Методы и приёмы развития критического мышления как средство формирования метапредметных умений и навыков

Моя тема самообразования «Методы и приёмы развития критического мышления как средство формирования метапредметных умений и навыков».

Цель: Изучение методов и приёмов развития критического мышления для формирования метапредметных умений и навыков.

Задачи:

Исследовать методы и приемы технологии развития критического мышления.

Отобрать наиболее эффективные приемы и методы технологии развития критического мышления для образовательного процесса с младшими школьниками.

Научить обучающихся самостоятельно на практике применять методы и приемы технологии развития критического мышления.

Стратегию развития критического мышления в начальной школе можно использовать на уроках окружающего мира, литературного чтения, русского языка, математики. В данной стратегии существует множество методических приемов для реализации целей разных фаз базовой модели урока.

Внедряя критическое мышление в процесс обучения, я тщательно продумываю каждый этап так, чтобы детям было и интересно (чтобы сконцентрировать их внимание) и одновременно развивать критическое мышление. Хочу показать вам некоторые приемы с конкретными примерами использования их в ходе урока.

Приём:Диаграмма Венн.

Цели: отработка умения сопоставлять и сравнивать; выделять главные признаки, находить различие и сходство; обобщать.

Приём используется, когда есть возможность сопоставления и сравнения (героев, пространств, понятий и т.п.); идёт выделение общего и отличий. Покажу на примере урока Русского языка. 2 класс. Тема: Правописание слов с разделительными Ъ и Ь.

Рисуются два пространства (круги) , которые частично наложены друг на друга. В наложенных частях указывается общее между сравниваемыми объектами, в отдельных – различие.

Задача: Сравнить написание разделительных мягкого и твердого знаков.

Приём : Кардиограмма.

Цели : развивать умение выделять главное, обобщать, анализировать.

Приём направлен на выявление степени усвоения литературного произведения, последовательности событий в нём (сюжет) и их влияния на судьбы героев.

Кардиограмма состоит из двух частей, разделённых прямой линией. В верхней части отмечаются все позитивные события в жизни героя, они изображаются над прямой точками, а негативные – под прямой (степень негатива и позитива отражается высотой расположения точек). Затем точки подписываются кратко и соединяются линейкой. Получается зигзаг, напоминающий кардиограмму.

Например: Литературное чтение. 2 класс.

Тема: А.П.Чехов. Каштанка.

Ученики аргументируют каждую точку в кардиограмме : почему позитив (негатив), почему одна точка выше другой.

Приём уместен при проверке домашнего задания, если чтение текста задавалось на дом. На операционном этапе, если текст читался в классе.

Режим работы : в группе, в паре, как индивидуальное задание.

Приём: Свободное письмо.

Цели: развивать умение рассуждать, обобщать, аргументировать.

Приём уместен на мотивационном этапе урока, чтобы вызвать интерес к теме урока, выявить уровень представлений, жизненного опыта, сформировавшихся мнений по этой теме.

Возможно применение и на рефлексивном этапе с целью выявления личностного отношения к теме.

Для свободного письма нужно дать ключевое слово (или слова), являющееся ключевым для темы данного урока. Свободное письмо – пишу всё, что хочу, знаю, думаю об этом.

Литературное чтение.2 класс.

Тема: Дагестанская народная сказка Бережливость и скупость.

Приём : Дискуссионная карта (таблица).

Цели : развивать умение отстаивать свою точку зрения, приводя веские аргументы.

Применяется в тех случаях, когда на основе материала можно организовать дискуссию ( о герое, поступке, какой-либо точке зрения), т.е. обсудить проблему, вызывающую двоякое мнение. Например: Литературное чтение. 2 класс.Тема: Б.Житков. «Беспризорная кошка».

Дискуссия возникает в результате заполнения следующей таблицы. Выдвигается дискуссионный вопрос: Правильно ли поступала кошка, воруя продукты? Можно разделить класс на группы и каждую «заставить» отстаивать свою определённую точку зрения.

Вывод (из работ учеников): «У каждого домашнего животного должен быть хозяин, тогда животному не придется совершать плохие поступки. Не должно быть брошенных животных».

Приём : Идеома (от слова «идея» ).

Цели : отрабатывать умение выделять главное, анализировать, синтезировать, переводить информацию из одного плана в другой (из словесного в образный), устанавливать причинно-следственные связи, развивать мышление, вызвать интерес через занимательную форму задания.

Приём направлен на выявление степени усвоения содержания текста, умения определять главный его смысл, идею.

Представляет собой, рисунок, схему, символическое изображение, значки, выражающие основную мысль текста.

Применяется в тех случаях, когда необходимо выявить понимание основной мысли, идеи.

Например: урок окр.мира «Охрана природы»

Заключение

Таким образом, применение приемов критического мышления создает условия для творческой самореализации личности, развития познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся, их нравственного потенциала.

 Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, cпособен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы.

Учащихся надо учить критически мыслить, то есть критически слушать и воспринимать, осмысливать и анализировать новую информацию, критически развивать и совершенствовать себя. И только тогда наш выпускник будет функционально грамотен в современном мире.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/273510-metody-i-prijomy-razvitija-kriticheskogo-mysh