Методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ по русскому языку на основе анализа результатов 2017г

Методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ по русскому языку на основе анализа результатов 2017г

Содержание экзаменационной работы ЕГЭ 2017 г. по русскому языку соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта основного и среднего общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).

Каждый вариант экзаменационной работы состоял из двух частей и включал в себя 25 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.

Способы предъявления языкового материала в экзаменационной работе постоянно используются в практике преподавания русского языка, известны школьникам и являются основой формирования предметных компетентностей. Экзаменационная работа проверяла: овладение участниками экзамена нормами современного русского языка; понимание экзаменуемыми смысловой, логической, типологической, языковой структуры текстов; понимание вторичных, подвергнутых компрессии микротекстов; сформированность комплекса умений по созданию собственного текста.

В части 1 экзаменационной работы содержался отобранный для языкового анализа материал в виде отдельных слов, словосочетаний или предложений. Вместе с тем задания этой части проверяли овладение экзаменуемыми практическими коммуникативными умениями и важнейшими нормами русского литературного языка. Наряду с языковой и лингвистической компетентностью участники экзамена должны были продемонстрировать способность к пониманию текста и элементарные навыки его продуцирования. Эти умения, в частности, проверяются заданиями 20–24, для выполнения которых необходимо владеть умением проводить смысловой и речеведческий анализ текста. Так, например, задание 24 предусматривало знание выразительно-изобразительных средств, умение не только увидеть их в отмеченном интервале текста, но и терминологически обозначить.

Часть 1 содержала 24 задания с кратким ответом. За верное выполнение заданий этой части работы участник экзамена мог получить от 0 до 5 баллов в зависимости от разновидности задания.

Часть 2 экзаменационной работы направлена на создание сочинения-рассуждения, которое позволяет проверить уровень сформированности разнообразных речевых умений и навыков, составляющих основу коммуникативной компетенции обучающихся, например умения адекватно воспринимать информацию, развивать мысль автора, аргументировать свою позицию, последовательно и связно излагать свою мысль, выбирать нужные

для данного случая стиль и тип речи, отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи, соблюдать письменные нормы русского литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные.

Часть 2 содержала 1 задание открытого типа с развернутым ответом (сочинение), проверяющим умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста. Для оценки его выполнения была разработана система, включающая 12 критериев. Одни предусматривали оценку соответствующего умения баллами от 0 до 1; другие – от 0 до 2; третьи – от 0 до 3 баллов. Максимальное количество первичных баллов за часть 2 работы – 24. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 57.

Задания экзаменационной работы по русскому языку различны по способам предъявления языкового материала. Учащиеся работали с отобранным языковым материалом, представленным в виде отдельных слов, словосочетаний или предложений, с языковыми явлениями предъявленными в тексте, создавали собственное письменное монологическое высказывание. Изменения в контрольных измерительных материалах 2017 г. По сравнению с 2016 г. были ориентированы прежде всего на расширение языкового материала и способов действия с языковым материалом (задания 17,20,23). Все задания экзаменационной работы носят практико-ориентированный характер и проверяют умения: опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; осуществлять свободное владение языком в разных условиях общения, используя при этом достаточный уровень словарного запаса и грамматического строя русского языка.

Единый государственный экзамен по русскому языку является обязательным экзаменом, всего в основном периоде ЕГЭ по русскому языку в 2017 г. приняли участие 44 учащихся 11 классов МБОУ «СОШ№24»

Статистика выполнения работы в целом и отдельных заданий позволяет выявить основные проблемы в подготовке экзаменуемых по русскому языку.

Анализ результатов ЕГЭ 2017 г. показывает стабильность выполнения заданий, проверяющих уровень сформированности основных предметных компетентностей.

Экзаменационная работа по русскому языку составлена таким образом, что знания и умения по основным разделам школьного курса в оптимальных пропорциях востребованы при выполнении обеих частей работы. Так, например, владение основными нормами русского литературного языка проверяется как при выполнении части 1 экзаменационной работы, так и при выполнении части 2 – написании сочинения по прочитанному тексту.

Работа по освоению обучающимися норм русского литературного языка в старших классах должна строиться на сопоставлении нормы и различных ее вариантов, отклонений от нормы, в том числе и в целях изучения изобразительно-выразительных средств речи.

Освоение экзаменуемыми норм современного русского литературного языка является показателем индивидуальной культуры речи участника экзамена. В экзаменационной работе 2017 г. проверялось владение различными видами норм русского литературного языка: орфоэпическими, лексическими, грамматическими, текстовыми.

Экзаменационные задания, контролирующие уровень владения выпускников основными лексическими и грамматическими нормами современного русского литературного языка, соотносились с содержанием школьного курса русского языка и учитывали активный словарный запас выпускников.

Результаты выполнения заданий, проверяющих уровень усвоения лексическихнорм современного русского литературного языка, показал, что самый низкий процент выполнения по этой группе норм приходится на соблюдение норм в сочинении, написанном по предложенному тексту (К10).

Учащиеся не испытывают трудности при толковании распространенных слов-терминов, многозначных слов, допустили незначительное речевых нарушений в сочинении-рассуждении. Это говорит о том, что повседневное внимание к устной и письменной речи учащихся, к использованию ими синонимичных конструкций и форм, борьба с «общими местами» и штампами в речи, систематическая работа по преодолению различных несовершенств письменной речи, использование различных форм деятельности должны «работать» совместно с изучением других школьных дисциплин. Так как в школе при изучении всех предметов соблюдаются единые подходы к формированию и оцениванию основных видов речевой деятельности (слушания, письма, чтения, говорения), проводится работа по предупреждению ошибок, связанных с нарушением лексической сочетаемости слов, употреблением слов в несвойственном значении. Именно такая совместная работа позволяет избегать ошибок в выполнении экзаменационной работы.

Результаты выполнения заданий 6, 7, а также результаты выполнения задания 25 (критерий К9) позволяют судить об уровне усвоения участниками экзамена грамматических норм.

Результаты выполнения задания 7 иллюстрируют хороший уровень сформированности языковой компетенции в области владения грамматическими нормами.

На достаточно высоком уровне находится сформированность орфографическихнавыков участников экзамена при выполнении заданий 9–13 (80–85%). Хороший уровень выполнения заданий по орфографии обусловлен тем, что формирование и отработка орфографических умений и навыков ведутся на протяжении всего изучения курса русского языка.

На хорошем уровне находится выполнение заданий, проверяющих уровень усвоения пунктуационных норм современного русского литературного языка (78-84%). Это связано с тем, что при изучении систематического курса «Синтаксис и пунктуация» работа осуществляется одновременно с синтаксической моделью и наблюдением над интонацией той или иной конструкции.

Самым сложным заданием, проверяющим пунктуационные нормы, является задание 19 (Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи). Процент выполнения этого задания в среднем составил 77%. В целом можно говорить о том, что уровень практической пунктуационной грамотности находится на хорошем уровне. Это подтвердил анализ письменных высказываний, созданных экзаменуемыми при выполнении части 2 работы.

Выполнение задания с развернутым ответом (25) продемонстрировало умение учащихся выполнять речеведческий анализ текста и создавать свое собственное высказывание на основе предложенного текста. Учащиеся безошибочно сформулировали проблему исходного текста, смогли без фактических ошибок прокомментировать с опорой на исходный текст сформулированную проблему, привести не менее двух примеров из прочитанного текста, важных для понимания проблемы.

Результаты выполнения заданий по анализу текста части 1 экзаменационной работы показали хороший уровень подготовленности учащихся.

По результатам ЕГЭ 2017 г. было введено четыре уровня выполнения экзаменационной работы: минимальный, удовлетворительный, хороший и отличный. Эти уровни отмечают границы достижений учащихся, имеющих разное качество подготовки по предмету: группа 1 – учащиеся, не достигшие минимальной границы (минимальный уровень, 0–15 п.б.); группа 2 – учащиеся с удовлетворительной подготовкой (16–35 п.б.); группа 3 – учащиеся с хорошей подготовкой (36–48 п.б.); группа 4 – наиболее подготовленные учащиеся (49–57 п.б.). Данные о распределении участников экзамена с различным уровнем подготовки показаны на рисунке.

1 группа (0-15б) – о человек (0%), 2 группа (16-35б) – 1 человек (2,3%), 3 группа (36-48б) – 13 человек (28,5%), 4 группа (49-57б) – 31 человек (69,2%).

Участники экзамена из группы 2 (удовлетворительный уровень) продемонстрировали удовлетворительный уровень сформированности всех проверяемых компонентов лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций.

Экзаменуемыегруппы 3 (хороший уровень) продемонстрировали достаточно высокий уровень сформированности проверяемых компонентов лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций.

Экзаменуемыегруппы 4 (отличный уровень) продемонстрировали высокий уровень сформированности всех проверяемых компонентов лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций.

Общеизвестно, что единый государственный экзамен является испытанием, проверяющим индивидуальные достижения ученика по учебному предмету. И поэтому необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся в освоении школьного курса и дифференцированного подхода к обучению русскому языку. Главными вопросами каждого учителя становятся следующие. Как учится ученик и как лучше его обучать? Каковы сильные стороны конкретного ученика и как их можно развить? В чем ученик испытывает трудности и как они могут быть преодолены? Есть ли в обучении и учении учащихся положительная динамика и в чем ее причина? Происходит ли переход учащихся в освоение предметного содержания на более высокий уровень?

Поэтому решение типовых вариантов не может заменить самого процесса изучения предмета в школе. Бездумное «натаскивание» не позволит в должной мере систематизировать знания, развить личность ученика. При этом учитель знакомит учащихся со структурой экзаменационной работы, проводит тренировки в заполнении бланков, отработки в индивидуальном порядке сложных для ученика заданий. Однако только понимание того, что язык – это строгая система, только усвоение структуры этой системы, понимание функционирования языковых единиц в речи в их взаимосвязи и взаимозависимости, обеспечит успешное прохождение испытания. На завершающем этапе систематизации и обобщения знаний выполнение типовых вариантов позволяет закрепить усвоенные алгоритмы выполнения конкретных заданий при условии, что проведение тестирования будет сопровождаться обратной связью, когда будет продумана индивидуальная траектория обучения для каждого ученика, осуществлено формирующее оценивание в процессе изучения предмета.

В 2018 г. все основные характеристики экзаменационной работы в целом будут сохранены. В экзаменационную работу включено новое задание (20), проверяющее знание лексических норм современного русского литературного языка (кроме паронимов).

Увеличен первичный балл за выполнение всей экзаменационной работы с 57 до 58.

Целесообразность включения в экзаменационную работу нового задания обусловлена, как утверждают составители КИМов, результатами единого государственного экзамена: результаты освоения лексических норм в целом удовлетворительны, но невысоки. Нам, учителям, хорошо известно, что нередко у учащихся вызывает трудности толкование лексического значения слова, учащиеся нередко смешивают иноязычные названия, а неумение точно излагать свои мысли делает формулировки неточными, расплывчатыми.

Задание 20 в экзаменационных материалах 2018 г. Направлено на проверку сформированности умений по стилистической правке (неуместность употребления слов, форм или конструкций) в связных текстах (предложениях). Следует заметить, что огромный материал для создания задания содержится в сочинениях участников экзамена.

В качестве основы для лингвистического материала задания 20 будут взяты основные виды речевых ошибок, методика работы по предупреждению которых должна основываться, во-первых, на распознавании ошибок различных типов и, во-вторых, на их устранении (с помощью специальных приемов). Причем сам этап распознавания ошибки должен строиться на понимании семантического противоречия, спровоцированного ошибкой в данном предложении. Это означает, что работа с заданием 20 не должна сводиться только к требованию исправить ошибку. Выполнение этого задания потребует особого алгоритма его выполнения: найди смысловое (семантическое) противоречие (сигнал ошибки) → распознай ошибку, укажи ее вид (не смешивать со средствами выразительности) → если это ошибка, исправь ее. В целом следует говорить о создании на уроке проблемной ситуации, которая будет эффективной только в том случае, если ученики хорошо ее понимают, убеждены в необходимости разрешения проблемы. Важно, чтобы поставленная проблема была обусловлена и подготовлена ходом урока, логикой работы над новым материалом. В противном случае проблемная постановка задачи из эффективного, развивающего фактора может превратиться в фактор, тормозящий учебную деятельность учащихся.

Учитель может только тогда правильно организовать обучение, когда хорошо представляет уровень сформированности навыков обучающихся. Именно поэтому организация чётко спланированной, тщательно продуманной, гибкой, неформальной системы контроля является одним из резервов повышения эффективности всего процесса обучения. При этом важно помнить о том, что школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки – отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценкив виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.

Следует заметить, что важнейшей составляющей успешности обучения является развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.Результаты ЕГЭ по русскому языку убеждают в необходимости: использования в работе учителя современных способов проверки знаний, умений и навыков обучающихся; освоения критериального подхода к оценке творческих работ обучающихся.

Особое место личности учителя отведено в педагогической системе Ф.И. Буслаева. Полагая, что учитель обязан глядеть на предмет преподавания «глубоким и всеобъемлющим взглядом», Буслаев в то же время предостерегал от той крайности, когда иной учитель, не имея ясного представления о предмете преподавания, «восполняет пустоту своих уроков различными манерами». «Всякая философская теория в голове учителя есть не иное что, как личное убеждение, иногда даже вредное для науки: ученикам нужно знать самый предмет, а не умствования учителя». А также Ф.И. Буслаеву принадлежат слова: «Учиться языку каждый должен у всех, но учить ему может браться лишь тот, кто научным образом усвоил себе как можно большую долю этого общенародного достояния».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/274423-metodicheskie-rekomendacii-po-podgotovke-k-eg