Педчас Индивидуальность ребенка в образовательном процессе дошкольной организации

Педчас

Индивидуальность ребенка в образовательном процессе дошкольной организации

Индивидуальность ребенка - это возможность действовать по собственной программе, принимать собственные решения. В этом смысле индивидуальность проявляется очень рано - уже в первый месяц жизни. Ребенок сам протянул ручки к матери, сам вынул пустышку изо рта... 

Субъективная позиция – устойчивая система отношений человека к миру, другим людям, самому себе, позволяющая ему сознательно, ответственно и свободно строить свою жизнь в мире людей, совершать жизненные выборы и поступки

Жизненный опыт- это сформированные умения, навыки, знания и позитивная эмоциональная отзывчивость.

Современные требования к образованию детей в федеральном государственном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), ориентируют на необходимость проектирования общего психического развития каждого ребенка, поддержку саморазвития, оптимальную самореализацию в разных видах деятельности. отмечается важность создания в дошкольной организации (ДОО) условий для:

Поддержки индивидуальности и инициативы для свободного выбора деятельности участниками совместной деятельности;

Принятия детьми решений для выражения своих чувств и мыслей;

Оказание недирективной помощи, поддержки детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной итд)

Субъективность ребенка есть процесс и результат проявления активности, своего неповторимого опыта самореализации самоутверждения в деятельности, общении, познании, иными словами, всего того, что составляет основу его уникального Я.

Жизненный опыт детей складывается из:

- Представлений, возникших в ходе восприятия явлений окружающей действительности, общения, ранее пережитых событий и др.;

- освоенных видов деятельности, способов поведения;

- сложившихся отношений с социальным и природным миром, носящих для ребенка ценностный смысл.

Жизненный опыт детей всегда окрашен, характеризуется пристрастным отношением к пережитым явлениям, событиям, запомнившимся фактами и др. К.Д Ушинский сказал: «все проникающее в человеческий разум идет через чувства».

При организации образовательного процесса важно согласовывать содержание образования с жизненным опытом детей.

В младшем и среднем дошкольном возрасте целесообразно использовать следующе методы и приемы:

- Создание игровых ситуаций, побуждающих к образному самовыражению, самостоятельному оформлению игровых действий. Например,:

Предложить показать, как летают бабочки, как прыгает кузнечик, как ползает маленький жучок, как шагает огромный медведь и т д.

Педагогическая оценка, поддерживающая личностную самореализацию в деятельности (создание рисунка, поделки, выполнение танцевальных движений и т. д) «Хорошо, что сам (а) выбрал (а) тему рисунка!»

Молодец, что изобразил(а) матрешку по-своему, сам (а) выбрал (а) цвет.»

- Вопросы побуждающие к раскрытию ранее воспринятых явлений, Ситуаций событий. Рассказать каких птиц видели в лесу (парке, сквере итд). Что особенно запомнилось в кукольном театре? И т.п.

Выбор картинок, связанных с переживанием аналогичных состояний. Попросить детей выбрать изображения, которые передают их настроение на празднике; рассказать, что они чувствовали, когда пошел первый снег.

- Создание положительного эмоционального фона для личностных проявлений с помощью новых атрибутов, использование художественных средств: поэтического слова, фрагментов музыкальных произведений, видеофильмов ит.д

В старшем дошкольном возрасте можно использовать следующие методы и приемы, побуждающие не только к актуализации личного опыта детей, но и к его рефлексии.

- создание игровых ситуаций, направленных на демонстрирование индивидуально неповторимого двигательного, игрового, изобразительного и иного опыта, экспрессивных проявлений: передать движениями приход весны, настроение пробуждающейся природы; нарисовать, то что особенно запомнилось этим летом, и др.

- Создание ситуаций, побуждающих к выражению своего отношения к разным сторонам миропознания.

1. Ситуации, требующие выбора варианта ответа среди предложенных.

Например, Дети рассматривают картинки и иллюстрации, прослушивают фрагменты литературных текстов и т. д. Нужно выбрать произведение, которое позволяет выразить отношение к теме «Труд человека» или к теме «Родина в жизни человека».

2. Ситуации, требующие выбора своего варианта без использования конкретных образцов и наглядности.

Детям предлагается выразить свое отношение к теме общения ( например, Вежливые слова», « человек и природа»), самостоятельно выбрав средства ( художественное слово, музыкальные звуки, танцевальные движения, краски и карандаши и т п)

3. Ситуации, направленные на образную передачу своих чувств к содержанию общения, поступкам, способам действий и др.

Например, передать в рисунке, какие чувства вызвало общение на тему «Добрые поступки», что взволновало при обсуждении темы «Природа в жизни человека».

Побуждение к оценочным высказываниям с привлечением в качестве аргументации примеров из собственного жизненного опыта. Предложить ответить на вопросы: «А как поступили бы вы, находясь в такой ситуации? Приведите примеры из своего опыта. Приходилось ли вам совершать такой поступок? Что вы чувствовали в этот момент?» и т.д.

Методы и приемы, побуждающие старших дошкольников к рефлексии, предполагают осознание и соотнесение предложенных способов разрешения этических, эмоциогенных ситуаций с социально принятыми в обществе формами поведения. Эти методы используются в моменты, требующие акцентирования внимания ребенка на адекватных способах действий, нравственной стороне поступков, поведения. К ним относятся:

- Побуждение к размышлению по поводу ранее пережитых событий, эмоциональных состояний, адекватности личностных проявлений сложившейся ситуации;

- создание проблемных ситуаций с использованием иллюстраций, видеофильмом, требующих морального выбора (между нравственным и безнравственным поведением и др.), и в свою очередь, согласование или рассогласование предложенного материала с имеющимся у ребенка опытом разрешения таких ситуаций. Важное место отводится позиции педагога. Она может носит оценочный и эмпатичный (сочувствующий) характер. Оценивая опыт ребенка, педагог либо принимает, поддерживает его, либо отвергает, обосновывая свое несогласие, неприятие таких форм поведения, действий. Если педагог понимает и принимает эмоциональное состояние ребенка, то он может достичь эффекта субъективных взаимоотношений.

В процессе выражения отношения к жизненному опыту дошкольников, общения в разных видах деятельности педагогу необходимо постоянно поддерживать в них уверенность в своих силах, ориентацию детей на успех, создавать благоприятную обстановку для творческих проявлений, самостоятельного выбора действий, способов решения образовательных задач и так далее. Особо стоит подчеркнуть роль эмоциональной составляющей взаимоотношений педагога и детей. Воздействие на эмоции способствует становлению и утверждению индивидуальности ребенка. А.В Запорожец назвал эмоции «ядром индивидуальности»

Во- первых, у каждого ребенка эмоциональное проявления имеют свою динамику развития, способы экспрессивного выражения, степень интенсивности эмоциональных реакций, свои наиболее «желанные переживания», к которым он стремиться, так называемые переживания».

Во – вторых, ребенок по-своему выражает свое видение окружающего, отношение к нему. Одно и то же явление или событие может вызвать у детей весьма разные эмоциональные реакции.

В – третьих, у каждого складывается свой, неповторимый мир образов, служащий основой формирования социально мотивированной деятельности, общей направленности динамики поведения. В связи с этим можно сказать, что эмоциональные проявления детей, как импрессивные(внутренние), в отличии от стандартизированных программных знаний, способов действий всегда индивидуальны. Принимая и поддерживая самобытный рисунок эмоциональных реакций, своеобразные оттенки переживаний, сопровождающие процесс познания, осуществления разных видов деятельности, педагоги создают благоприятные возможности для выражения ребенком своей индивидуальности.

Становление и развитие субъективной позиции детей, и в свою очередь, проявление их индивидуальности могут успешно реализоваться при создании следующих условий:

- своевременная диагностика развития, что предполагает содержательное описание психологических особенностей, получении информации об индивидуальном своеобразии личности ребенка, его жизненном опыте;

- педагогическая поддержка увлеченности детей, их потребности в самоутверждении, проявлении своего Я;

- обеспечение возможности свободной самореализации каждого ребенка в разных видах деятельности, особенно познавательно- исследовательской, художественно творческой;

- развитие самооценки детей на основе оценки педагогом результатов деятельности, способов их поведения;

- организация общения, которое закрепляет за каждым ребенком возможность проявить себя, поддерживает инициативность, волевые усилия, ориентацию на успех. К приоритетным относятся диалоговые формы общения, доверительный характер взаимодействия, партнерские отношения, позволяющие обогатить жизненный опыт детей.

- взаимосвязь внешних условий развития (создание благоприятной отмосферы, среды для общения, способствующих актуализации, рефлексии жизненного опыта, развертыванию субъективности в деятельности, общении создании детей) и внутренне обусловленного саморазвития, связанно с реализацией, интересов, желаний самобытного Я ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/273612-pedchas-individualnost-rebenka-v-obrazovateln