Сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………3 - 6

Глава 1. Подходы к проблеме формирования игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.

1. Сущность и своеобразие игры как деятельность ребенка.

Происхождение игры………………………………………………………….7 - 10

1.2.Зарубежные теории игры…………………………………………………… 11 - 13

Отечественные педагоги о роли игры в жизни ребенка………………………14

Сущность и особенности игры……………………………………………...15 - 16

Структура игровой деятельности…………………………………………...17 - 20

Вывод к 1 главе………………………………………………………………….21

Глава 2. Организация игровой деятельности дошкольников в соответствии с нормативными документами.

2. Современная игровая деятельность для дошкольников по ФГОС

2.1Игровая деятельность детей дошкольного возраста……………………….22 - 26

2.2.Организация предметно пространственной развивающей среды для организации игровой деятельности………………………………………………..27 - 30

2.3.Вывод ко 2 главе…………………………………………………………………..31

Заключение …………………………………………………………………………32 - 33

Список используемых источников………………………………………………...34 - 35

Приложение 1…………………………………………………………………………….36

Введение.

Проблема игры в дошкольном возрасте - одна из самых сложных и интересных проблем современности. Известно, что игра - фундамент будущих социальных отношений ребенка - дошкольника, его успешности в жизни. Именно в ней ребенок обретает первичные навыки и опыт взаимодействия с окружающими, примеряя на себя самые разные социальные роли.

Игра - процесс,который будет всегда характеризовать ценность и уникальность дошкольного детства. Известно, что игра имеет уникальное значение в жизни ребенка дошкольного возраста. Игра рассматривается в психолого - педагогической литературе, как способ взаимодействия с миром, как форма освоения социального опыта и организации жизни и деятельности ребенка, как часть досуга, метод, прием.

Являясь ведущим видом деятельности дошкольников, игра становится непременным условием становления и развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.П. Усова). Неслучайно С.Л. Рубинштейн называл игру «практикой развития», К.К. Платонов считал, что игра развивает общие способности ребенка, а Д.В. Эльконин полагал, что готовность к школе должна включать и умение играть: неиграющий или не прошедший школу игры ребенок не способен стать успешным учеником.¹

Играя, ребенок всегда находится в определенных отношениях с детским коллективом, даже если дети играют вдвоем, втроем. Чувства, вызываемые игрой, заключены в отношениях, которые при этом складываются. Там, где эти взаимоотношения почему-то не складываются, не возможна и игра. Взаимоотношения детей в игре - важнейший элемент существования самой игры.

В дошкольном детстве игра занимает одно из ведущих видов деятельности ребенка. Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний.

В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

В данной работе мы обращаемся к вопросамсущности и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста. Игра для детей являются сложным, многофункциональным и познавательным процессом, а не просто развлечением или веселым времяпрепровождением. Благодаря играм у ребенка вырабатываются новые формы реагирования и поведения, он адаптируется к окружающему его миру, а также развивается, учится и взрослеет. Поэтому мы считаем, что данная тема актуальна, так как значение игр для детей раннего и дошкольного возраста очень велико, поскольку именно в этот период происходят основные процессы развития ребенка.

Проблема игры стала привлекать внимание ученых в конце 19 начале 20 века.

К. Гроcсом была сформулирована теория игры, которая получила широкое распространение, и признание во многих странах в первой половине 20 века. Согласно этой теории игра является явлением, неразрывно связанным с жизнедеятельностью человека. По словам К. Гросса: «Если развитие приспособлений для дальнейших жизненных задач составляет главную цель нашего детства, то выдающееся место в этой целесообразной связи явлений принадлежит игре. Так что мы вполне можем сказать, употребляя несколько парадоксальную форму, что мы играем не потому, что мы бываем детьми, но именно нам для этого и дано детство, чтобы мы могли играть»²

Уже с первых лет своей жизни ребенок должен уметь играть. Об этом сегодня забывают многие родители, которые стараются пораньше научить читать своего ребенка, который и сидеть еще толком не научился, думая, что он вырастет умным и смышленым. Однако доказано, что речь, память, способность концентрироваться, внимание, наблюдательность и мышление развиваются именно в играх, а не в процессе обучения.Социальный мир ребёнка становится замкнутым, ограниченным общением с близкими людьми или виртуальным общением.

В настоящее время игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста придается большое значение. Игра занимает важное место в жизни ребенка, являясь ведущим видом их деятельности. Успешная игровая деятельность детей дошкольного возраста является необходимой для развития отдельных психических процессов и функций, и овладения социальным опытом.

Сегодня дошкольное образование призвано вернуть в детство игру познавательную, исследовательскую, творческую, в которой ребёнок учится общаться, взаимодействовать, с помощью которой он познаёт мир, отношения объектов и людей в этом мире.

Право играть зафиксировано и в статье 31 «Конвенции о правах ребенка»:³

1. Государства - участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места положителен, так как в последние годы в связи с социальными изменениями в обществе, информатизацией, а также усиленной подготовкой ребёнка к обучению в школе, из мира детства игра уходит.

Отношение к игре позитивно должно поменяться с введением ФГОС ДО. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит во главу индивидуальный подход к ребенку через игру.

Игра является основным видом деятельности детей, а так же формой организации детской деятельности.Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями примерных основных образовательных программ дошкольной организации и это отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

Игра в жизни детей раннего и дошкольного возраста является важнейшим этапом развития, поэтому мы считаем, работу актуальной и целесообразной для изучения, поэтому тема данной курсовой работы - «Сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста» - актуальна для исследования.

В связи с этим предметом исследования выступает игра, как средство развития дошкольников.

Цель исследования: Сущность игры и ее своеобразие для детей раннего и дошкольного возраста.

На основании предмета и цели исследования выдвинем гипотезу:

Игра является доступным для детей видом деятельности, способом переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза позволяют сформулировать ряд задач:

Проанализировать подходы к проблеме формирования игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.

Организация игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с нормативными документами.

Глава 1. Подходы к проблеме формирования игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.

1. Сущность и своеобразие игры как деятельность ребенка.

1.1. Происхождение игры

Игра издавна привлекает к себе внимание не только психологов и педагогов, но и философов, этнографов, искусствоведов. Как и когда появилась игра как особый вид человеческой деятельности?

Г. В. Плеханов, теоретик и пропагандист марксизма, доказывает, что в жизни общества труд предшествует игре и определяет ее содержание. В играх первобытных племен изображается война, охота, земледельческие работы. Несомненно, что сначала была война, а затем игра, изображающая военные сцены. Сначала было впечатление, произведенное на дикаря смертью раненого товарища, а затем появилось стремление воспроизвести это впечатление в пляске.

Таким образом, игра связана и с искусством, она возникла еще в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магическое действие.

В жизни же отдельного индивидуума наблюдается обратное соотношение: ребенок вначале подражает труду взрослых в игре и лишь позже начинает принимать участие в настоящей работе. Плеханов доказывает закономерность такого явления: игра служит средством подготовки к труду, средством воспитания⁴.

Изучение происхождения игры как особого вида человеческой деятельности дает возможность определить ее сущность: игра - образное, действенное отражение жизни; она возникла из труда и готовит молодое поколение к труду.

В педагогической литературе понимание игры как отражения действительной жизни впервые было высказано великим педагогом К. Д. Ушинским.

Окружающая обстановка, говорит он, имеет сильнейшее влияние на игру, «она дает для нее материал гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкою».

К. Д. Ушинский интересно описывает игры своего времени, причем показывает, что у детей разных социальных групп были разные игры. «У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет, гладит; у другой - величается на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут; у третьей - бьет людей, заводит копилку, считает деньги. Нам случалось видеть мальчиков, у которых пряничные человечки уже получали чины и брали взятки».

К. Д. Ушинский доказывает, что содержание игры влияет на формирование личности ребенка. «Не думайте, что все это пройдет бесследно с периодом игры, исчезнет вместе с разбитыми куклами и разломанными барабанами: весьма вероятно, что из этого завяжутся ассоциации представлений и вереницы этих ассоциаций, которые со временем, если какое-нибудь сильное, страстное направление чувства и мысли не разорвет и не переделает их на новый лад, свяжутся в одну обширную сеть, которая определяет характер и направление человека». Эта мысль К. Д. Ушинского подтверждается данными физиологии и психологии.⁵

В создании советской теории игры особенно велика роль Н. К. Крупской. Она дала новое решение таким основным вопросам, как причины потребности ребенка в игре, ее сущность, связь игры с трудом, значение игры для всестороннего развития детей, их воспитания.

Н. К. Крупская считает игру потребностью растущего организма и объясняет это двумя факторами: стремлением ребенка познавать окружающую жизнь и свойственной ему подражательностью, активностью. «Игра для дошкольников - способ познания окружающего».⁶ Ту же мысль высказывает А. М. Горький: «Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».

Н. К. Крупская выдвинула принципиально новое положение о детской игре как деятельности целенаправленной, сознательной, творческой: «Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели: построить дом, поехать в Москву, состряпать обед и т. п. Процесс игры заключается в осуществлении поставленной цели; ребята вырабатывают план, выбирают средства осуществления его... По мере развития ребят, роста их сознательности сложнее становятся цели, четче планирование, мало-помалу игра переходит в общественную работу».⁷

Н. К. Крупская рассматривала игру как средство всестороннего развития ребенка: игра - способ познания окружающего и в то же время она укрепляет физические силы ребенка, развивает организаторские способности, творчество, объединяет детский коллектив.

Во многих статьях Н. К. Крупской указывается на органическую связь игры с трудом. По ее мнению, у детей нет такой грани между игрой и трудом, как у взрослых; работа их часто носит игровой характер, но постепенно игра подводит детей к труду.

Вопрос о связи игры с трудом раскрывается и в статьях А. С. Макаренко, Он доказывает, что в хорошей игре есть рабочее усилие и усилие мысли.

Только та игра целесообразна, в которой ребенок активно действует, самостоятельно мыслит, строит, комбинирует, преодолевает трудности. Это роднит игру с трудом и делает ее средством подготовки к труду.

А. С. Макаренко дал глубокий анализ психологии игры, показал, что игра - осмысленная деятельность, а радость игры - «радость творческая», «радость победы».Сходство игры с трудом выражается и в том, что дети чувствуют ответственность за достижение поставленной цели и за выполнение роли, которую им поручает коллектив.

А. С. Макаренко указывает также и на основное отличие игры от работы. Труд создает материальные и культурные ценности. Игра таких ценностей не создает.

Однако игра имеет важное воспитательное значение: она приучает детей к тем физическим и психическим усилиям, которые нужны для работы. Следует так руководить игрой, чтобы в ходе ее формировались качества будущего работника и гражданина⁸.

Эти высказывания подтверждаются данными физиологии. У ребенка это выражается в вопросах, с которыми он обычно обращается к взрослым, а также в играх. К игре ребенка побуждает и склонность к подражанию.

Дошкольный возраст - первоначальный этап усвоения общественного опыта. Ребенок развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. У него рано появляется интерес к жизни и работе взрослых.

Игра - наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Она соответствует наглядно-образному характеру его мышления, эмоциональности, активности. Подражая в игре труду взрослых, их поведению, дети никогда не остаются равнодушными. Впечатления жизни пробуждают у них разнообразные чувства, мечту о том, чтобы самим водить корабли и самолеты, лечить больных. В игре обнаруживаются переживания ребенка, отношение к жизни.

Таким образом, к игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты.

Зарубежные теории игры.

Идеалистические теории, созданные в разное время и разными авторами, роднит понимание игры как деятельности, не зависимой от социальных условий.

Центром педагогической системы Ф. Фребеля является теория игры. По Фребелю, детская игра - «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира. Игра - мостик от внутреннего мира к природе». Природа представлялась Фребелю в виде единой и многообразной сферы.

Фребель рассматривал игру как средство обучения и воспитания детей. В его системе игра и учение, творчество и познание образуют одно целое, единую деятельность. Признавая ведущее значение игры в развитии ребенка, он внес существенные изменения в бытовавшие детские игры и разработал свои авторские игры.

До Фребеля никакой системы в детских играх не было: они выбирались случайно и хаотично. Фребель же определил дидактическую задачу каждой игры и обосновал, в какой последовательности их проводить. Он специально указывал, какие игры полезны для развития органов чувств ребенка, какие - для развития речи, ума, движений. Он обосновал, в какой последовательности использовать игры, в результате чего детские игры стали представлять собой стройную и связную систему. Все это говорит о том, что Фребель является автором первой системы дошкольного воспитания.⁹

Теория Шиллера - немецкий поэт и философ. Он отождествлял игру с искусством и считал, что игра, как и искусство, имеет общие корни и возникает тогда, когда удовлетворены жизненно важные, необходимые для существования человека примитивные потребности. А избыток сил он тратит на удовлетворение более высоких духовных потребностей, которые он находит в искусстве и игре.

Сущность феномена игры и его значение для развития искусства Ф. Шиллер обосновывает в «Письмах об эстетическом воспитании человека» (1795), где ставит перед собой задачу «защищать дело красоты».

Немецкий поэт уже не абсолютизирует разум, но подчиняет его законам разумной красоты, условием для существования которой является игра как творческая деятельность, он так сформулировал эту мысль: «Разум в одно и то же время говорит: человек должен только играть красотою и только красотою одною он должен играть».¹⁰

3.Теория Спенсера - английский философ и социолог. Он продолжил теорию Шиллера и она получила название у него «Избыток сил». В теории игры, сформулированной Г. Спенсером, источник игры усматривается в избытке сил: избыточные силы, не израсходованные в жизни и в труде, находят себе выход в игре. Но наличие запаса неизрасходованных сил не может объяснить направления, в котором они расходуются, того, почему они выливаются именно в игру, а не в какую-нибудь другую деятельность; к тому же играет и утомленный человек, переходя к игре как к отдыху.¹¹

4.Теории К.Гросса - немецкий психолог. Считал игру как подготовку к жизни, в основе игры лежат инстинкты, которые в ней проявляются и совершенствуются. Он усматривает сущность игры в том, что она служит подготовкой к серьезной дальнейшей деятельности; в игре человек, упражняясь, совершенствует свои способности.

Основное достоинство этой теории, завоевавшей особую популярность, заключается в том, что она связывает игру с развитием и ищет смысл ее в той роли, которую она выполняет в развитии. Основной недостаток – эта теория указывает лишь «смысл» игры, а не ее источник, не вскрывает причин, вызывающих игру, мотивов, побуждающих играть. Гросс пытался указать источники игры.

Он, объясняя игры человека так же, как игры животных, ошибочно сводит их целиком к биологическому фактору, к инстинкту. Раскрывая значение игры для развития, теория Гросса по существу антиисторичная.¹²

5.Теория З. Фрейда - по его мнению, в основе поведения человека лежат инстинкты. Это находит отражение и в его деятельности, в т.ч. и игровой. По мнению Фрейда, те тайные желания, которые ребенок не реализовал в реальной жизни, он реализует в игре¹³

Все эти теории приводят к выводу, что выбор объекта подражания в игре объясняется прежде всего силой пробуждающегося инстинкта, подсознательных влечений. В свете этих теорий ребенок оказывается неполноценным существом, болезненно переживающим этот недостаток. Поскольку выбор игры зависит от бессознательных импульсов, следует лишь создавать ребенку условия для свободного выражения своего внутреннего «я», дать выход влечениям и чувствам, в том числе дурным, жестоким. Месть окружающим в игре служит для ребенка средством компенсации своих недостатков.

Подобная трактовка природы игры послужила причиной появления и развития теории «свободного» воспитания, одним из главных принципов которой является невмешательство в детскую деятельность. Ребенок отражает в игре то, что его интересует, волнует, радует. Он реализует свои мечты в игре.

Отечественные педагоги о роли игры в жизни ребенка.

Кроме того, что К.Д. Ушинский дал научное обоснование соц. характеру игры, он большое значение придавал игровому обучению. Он придавал большое значение, как самостоятельным, так и совместным играм ребенка и их влияние на развитие.

Лесговрассматривал игру как упражнение для подготовки к жизни. Им разработан система подвижных игр.

Тихеевасчитала игру как одну из форм организации педагогического процесса и как средство воспитания. Ею разработана система дидактических игр по развитию речи.

Макаренко в своих лекциях о воспитании в разделе игра, выделил 3 вида руководства игрой:

1.Взрослый не интересуется игрой ребенка и не вникает в ее.

2.Много вмешивается, все показывает и рассказывает.

3.Главное количество игрушек.

Он выделял требованиякдетскойигре:

1.В игре должно развиваться творчество ребенка.

2.Учим детей в игре доводить начатое дело до конца, в соответствии с поставленной целью.

3.Учить ребенка видеть ценность игрушек и бережно относиться к ним.

Усова выделила 2 вида отношений ребенка к игре:

1.Реальные (когда дети договариваются)

2.Ролевые (когда дети играют)

Ею были определены ступени развития детской игры:

1-я ступень. Игры рядом - характерны для детей младшего дошкольного возраста.

2-я ступень. Первые игровые объединения - характерны для детей среднего возраста.

3-я ступень. Групповые игры - характерны для детей старшего возраста.¹⁴

Сущность и особенности игры.

Первоеположение, определяющее сущность игры, состоит в том, что мотивы игры заключаются в многообразных переживаниях, значимых для играющего сторон действительности. В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование

Втораяхарактерная особенность игры заключается в том, что игровое действие реализует многообразные мотивы человеческой деятельности, не будучи связанным, в осуществлении вытекающих из них целей теми средствами или способами действия, которыми эти действия осуществляются в неигровом практическом плане. Игра является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка, определяющим мотивацию его деятельности, и ограниченностью его оперативных возможностей. Игра - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей.

Третья, наиболее бросающаяся в глаза отличительная особенность игры, в действительности производная от вышеуказанных внутренних особенностей игровой деятельности, возможность, являющаяся для ребенка и необходимостью, замещать в пределах, определяемых смыслом игры, предметы, функционирующие в соответствующем неигровом практическом действии, другими, способными служить для выполнения игрового действия (палка - лошадь, стул - автомобиль и т.д.).

Способность к творческому преобразованию действительности впервые формируется в игре. В этой способности заключается основное значение игры. В игре есть отлет от действительности, но есть и проникновение в нее. Все, чем игра живет, и что она воплощает в действии, она черпает из действительности.

Игра выходит за пределы одной ситуации, отвлекается от одних сторон действительности, с тем, чтобы еще глубже выявить другие¹⁵

Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны. В игре нет людей серьезнее, чем маленькие дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают.

Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, взрослый может программировать определенные положительные чувства играющих детей. В игре совершенствуются лишь действия, цели которых значимы для ребенка по его собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование и лишь с очарованием высших форм творчества сравнимая прелесть.

Таким образом, если игровые действия по своему содержанию незначимы для ребенка, то он может и не войти в игру, в игровое состояние, а будет лишь

механически исполнять роль, не переживая связанных с ней чувств. Нельзя человека насильно включить в игру, помимо его воли, как и в процессе творчества.

Структура игровой деятельности.

Наиболее распространен и известен подход Д.Б.Эльконина, который предлагает различать сюжет и содержание игры.

Сюжет- это та сфера деятельности, которая моделируется, воспроизводится в игре. Наиболее общая типология сюжетов детских игр включают бытовые, производственные, общественно - политические сюжеты.

Давайте рассмотрим типологию сюжетов детской игры:

Игры с бытовым сюжетом. Игры в семью, в детский сад, игры, моделирующие различные события из жизни ближайшего окружения ребенка (прогулка, празднование день рождения, приготовление обеда, лечение куклы)

Игры с производственным сюжетом. Эти игры направлены на познание системы социальных отношений общества в рамках производительной деятельности и включают игры в стройку, в больницу, в магазин, в школу, в поезд.

Игры с общественно - политическим сюжетом. Такие игры представлены в первую очередь играми на военно-исторические темы (в войну, в индейцев, в партизан), а также возникшими в последнее время играми в выборы, собрание подписей.

В дошкольном возрасте спектр сюжетов игры ребенка расширяется.

Содержание игры - это содержание деятельности людей, которое воспроизводится играющим ребенком в ходе развертываемого сюжета, моделирование социальных и межличностных отношений и жизненных событий и ситуаций. Содержание не остается неименным на протяжении дошкольного детства, а развивается, отражая развитие познания ребенком мира

В начале дошкольного возраста содержание игры ребенка составляет воспроизведение простых операций с предметами и последовательности предметных действий, затем в качестве содержания выступает уже воспроизведение социальных ролей в соответствии с заданными нормами и правилами и , наконец, на более позднем этапе - воспроизведение социальных и межличностных отношений.¹⁶

Не менее известны классические подходы Л.С. Выготского, назвавшим основным критерием игры воображаемую ситуацию. По выражению Л.С. Выготского, игра представляет собой реализацию в воображаемом плане (воображаемой ситуации) мотивов и потребностей, которые не могут быть реализованы в обычной деятельности.

Вопрос о мотивахдетской игры является одним из главных в понимании ее психологических механизмов. Мотив игры определяется, с одной стороны ребенка быть таким, как взрослый, действовать как взрослый, а с другой - внутренней логикой хода его психического развития.

Д.В. Эльконин, говоря о характере игровых мотивов, подчеркивает их социальное значение.

Игровые мотивы реализуют потребность ребенка жить совместной со взрослым жизнью, участвовать в социальной деятельности, занимать определенное место в обществе.¹⁷

Каждый из этих подходов имел как свои сильные, так и проблемные стороны. Так, роль, выступая безусловно значимой характеристикой игры, при отсутствии игрового мотива, превращается в мертвое образование, «обязаловку», хотя остается при этом ролью, а действие, в которое таким образом втягивается ребенок, продолжает называться многими педагогами «сюжетно-ролевой игрой». Воображаемая ситуация, как справедливо замечено, часто путается со сценарием, придуманным взрослым и только воплощаемым ребенком в своей деятельности. Специфика игрового мотива заключается в том, что «мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в самом процессе». Данный критерий, с одной стороны, выделяет игру на фоне прочих видов деятельности, также определяемых по своему мотиву (изобразительная, конструктивная, трудовая, учебная и пр.), но с другой стороны, - сближает, «сливает» ее с любой творческой деятельностью, имеющей ту же характеристику, связанную с совпадением процесса и результата деятельности.¹⁸

Каждое направление имеет своих последователей. Так, на классическую элькониновскую модель опираются широко известные работы по сюжетной игре Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой, подход Л.С.Выготского разрабатывается Е.Е.Кравцовой и ее учениками.

Идеи деятельностного подхода А.Н.Леонтьева в своих исследованиях продолжала и развивала Светлана Леонидовна Новоселова. С опорой именно на эти основания Светланой Леонидовной Новоселовой была разработана новая классификациядетской игры, в рамках которой были четко разведены игра как ведущая деятельность и другие виды игры, имеющие иные функции. Одновременно было уточнено само понятие игры как ведущей деятельности - это нетолько сюжетно-ролевая игра, но и всякая сюжетно-ролевая игра. Был разработан (совместно с Е.В.Зворыгиной) и опубликован еще при жизни А.В.Запорожца (в 1979 году)¹⁹комплексный метод педагогической поддержки самодеятельных игр. Впоследствии он неоднократно переиздавался²⁰, положен в основу работы по программе «Истоки» (1997, 2001, 2003, 2011) и широко используется практикой²¹.

К концу ХХ века новые информационные технологии широко вошли в жизнь общества, в том числе детей. И встала задача безопасного с точки зрения физического и психического здоровья дошкольников приобщения их к новым информационным технологиям, формирования у них мотивационной, интеллектуальной и операциональной готовности к жизни в информатизированном обществе.

Такие исследования были начаты в конце 80-х годов в НИИ дошкольного образования АПН СССР на широкой междисциплинарной основе (в исследовании участвовали психологи, педагоги, физиологи, эргономисты, разработчики компьютерных программ и пр.) под руководством С.Л.Новоселовой. По ее мнению, подобные технологии должны входить в жизнь ребенка через игру.

Поэтому разрабатывались специальные развивающие программы, учитывающие психологические особенности детей дошкольного возраста.

Тогда же С.Л. Новоселовой было введено в обиход педагогической практики понятиеразвивающая предметная среда, и стала активно разрабатываться эта проблематика уже в гораздо более широком контексте.

Объединение психолого-педагогического и дизайнерского подходов позволило разрабатывать вариативные дизайн - проекты разных развивающих предметных сред с учетом приоритета тех или иных образовательных задач. Особое внимание было уделено разработке системы развивающих детских игрушек и игрового оборудования, в т.ч. модульного, для детей различных возрастных групп - от младенческого до старшего дошкольного возраста.

Разработка проблем игры не ограничивалась дошкольным уровнем образования - Светлану Леонидовну интересовали проблемы истоков игры. Ее исследования затрагивают не толькопроблемыонтонегеза, но и филогенеза, антропогенеза и социогенеза детской игры. Будучи психологом-эволюционистом, за спиной которого стояла научная школа Дарвиновского музея и ее учителя Н.Н. Ладыгиной - Котс, она подходила к проблематике игровой деятельности комплексно и широко: в ее работах затрагиваются проблемы специфики игровой деятельности приматов, исследуются архаические и традиционные игры. Никогда не выпадавшая из поля ее внимания проблематика связи игры с интеллектуальной основой деятельности развивалась от разработки комплекса дидактических игр для детей раннего возраста до изучения проблематики образа мира как обобщенного опыта деятельности субъекта, и его обогащения как важнейшего фактора развития детской игры и формирования в ней познавательных мотивов.²².

Вывод к 1 главе

Проанализировав литературу, мы определили основные теоретические положения, применимые для развития игровой деятельности в дошкольном возрасте.

Советская педагогика решала вопрос о происхождении и сущности игры с позиции:

игра - социальная деятельность, возникшая в ходе исторического развития из трудовых процессов;

игра всегда отражает действительную жизнь, поэтому ее содержание меняется с изменением общественных условий;

игра - сознательная, целенаправленная деятельность, которая имеет много общего с трудом и служит подготовкой к труду

Таким образом, развитие ребёнка в игре тесно связано с той «пищей для ума», которую он получает вне игры.

Существует много определений игры, высказанных крупнейшими учеными, показавшими её неисчерпаемость, исключительную ценность для дошкольного детства:

игра - ведущая деятельность, игра - средство всестороннего воспитания;

игра - средство подготовки к школе;

игра - путь развития мышления.

На этом этапе нашей работы мы выяснили, что в дошкольном возрасте игра проходит существенный путь своего развития.

Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. Именно так трактуется роль игры в примерных основных образовательных программах в детском саду: «В дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребёнка и имеет большое значение для физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива»

Глава 2. Организация игровой деятельности дошкольников в соответствии с нормативными документами.

2. Современная игровая деятельность для дошкольников по ФГОС

2.1Игровая деятельность детей дошкольного возраста

Федеральный государственный образовательный стандарт ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку через игру. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места положителен, так как в последние годы в связи с социальными изменениями в обществе, информатизацией, а также усиленной подготовкой ребёнка к обучению в школе, игра уходит из мира детства. Социальный мир ребёнка становится замкнутым, ограниченным общением с близкими людьми или виртуальным общением. Сегодня дошкольное образование призвано вернуть в детство игру познавательную, исследовательскую, творческую, в которой ребёнок учится общаться, взаимодействовать, с помощью которой он познаёт мир, отношения объектов и людей в этом мире.²³

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта и требований к основной общеобразовательной программе дошкольного образования существенным отличием является исключение из образовательного процесса учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Перед педагогами дошкольных учреждений становится актуальным поиск других форм и методов работы с детьми.

В каждом возрасте существует ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются психические процессы и возникают психические новообразования.

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра.

При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, способствует формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечению социальной успешности дошкольника.

Три взаимосвязанные линии развития ребенка: «чувствовать-познавать-творить» гармонично вписываются в естественную среду ребенка - игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способов познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии и своего воображения.

При организации игровой деятельности дошкольника в условиях введения ФГОС мы опираемся на нормативно - правовые документы. В настоящее время в ФГОС дошкольного образования отмечается приоритет педагогическим технологиям, основная цель и результат которых заключается в изменении воспитанника как субъекта деятельности. Одна, из них, являются технологии игрового обучения.

Основным индикатором технологии игрового обучения является наличие проблемы, решение которой связано с формированием цели, и вариативности, возможности индивидуального выбора в процессе образовательной работы с педагогом.

Для поддержания интереса дошкольников к игре необходимо соблюдать ряд условий:²⁴

1. Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее.

2. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.

3. Игра должна всесторонне охватывать все стороны духовной и физической деятельности ребенка. Так же игровая деятельность способствует накоплению социального опыта детей.

4. Достаточное количество времени для игры и наличие тех игрушек, которые помогают детям осуществить свой замысел, т.е. создание предметно-игровой среды.

5. При создании игровой среды следует учитывать:

половое различие детей (в равной степени должны соблюдаться интересы, как девочек, так и мальчиков);

осуществлять своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей;

подбирать игры в соответствии с интересами и настроением детей;

организовывать непересекающиеся сферы самостоятельной детской активности внутри игровой зоны (интеллектуальной, театрально-игровой, творческой, сюжетно-ролевой, строительно-конструктивной и игр с двигательной активностью).²⁵

Игровое обучение является одним из главных составляющих образовательного процесса. У этой технологии существуют свои методы и приемы, как в любом другом педагогическом процессе.

Необходимо учитывать особенности реализации игровой технологии в ДОУ

Творческая активность педагога.

Выбор игры, в ходе которой будут решены дидактические, воспитательные, развивающие и социализирующие задачи.

Учет особенностей участников игры.

Учет времени проведения игры.

В современной классификации выделяют 2 вида игр:

игры с фиксированными, открытыми правилами,

игры со скрытыми правилами. ²⁶

Н.А Короткова выделяет такие формы игры в образовательном процессе:

Игра как культурная практика, свободная сюжетная игра, свободная игра с правилами.

Игра, как педагогическая форма: дидактическая сюжетная игра, дидактическая игра с правилами.

Игровое обучение осуществляется рядом мотивов ребенка:

Познавательный - интерес к материалу, новизне событий.

Аффилиация - стремление к установлению или поддержанию отношений со сверстниками и педагогом, к контакту и общению с ними.

Процессуально – содержательный - побуждение к активности содержанием деятельности, а не внешними факторами.

Выделяют три типа мотивации:

Первый тип - игровая мотивация «Помоги игрушке»,

Второй тип мотивации - в условиях помощи взрослому - «Помоги мне».

Третий тип мотивации основан на личной заинтересованности ребёнка. «Я сам или я сама».

Мотивируя детей, следует соблюдать следующие принципы:

Нельзя навязывать ребёнку своё видение.

Обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом.

Обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат.

Действуя совместно с ребёнком, воспитатель знакомит его со своими планами, способами их достижения.²⁷

Соблюдая эти правила, взрослый даёт детям новые знания, обучает их определённым умениям, формирует необходимые навыки.

Игра - основная форма проявления активности дошкольника, обогащающая его воображение и эмоциональный мир, пробуждающая творческие силы, развивающая навыки общения с окружающими людьми.

ФГОС ДО указывает на конкретные особенности игрового процесса дошкольника в зависимости от возрастной категории:

младенческий этап (два месяца - один год)

предметная игра, знакомство с предметным миром, приобретение элементарных навыков манипуляции с предметами, близкий эмоциональный контакт с родными;

раннее детство (один-три года)

игра с комбинированными и динамическими игрушками, общение и игры с другими детьми под наблюдение взрослых;

дошкольный период (три - восемь лет)

более сложный сюжетно-ролевой формат игровой активности, коммуникативная игра с соблюдением определённых правил.

Пункт 4.6 ФГОС ДО оговаривает важность развития игровой деятельности в становлении социально-нормативных основ поведения ребёнка, а также в повышении эффективности образовательного процесса.²⁸

Пробуждение интереса - процесс обучения в игровой форме развлекает, доставляет удовольствие и радость, нейтрализует стрессовое напряжение, превращает познание окружающего мира и освоение новых практических навыков в увлекательное путешествие.

Самопознание и самореализация - ребенок познаёт свой внутренний мир, учится проявлять инициативность, высказывать своё мнение в общении, опираться на самостоятельность в конструировании, делать осознанный выбор рода занятий и партнёров по игре.

2.2.Организация предметно пространственной развивающей среды для

организации игровой деятельности

Одним из основных принципов дошкольного образования (пункт 1.4 ФГОС ДО)²⁹, является амплификация (обогащение) условий развития дошкольников. Поэтому в третьем разделе Стандарта - «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» среди условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста (п. 3.2.5)³⁰, подчеркивается:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.

Это важнейшая часть работы педагогов, от реализации которой зависит успешное развитие ребенка, что позволит достичь, формирование целевых ориентиров, обозначенных в Стандарте.

В требованиях ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде (п.3.3.) определено (п. 3.3.1 по п. 3.3.2)³¹, что:

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа:

Длядетей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении - лазании, катании.

Начетвёртом году жизни ребёнку необходим развёрнутый центр сюжетно - ролевых игр с яркими особенностями атрибутов.

Всреднем – старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры (режиссёрская игра: мелкие игрушки, конструктор, макеты и т.д.), кроме того в предметно - развивающей среде должно учитываться формирование психологических образований в разные годы жизни.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Предметно-пространственная развивающая среда должна быть отвечать требованиям Стандарта ДО (пункт 3.3.4)³².

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Большое значение имеет и безопасность игрушки³³, их тематическое разнообразие напрямую связано с имеющимися впечатлениями об окружающем мире и игровыми интересами детей. Представления об окружающем мире обогащаются постепенно, в соответствии с этим постепенно расширяется набор образных игрушек. Следовательно, игровые уголки не должны быть укомплектованы одними и теми же игрушками с начала учебного года и до конца.

Не следует забывать о таком простом приеме в оснащении игровой среды, когда некоторые игрушки на время убирают, а потом снова возвращают. Вновь появившаяся знакомая игрушка вызывает желание с ней поиграть.

В группах образовательной организации создаются центры сюжетно-ролевых игр: «Дом», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Мастерская» и др. центр театрализации; различные виды театров; ширмы; атрибуты, центр ряженья, музыкальный центр, размещается мягкая мебель, игрушки: куклы, машинки и др. Мелкие игрушки для режиссерских игр, настольно-печатные игры, лото, домино.

Конструкторы разных видов, кубики, строительный материал. Дидактический материал для образовательной деятельности. Макеты, карты, модели, муляжи, схемы групп, предметы-заместители.

Трансформируемостьпространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.

Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Так наряду с образными игрушками должен быть представлен обобщенный материал, прежде всего, предметы-заместители. Их сочетание позволяет детям реализовать в игре самые смелые замыслы.

Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность.

Используя крупный игровой материал, дети замещают в игре не один предмет, а целый комплекс объектов, например, построили корабль, а кубы или пластины - лодки или льдины. Вносят разнообразие в оформление и помогают в реализации замысла съёмные панно - картины.

Также это свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасностьпредметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования: исключены случаи падения с высоты, выпадения с боковых поверхностей изделий, удары и ушибы в результате неустойчивости последних, травмы об острые углы и т.п.

Вывод ко 2 главе.

В условиях реализации ФГОС говориться об исключение из образовательного процесса учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. В новом документе, указывается на то, что обучение детей производится в игре, т. к. игра составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и является его деятельностью. Она активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию.

Игра нужна, чтобы ребенок рос здоровым, жизнерадостным и крепким. Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

При правильной организации, игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечение социальной успешности дошкольника

Игра должна быть свободной от навязанной взрослыми «сверху» тематики и регламентации действий. Ребенок должен иметь возможность овладевать все более сложным «языком» игры - общими способами ее осуществления, увеличивающими свободу творческой реализации его собственных замыслов.

Игра должна быть совместной деятельностью взрослого и детей, где взрослый есть играющий партнер, чтобы игра на всех возрастных этапах была самостоятельной деятельностью детей.

Для развития игровой деятельности необходимо выполнение нескольких условий: создание предметно-пространственной среды, наличие определенного времени в режиме дня и профессионализм педагогов. Без выполнения этих условий невозможно развитие творческой самодеятельной игры детей.

Заключение.

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть: игра имеет колоссальный развивающий потенциал при условии, если останется самостоятельной деятельностью детей. В игре нет места педагогической директиве, но есть место для партнерства, основанного на глубоком и искреннем уважении к внутреннему миру другого человека.

Игра - наиболее доступный вид деятельности, в процессе которого ребенок входит в окружающий мир, знакомится с ним. Но детская жизнь в играх не может правильно развиваться, если она будет предоставлена на усмотрение самих детей. Воспитатель должен быть в центре этой жизни, входить в интересы играющих, умело их направлять. Для этого воспитателю необходимо знать методы и формы руководства игровой деятельности детей.

Задачи, поставленные в данной работе: проанализировать подходы к проблеме формирования игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе, организация игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с нормативными документами, мы считаем раскрыты.

Изучена специфика руководства игровой деятельностью, предложены рекомендации по руководству игровой деятельностью, то есть, раскрыты методы и подходы руководства различными играми. Взрослый играет главную роль в возникновении и развитии игровой деятельности детей. Однако, по мере взросления детей, роль взрослого претерпевает изменения. Если в младшем дошкольном возрасте вся ответственность за игровую ситуацию лежит на взрослом, то, по мере взросления, у детей происходит накопление опыта игровых действий, накопление знаний об окружающем мире, умение манипулировать с предметами, понимание социальных явлений. Происходит постепенное усвоение правил и общественных норм поведения.

С накоплением социального опыта и базы знаний, происходит становление личности ребенка, его самостоятельности и индивидуальности.

Являясь ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, игра отражает эти личностные изменения, прежде всего в умении играть, строить свою линию поведения. Но в силу своей незрелости, дети еще не могут обойтись без руководства взрослых. Кроме того, для успешного протекания игровой деятельности, для успешного решения задач, которые необходимо решить в процессе той или иной игры, для успешного руководства игрой, необходимо создать определенные условия. Создание таких условий зависит от самого взрослого, его личностных качеств, отношения к детям, от его знаний, умений и навыков. Эти условия являются базой для эффективности руководства игровой деятельностью детей.

В заключении хочется дать всем педагогическим работникам ряд рекомендаций:

Следуйте главному девизу в жизни ребенка: играть с утра и до вечера везде, где позволяет обстановка, невзирая на обстоятельства окружающей жизни, которая запружена компьютерной завесой реальной действительности.

Воспитатели, подобны маякам, зовут детей в свои игры и в последствие воспитатели сами становятся участниками этих игр.

Побуждайте детей в ежедневной игровой и учебной деятельности самим придумывать сюжеты и правила к своим играм.

Родителям хочется посоветовать следующее:

Любите своих детей такими, какие они есть.

Побуждайте в них желание играть самим собой, со своими сверстниками, игрушками, животными.

Всегда находите отклик в детях на предложения поиграть именно с вами.

Благодаря игре больше проникайте во внутренний мир ребенка, и вы узнаете много нового и интересного о ваших детях, что поможет вам сохранить отношения с ними в настоящем и будущем

Список используемых источников:

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольногообразования»

Конвенция о правах ребенка (одобрена генеральной ассамблеей ООН 20-11-89) (Вступила в силу для СССР 15-09-90)

Борисова В. Н., Макарова Т. А. Ребенок старшего дошкольного возраста как субъект игровой деятельности в процессе организации сюжетно-ролевой игры // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 26. - 381-385 с.

Выготский Л. С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка // Вопросы психологии, 1966, № 6

Ежемесячный научно – методический журнал Дошкольное воспитание № 4 / 1994, 86 с

Ежемесячный научно – методический журнал Дошкольное воспитание № 7 / 2008, 114 с

Жигадлова И. В. Организация игровой деятельности с дошкольниками в соответствии ФГОС // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 46. - 133-135 с.

Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 1975.

Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. – М.: Просвещение, 1988

Карабанова О.А., Развитие игровой деятельности детей 2 – 7 лет: методическое пособие для воспитателей – М.: Просвещение, 2010,- 96 с.

Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М.,1959, т.6, 244 с

Крупская Н. К. Роль игры в детском саду. Педагогическое сочинение. М., 1959, т. 6, с. 345

Менджерицкая Д. В. «Воспитателю о детской игре». Москва «Просвещение». Пособие для воспитателя детского сада. 1982.- 128 с (10 -14 с)

Методическое пособие к программе «Истоки». // Волкова Е.М., Иванкова Р.А., Качанова И.А., Трифонова Е.В.(сдано в издательство «Сфера», 2013) и др.

Новосёлова С.Л., Зворыгина Е.В. Развивающая функция игры и вопросы руководства ею в раннем возрасте. // В кн.: Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979, 38 - 45 с.

Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника. Киев 1985.

Усова А.Б. Роль игры в воспитании детей. - М., 1976.

Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. – Сборник сочинений. М.- Л.,1950, т. 8, 439 - 440 с.

Интернет ресурс:

http://buklib.net/books/36973/

http://izvuz_gn_eng.pnzgu.ru/files/izvuz_gn_eng.pnzgu.ru/12(3).pdf

http://nashaucheba.ru/v25681/ page=4

http://nashaucheba.ru/

http://ru.wikipedia.org/wiki/Новосёлова Светлана Леонидовна

http://shkolabuduschego.ru/doshkolniki/igrovaya-deyatelnost-doshkolnikov-v-usloviyah-fgos.html

http://igrashkolaslnovoselovoy.narod.ru/

Приложение 1.

Безопасность игрушки.

В п. 3.3.5. ФГОС ДО³⁴: Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

О безопасности игрушки свидетельствуют наличие сертификата. В любом случае, игрушка не должна иметь явных механических или химических признаков опасности для здоровья ребенка. В игрушке не должно быть явных признаков, провоцирующих ребенка на агрессию и жестокость или вызывающих страх и тревогу.

В игрушке или в ее описании не должно быть грубого натурализма, в том числе сексуального контекста, выходящего за рамки возрастной компетенции ребенка. Игрушка не должна унижать человеческое достоинство или оскорблять религиозные чувства, вызывать негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам людей. Игрушка не должна вызывать психологической зависимости в ущерб полноценному развитию ребенка.

Продуманный подбор игрового материала способствует тому, что игры детей становятся тематически разносторонними. Расширение игровых интересов приводит к тому, что дети стремятся отображать в играх все более разнообразные события.  

Важно вовремя осуществить поддержку спонтанной игры детей, ее обогащать, обеспечить время и пространство для игры дошкольников.

Социальный заказ государства системе образования сформулирован в основных нормативно-правовых документах Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном государственном стандарте дошкольного образования - это воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/274228-suschnost-i-svoeobrazie-igrovoj-dejatelnosti-