, отправится в путешествие к вулканам. А пока давайте попробуем с помощью науки химия поставить опыт взаимодействия и превращения веществ, а также явления, которые сопровождают эти превращения и получить свой вулкан.

Для опыта нам потребуется:

Пищевая сода – 2 столовые ложки

Лимонная кислота – 2 столовые ложки

Жидкое мыло – 1 столовая ложка

Красная гуашь – 1 столовая ложка

Вода- 150 мл

Ход опыта:

В глубокую тарелку поставить колбу 0,5 л

В колбу добавить соду + жидкое мыло +гуашь

Смешать лимонную кислоту с водой.

Аккуратно влить смесь в бутылку.

Происходит щелочная реакция с выделением углекислого газа.

Выполняют задание.

Обсуждают полученные результаты.

Заполняют листы исследования

Делают выводы

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий, прогнозировать результат деятельности, обобщать и делать выводы.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи, находить связь между метапредметными понятиями.

Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с одноклассниками, способы взаимодействия

Рефлексивно-оценочный блок

7.

Рефлексия.

Цель: соотнести цель урока и его результаты, провести самооценку работы на уроке, осознать метод построения нового знания и спрогнозировать направления будущей деятельности.

Поделитесь результатами занятия.

-Я познакомился с науками……

-Я (узнал, получил, приобрел; смог придумать, представить, изобразить, показать, вообразить) … и захотелось … 
-Мне удалось (понять, постигнуть, осмыслить, разобраться, уяснить, осознать, систематизировать разрозненные сведения) …, теперь я … 
- Самым интересным (познавательным, удивительным, невероятным, необыкновенным, странным, чудным, невообразимым, немыслимым, исключительным, выдающимся, незаурядным, феноменальным, редчайшим) сегодня было (стало) …
- Труднее всего мне сегодня показалось, когда …, и все-таки (все же, тем не менее, однако, при всем том, поэтому, оттого, отчего, благодаря этому, посему, потому что, оттого что, благодаря тому что, потому как) …

Благодарю за занятие.

Ученики делятся впечатлениями о занятии, подводят итоги, демонстрируют, насколько понятным и интересным был урок, какие знания открыли, чему научились, что было трудно и почему

Личностные: выражать нравственно-эстетическое отношение к процессу и результатам собственной деятельности.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результаты своей деятельности

Регулятивные: осознать способы действия, приведших к успеху или неуспеху.