Технология дидактических игр в преподавании русского языка и литературыа

Сегодня предъявляются высокие требования к творческому развитию учащихся. В связи с этим большое значение имеет использование различных педагогических технологий в преподавании. Особое место занимает технология дидактической игры. Это один из ведущих видов деятельности, направленный на создание и усвоение социального опыта. Этот вид деятельности близок учащимся: с раннего детства ребёнок усваивает правила, формы и типы игр. Поэтому участие в играх образовательного характера очень комфортно для учащихся.

С древних времён игры служили средством обучения, воспитания и социализации новых поколений. Традиции использования игр в воспитательно-образовательных целях получили распространение в трудах ряда выдающихся теоретиков и практиков образования. Так, например, К.Д. Ушинский понимал игру как свободную деятельность ребенка, которая вносит в его развитие особый вклад, утверждал, что обучение в игровой форме может быть интересным, познавательным. Дидактические игры, игровые задания и приемы усиливают восприимчивость детей, вносят в учение занимательность.

В последние годы дидактическая игра приобрела большую популярность в процессе преподавания и воспитания учащихся. Но возросли и требования к учителю – он должен таким образом организовать работу на уроках, чтобы способствовать развитию интеллекта, логики и инициативности учащихся. Игровая деятельность и обучение направлены на развитие у детей внимания, наблюдательности, навыков сравнения, запоминания, воображения. При этом реализуются и функции создания и усвоения социального опыта, изначально присущие любой игровой деятельности. Дидактические игры – это вид игр с правилами, которые специально созданы для обучения. Хотя они предназначены для обучения детей, в то же время, в них реализуется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Структура дидактической игры основана на взаимосвязи пяти основных компонентов: - дидактической задачи,

- игровой задачи,

- игровых действий,

- правил игры,

- результата (подведения итогов).

Дидактическая задача формулируется педагогом и отражает цель обучения, но формулировка дидактической задачи учащимся неважна, поэтому она переводится в игровую задачу, которая мотивирует их игровую деятельность на уроке.

Например, дидактическая задача обобщить и систематизировать сведения о лексике при переводе её в задачу игровую может принять следующий вид: выяснить, кто лучшие знатоки лексики русского языка.

Таким образом, дидактическая задача скрыта от учащихся, их внимание направлено на осуществление игровых действий, а задача обучения ими не воспринимается. Это делает игру уникальной игровой формой обучения, когда ребята невольно усваивают комплекс знаний, умений и навыков. В основе дидактической игры - игровые действия, из которых складывается игра. Чем разнообразнее игровые действия, тем увлекательнее игра – учащиеся могут «играть» разные роли, участвовать в различных ситуациях, принимать необычные для повседневной жизни решения. Задача педагога – управлять игровой деятельностью, корректировать деятельность учащихся.

Подведение итогов в конце игры является её обязательным компонентом. Например, можно подсчитать количество набранных очков, выявить детей, выполнивших лучше всех игровое задание и т.д. При подведении итогов необходимо подчеркнуть достижения каждого, поддержать отстающих. Все структурные компоненты дидактической игры взаимосвязаны, отсутствие или неэффективная реализация любого из них приведёт к неэффективному использованию всего метода.

Преподавание литературы и русского языка требуют от учителя не только знания своего предмета, но и способности заинтересовать ребят, увлечь их миром книг, миром родного языка. Здесь и может помочь использование дидактических игр. Каким образом это происходит? Дело в том, что игра по своей сути ставит ученика в ситуацию выбора, активизирует все познавательные процессы: что делать, каким образом, кого можно вовлечь в помощь и др. В игровой ситуации проявляются и творческие способности: воображение, фантазия, смекалка. Ребята учатся самостоятельно мыслить, формировать суждения, ценить интересные находки, догадки. Учащиеся приобретают навыки коллективной деятельности, каждый ученик ощущает собственную необходимость, ответственность не только за свои действия, но и за действия других.

Дидактическая игра развивает у детей стремление работать плодотворно, приучает к терпимости, желанию поделиться своими знаниями. На таком уроке предоставлена возможность всем ученикам быть разными и радоваться тому, что у всех есть что-то общее: тема и содержание урока, способность совместной работы, радость общения и пр. Такой урок даёт возможность почувствовать и отличительные свойства каждого.

Чтобы повысить эффективность обучения, уроки обобщающего повторения частей речи можно заменить уроками-зачётами в форме заочной экскурсии по какому- либо городу – дидактической игры, рассчитанной, как правило, на два часа.

Дидактическая игра – это игра, предназначенная для обучения, и на уроке-зачёте она используется для уточнения, закрепления и приведения в систему полученных знаний, а также для проверки сформированности умений и навыков учащихся. Введение игрового сюжета позволяет привлечь активное внимание класса.

При организации урока-зачёта в форме заочной экскурсии положительным является не только то, что повторяемая часть речи анализируется комплексно (с точки зрения значения, формы, возможностей функционирования в тексте), но и то, что канву урока составляют тексты, связанные тематически, позволяющие сочетать задачи зачёта с задачами развития устной и письменной речи учащихся, с задачами воспитания.

Деловая игра на уроке помогает повышать интерес к изучению русского языка, вырабатывать навыки и умения использовать знания на практике, активизирует различные виды общения. Учителю игра даёт возможность избежать дублирования заданий, по-новому преподнести уже знакомый программный материал, воспитывать чувство коллективизма и ответственности за личный вклад каждого ученика в общее дело.

Организационные формы деловой игры – это микрокласс и микроурок. Микрокласс - это группа учащихся из трех-четырёх человек, один из которых «учитель», остальные – «ученики». Ведущий игры (учитель) является «экспертом». В помощь «эксперту» в случае необходимости выбираются консультанты и ассистенты. Ассистенты обеспечивают техническую сторону игры (помогают раздать карточки-задания, фиксируют их выполнение и т.д.). Консультант выбирается один на четыре-пять групп. Он подстраховывает «учителя», всегда готов прийти ему на помощь, контролирует качество выполнения задания. Микроурок включает в себя следующие этапы: постановка задачи «учителем», ответы «учеников», дискуссия, вывод, при необходимости заключение «эксперта». Продолжительность микроурока может колебаться от 10 до 35 минут, что зависит от цели использования деловой игры на уроке, объёма материала, подготовки учащихся.

На первых порах в уроки включаются только элементы деловой игры, так как ребятам необходимо понять принципы работы, привыкнуть к такому виду деятельности.

В работе над созданием сочинений в публицистическом стиле на общественно-политические, морально-этические и историко-литературные темы можно использовать ролевые игры. Они дают учащимся возможность проявить творчество, самостоятельность и эрудицию. Ролевая игра позволяет вовлечь всех учащихся в творческий поиск, даёт возможность шире использовать межпредметные связи, опереться не только на литературу, но и на другие виды искусства.

Подготовка к такому сочинению идёт в течение одной-двух недель и имеет несколько направлений:

1. Работа передвижной библиотеки художественных, публицистических, научных книг по теме сочинения.

2. Оформление стенда «Готовимся к сочинению».

3. Распределение ролей в соответствии с желаниями и интересами учащихся (историка, литератора, журналиста и т.д.)

4. Анализ тем сочинения на уроках русского языка.

Не менее важно использовать игру и на уроках литературы.

Литературные игры могут проводиться как самостоятельная форма работы, но могут составлять и часть урока. Это познавательные игры, содержанием которых является выяснение различных данных о литературных произведениях и творчестве писателей. К ним относятся: викторины, шарады, кроссворды, ребусы, загадки на литературные темы, доступные и интересные ученикам того или иного возраста и образовательного уровня.

Литературные игры готовятся под руководством учителя. Например,

- «Кто это сказал?» (По отрывку, литературным приёмам или меткой фразе узнать автора произведения).

- «Продолжи стихотворение или рассказ». ( Кто больше назовёт произведений одного и того же писателя, поэта).

- «Кто мы?» (По диалогу узнать героев, название произведения, его автора и т.п.)

Особенно нравятся школьникам интеллектуальные игры, проводимые по аналогии с телевизионными. (Например, «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы» и др.). Они расширяют и углубляют знания учащихся по литературе, развивают речь, мышление, смекалку, повышают интерес к книгам, влияют на развитие литературного вкуса, памяти, познавательных способностей детей.

Данная форма работы может проводиться во время тематической недели или использоваться в качестве обобщающего урока по творчеству того или иного писателя, поэта.

Итак, различные виды игровой деятельности помогают развивать интерес учащихся к урокам литературы, русского языка, к изучаемым программам, побуждают к творчеству, развивают речь, повышают речевую культуру.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/274220-tehnologija-didakticheskih-igr-v-prepodavanii