Обобщение опыта «Использование технологии развития критического мышления как средство организации деятельностного подхода на уроках в начальных классах»

МБОУ «Пушкинская средняя общеобразовательная школа»

Утверждено на педсовете

№ 2 от 07.11.12 г.

Опыт работы на тему:

«Использование технологии развития критического мышления как средство организации деятельностного подхода на уроках в начальных классах»

Выполнила: Черкасова И.В.

учитель начальных классов

Содержание

Введение ____________________________________________________3-7

Глава 1.Теоретическое обоснование темы

1.1. Теоретическое обоснование понятия «критическое мышление» 8-12

1.2Особенность технологии____________________________________13-15

1.3Базовая модель технологии__________________________________16-21

Глава 2. Использование приёмов технологии развития критического мышления в начальных классах

2.1 Характеристика приёмов технологии развития критического

мышления___________________________________________________22-28

2.2 Применение технологии на уроках чтения и окружающего мира 29-37

Заключение__________________________________________________38-40

Литература__________________________________________________41-43

Приложение

Введение

Современное общество выдвигает новые требования к школе, к образовательной среде в целом.Наряду с формированием культурной идентичности учащихся как граждан России; сохранением единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы и других, остро стоит вопрос формирования у учащихся универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира. То есть воспитание компетентной личности, способной эффективно действовать в нестандартной ситуации, на основе целостного восприятия мира.

Современного ученика достаточно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала. Причина этого – в недостаточно высоком уровне развития мышления, особенно критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый 21 век с новым обликом познавательной культуры.

Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться. В 1 классе у детей сохраняется положительное отношение к учению. Однако, постепенно, ко2,3 классу отношение меняется. Начинают тяготеть школьные обязанности, уменьшается старательность учеников, позиция школьника теряет свою привлекательность, падает интерес к учебной деятельности.

Л.И. Божович, анализируя снижение интереса к учению у учащихся 3 классов, указывает, что дети по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне.

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования». Итак, приоритетной задачей современной школы является не овладение учащимися определенным набором знаний, умений, навыков (что, безусловно, важно), а воспитание думающей, внутренне свободной личности, способной формировать, и аргументировано отстаивать собственную точку зрения, ставить перед собой цели и находить эффективные пути их достижения.

Я считаю, оптимальным способом решения поставленной задачи является развитие у школьников критического мышления. Критическое мышление  предполагает  умение видеть проблемы, готовность к нахождению нестандартных решений,  умение подвергать рефлексии собственную интеллектуальную деятельность, анализировать свои действия и выявлять допущенные ошибки. Кроме того, данный тип мышления включает в себя готовность отказаться от своего решения в пользу более эффективного, открытость для новых идей, умение делать объективные выводы, что обусловливает понимание неоднозначности мира. Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника.

Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включён в деятельность, соответствующую зоне ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным.

Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

Поэтому перед школой стоит задача сформировать метаумения:

Теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);

Навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);

Критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);

Творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности)

Качества мышления (гибкость, антиконформизм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.)

Стержнем развития интеллектуальных умений является критическое мышление.Организация учебного процесса в новой информационно-образовательной среде основана на современных педагогических технологиях, и учитель свободен в их выборе. В этой связи становятся наиболее актуальными следующие педагогические технологии:

- технология проектного обучения,

- технология развития критического мышления,

- проблемное обучение,

- проектное обучение,

- технологии логико-смыслового моделирования и другие.

Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении. Поэтому я считаю, что развитие мыслительной деятельности младших школьников – это и есть актуальная проблема, которую необходимо решать. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Развивать мышление – значит развивать умение думать.

Причины, побудившие к решению данной проблемы:

- неумение учащихся устанавливать причинно-следственные связи;

- неумение учеников применять знания в нестандартной ситуации;

- неумение обучающихся отделять главное от несущественного.

Цели: педагогическая – даю ученикам ШАНС развивать свои способности

образовательная - исследование эффективности применения элементов технологии развития критического мышления, как средство для развития нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

Задачи:

Научить школьников выделять причинно-следственные связи;

Рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

Отвергать ненужную или неверную информацию;

Уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

Понимать, как различные части информации связаны между собой;

Выделять ошибки в рассуждениях;

Отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом;

Показать положительное влияние использования технологии РКМЧП для развития мыслительной деятельности учащихся.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс преподавания гуманитарных предметов в классах начальной школы.

Предметом исследования стало использование элементов технологии РКМЧП при изучении предметов гуманитарного цикла как средство развития мыслительной деятельности учащихся.

Была выдвинута гипотеза: если использовать методы и приёмы ТРКМЧП, то можно активизировать мыслительную деятельность учащихся:

умение ставить вопросы;

умение выделять главное;

умение делать сравнение;

умение устанавливать причинно–следственные связи и делать умозаключения;

умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;

способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Включение в учебный процесс работы по технологии развития критического мышления и дает возможность личностного роста ребенка, развития его индивидуальности, развития мыслительной деятельности.

Основополагающими принципами данного опыта являются:

научность;

системность;

открытость;

перспективность;

проведение занятий на основе  использования технологий развития критического мышления;

обеспечение самостоятельной творческой деятельности учащихся  с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы:

  1.Теоретические (анализ и синтез психолого-педагогической литературы по проблеме);

2.Эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, педагогический эксперимент, математическая обработка данных).

Данный опыт можно обозначить как репродуктивный, так как этот вопрос широко рассматривался в работах отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Новизна опыта состоит в создании системы применения технологии развития критического мышления через чтение и письмо учащихся начальных классов на уроках «Окружающего мира» и литературного чтения.

В чем же инновационность представленной технологии?

Эта модель, представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что уча­щийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использова­ние данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.

Практическая значимость исследования заключается в пропаганде выделенных путей и способов совершенствования методов обучения в школе на основе современных педагогических технологий.

Глава IТехнология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП)

Теоретическое обоснование понятия «критическое мышление»

Технология развития критического мышления через чтение и письмо(РКМЧП) возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. Современные исследователи в области методов развития критического мышления за рубежом Д.Халперн, К. Мередит, Д. Стил, Ч. Темпл, С. Уолтер и др. Ее авторы являются членами консорциума “За демократическое образование”. С 1996г. технология распространяется совместно институтом “Открытое общество”, Международной читательской Ассоциацией и Консорциумом Гуманной педагогики и прошла апробацию в школах многих стран.

В России технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления». Эту технологию исследовали Игорь Олегович Загашев - заместитель директора по научно-методической работе Санкт-Петербургского высшего педагогического училища им. Н.А.Некрасова, старшие преподаватели факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета, международный тренер-сертификатор программы РКМЧП, С.И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская.

Термин «критическое мышление» известен очень давно из работ таких известных психологов, как Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Л.С. Выготский, в професси­ональном языке педагогов-практиков в России это понятие стало употребляться сравнительно недавно.

Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Джуди А. Браус и Дэвид Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Критическое мышление, по их мнению, это поиск здравого смысла - как рассудить объективно и поступить логично с учетом как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений

Критическое мышление означает мышление оценочное,рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочное, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил. Однако провести четкую границу между критическим и творческим мышлением сложно. Можно сказать, что критическое мышление - это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловлено.

Точное определение этого термина дать непросто: слишком много различных параметров – умений, видов деятельности, ценностей – он в себя включает.

Прежде чем переходить к определению термина, рассмотрим некоторые виды умственной деятельности, которые критическим мышлением назвать нельзя. Простое запоминание нельзя называть критическим мышлением. Запоминание – важнейшая мыслительная операция, без которой невозможен учебный процесс, но от критического мышления оно кардинальным образом отличается.

Другой вид «некритического» мышления, без которого тоже не может быть учебного процесса, связан с пониманием сложных идей. Понимание – сложная мыслительная операция, особенно если материал не из лёгких. Это сложный мыслительный процесс, но критическим он не является. Когда мы трудимся над пониманием чужой идеи, наше собственное мышление на первом этапе пассивно. Мы лишь воспринимаем то, что создал до нас кто-то другой. А критическое мышление происходит, когда новые, уже понятые идеи проверяются, оцениваются, развиваются и применяются. Запоминание же и понимание идей являются необходимыми предварительными условиями для критического мышления, однако сами они, даже в совокупности, критического мышлении не составляют.

Что же такое критическое мышление? Д. Клустер предлагает определение этого понятия, состоящее из пяти пунктов.

Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда урок строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки, убеждения независимо от остальных. Никто не может критически думать за нас. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР. Ученики должны думать собственной головой и самостоятельно решать самые сложные вопросы.Особенно актуально это при работе с незнакомым текстом: формировать о нём свое собственное мнение.

Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои собственные. Даже приятно соглашаться с чужим мнением – это словно подтверждает нашу правоту. Критически мыслящий человек не так уж редко разделяет чью-то точку зрения. Главное, каждый решает сам, что думать. Самостоятельность, таким образом, есть первая и, возможно, важнейшая характеристика критического мышления.

Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создаёт мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Как иногда говорят, «трудно думать с пустой головой». Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору фактов, идей, текстов, данных и т.д. Поэтому на уроках приходится снова и снова углубляться в фактический материал, прокладывать тропинки от старого к новому, иначе пользы от их критических умений не будет. Необходимо учить ребят воспринимать самые сложные понятия и удерживать в памяти разнообразные сведения. Обучение критическому мышлению – лишь часть многогранной работы учителя начальных классов.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решать. Люди любопытны по своей природе. Мы замечаем что-то новое и хотим узнать, что это такое. Подлинный познавательный процесс на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей.

«Следовательно, - заключает ДжонБин, - сложность обучения критическому мышле­нию состоит отчасти в том, чтобы помочь ученикам разглядеть бесконечное многообразие окружающих нас проблем»

Бразильский педагог Пауло Фрейре придерживается мнения, что надо заменить традиционное «накопи­тельное» образование - когда головы учеников служат своеобразными «счетами», на которые учителя, кладут знания, - на образование «проблемно-постановочное», когда ученики занимаются реальными, взятыми из жизни проблемами. Учение, считает он, пойдет гораздо успешнее, если ученики будут, формулировать пробле­мы - в том числе экономические, общественные и политические -на основе собственного жизненного опытаи затем решать их, используя при этом все возможности, которые предоставляет им школа.

Американский философ и педагог Джон Дьюи считает, что критическое мышление возникает тогда, когда ученики начинают заниматься конкретной проблемой. «Главный вопрос, который должен бьпъ задан по поводу ситуации или явления, взятого за отправную, точку процесса обучения, есть вопрос о том, какого рода проблемы это явление порождает». По мнению Дьюи, фокусирование на проблемах стимулирует природнуюлюбознательность учеников и побуждает их к критическому мышлению. «Только сражаясь с конкретной пробле­мой, отыскивая собственный выход из сложной ситуации, ученик действительно думает».

Из этого следует, что при подготовке к занятиям учитель должен определить круг стоящих перед учениками проблем, а в дальнейшем, когда ученики будут к этому готовы, помочь им сформулировать эти проблемы самостоятельно. Благодаря критическому мышлению учение из рутинной «школярской» работы превращается в целенаправленную, содержательную деятельность, в ходе которой ученики проделывают ре­альную интеллектуальную работу и приходят к решению реальных жизненных проблем. Собирая данные, анализируя тексты, сопоставляя альтернативные точки зрения и используя возможности коллективного об­суждения, они ищут и находят ответы на волнующие их вопросы.

Профессор РалфX. Джонсон из Канады определяет критическое мышление как «особый вид умственной деятельности, позволяющий человеку выне­сти здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения». Определение Джонсо­на подчеркивает роль критического мышления в решении вопросов и проблем.

В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критическимыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обосно­ванными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.

Всякая аргументация содержит в себе три основных элемента. Центром аргументации, главным ее содержанием является утверждение (называемое также тезисом, основной идеей или положением). Утвер­ждение поддерживается рядом доводов. Каждый из доводов, в свою очередь, подкрепляется доказатель­ствами. В качестве доказательств могут использоваться статистические данные, выдержки из текста, личный опыт и вообще все, что говорит в пользу данной аргументации и может быть признано другими участниками обсуждения. Под всеми названными элементами аргументации : утверждением, доводами и доказательства­ми - лежит элемент четвертый - основание. Основание - это некая общая посылка, точка отсчета, которая дает обоснование всей аргументации.

Аргументация выигрывает, если учитывает существование возможных контраргументов, которые либо оспариваются, либо признаются допустимыми, Признание иных точек зрения только усиливает аргумента­цию.Критически мысля­щий человек, вооруженный сильными аргументами, способен противостоять даже таким авторитетам, как Печатное слово, сила традиции и мнение большинства, им практически невозможно манипулировать. Именно разумный, взвешенный подход к принятию сложных решений о поступках или ценностях лежит в основе большинства определений критического мышления. Так, Роберт Эннис определяет критическое мышление как «принятие обдуманных решений о том, как следует поступать и во что верить»(Джонсон).

И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверя­ется и оттачивается, когда ею делятся с другими, - или, как пишет философ Ханна Арендт, «совершенство может быть достигнуто только в чьем-то присутствии». Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому педагоги, работающие в русле критического мышления, всегда стараются использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, а также различныевиды публикаций письменных работ учащихся.

Критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью.(И.О. Загашев)

Таким образом, современные исследователи в области критического мышления, как за рубежом, так и в России под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры обучающихся и преподавателя.

1.2. Особенность технологии

Создатели технологии модифицировали идеи свободного воспитания А.Ковальчукова и творческого саморазвития личности Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстого, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори,деятельностного подхода к обучению А.Н.Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, принципы личностно-ориентированного образования Э.Фромма, К. Роджерса, Э.Н.Гусинского, В.В. Серикова, Е.В. Бондаревской), а также идеи эвристического обучения А.В. Хуторской и довели их до уровня технологии. Технология РКМЧП – универсальная, проникающая, “надпредметная”технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Это, прежде всего, подход, не являющийся способом разукрасить урок, доставить детям удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности. Это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели.

Что же это за система и откуда она взялась? По признанию самих американцев, разработавших эту систему, от идей Жана Пиаже и Льва Выготского. В основу ее положены идеи великих психологов о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу, дабы воспитать их не потребителями информации, а активными творческими людьми. Можно сказать, что психолого-педагогические основы американской технологии родственны (естественно, раз от Выготского!) основам нашей системы развивающего обучения.

Программа развивающего обучения - русское детище - тоже учит учиться, добывать знания, работать в группах. Разница, однако, заключается в том, что системаразвития критического мышления - это не школьная программа, а технология организа­ции учебного процесса, применимая к любой программе и любому предмету.

Разработчики программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо» учат вовсе не чтению и письму как таковому. То есть, конечно, утилитарная цель программы - научить умению работать с текстом научным и художественным, а также создавать собственные творческие письменные работы. Но главное - не работе с текстом, даже не умению самостоятельно добывать знания учат американские (а теперь и наши) педагоги - они учат общению и сотрудничеству со всеми людьми, то есть готовят граждан открытого общества.Критическое мышление позволяет успешно справляться с требованиями ХХI века, помогает глубже понять то, что человек изучает и делает.

Цель данной технологии: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

Технология РКМЧП позволяет решать задачи:

образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;

информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.

Технология РКМЧП направлена на достижение образовательных результатов:

умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

пользоваться различными способами интегрирования информации;

задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

решать проблемы;

вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);

брать на себя ответственность;

участвовать в совместном принятии решения;

выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

умение сотрудничать и работать в группе и др.

Отличительные черты технологии РКМЧП:

надпредметный характер;

технологичность;

усвоение информации и развитие рефлексивных и коммуникативных способностей;

сочетание навыков работы с текстом и общения по поводу текста;

применение способов работы с текстом как инструмента самообразования человека.

Когда я впервые столкнулась с технологией«Развитие критического мышления через чтение и письмо» - РКМЧП, я не сразу поняла, насколько она эффективна. Но что-то заинтересовало меня в ней. Потом были первые попытки её применения, и всё больше я убеждалась, что она даёт хорошие результаты. Постепенно методика «разложилась» на мою практику по ступенькам. И стало понятно, что главное для меня в этой методике – свобода творческой фантазии и учителя, и учащихся, возможность дать детям высказывать свое личное мнение, возможность обсудить с одноклассниками массу интересных вопросов.

1.3. Базовая модель технологии

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.

Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов - осмысление - рефлексия. Практически на любом уроке можно обращаться к РКМЧП и работать с учениками любого возраста.

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;

побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по объявленной теме, т.е. еще до знакомства с текстом (под текстом понимается и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал) ученик начинает размышлять по поводу конкретного материала. На первом этапе включаются механизмы мотивации, определяется цель. Часто отсутствие результативности обучения объясняется тем обстоятель­ством, что преподаватель конструирует процесс обучения, исходя из поставленных им целей, подразумевая, что эти цели изначально приняты учащимися как собственные. Действительно, постановка целей преподавателем происходит заранее, что и позволяет ему более четко проектировать этапы учебного процесса, определять критерии его результативности и способы диагностики. В то же необходимо дать возможность учащемуся самому поставить цели обучения, создающиенеобходимый внутренний мотив к процессу учения.Если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов. Именно эта задача решается на фазе вызова.

Второй задачей, которая решается на фазе вызова, является задача активизации познавательной деятель­ности учеников. Нередко мы видим, что некоторые школьники на уроке не прикладывают значительных интеллектуальных усилий, предпочитая дождаться момента, когда другие выполнят предложенную задачу.Поэтому важно, чтобы на фазе вызова каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуа­лизацию собственного опыта.

Итак, в процессе реализации фазы вызова:

Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.

Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапенет «правильных» или «неправильных» высказываний.

Целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволяеткаждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала.

Роль преподавателя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся, к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При этом важно не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны. На данном этапе важным является правило: «Любое мнение учащегося ценно»

Иногда может возникнуть ситуация, когда заявленная тема незнакома учащимся, когда у них недостаточ­ных знаний и опыта для выработки суждений и умозаключений. В этом случае можно попросить их высказать предположения или прогноз о возможном предмете и объекте изучения.

Итак, в случае успешной реализации фазы вызова у учебной аудитории возникает мощный стимул для работы на следующем этапе – этапе получения новой информации.

Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

получить новую информацию, осмыслить ее;

соотнести с уже имеющимися знаниями;

искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

Этот этап можно по-другому назвать смысло­вой стадией. На большинстве уроков в школе, где изучается новый материал, эта фаза занимает наибольшее время. Чаще всего знакомство с новой информацией происходит в процессе ее изложения преподавателем,
гораздо реже - в процессе чтения или просмотра материалов на видео или через компьютерные обучающие программы. Вместе с тем в процессе реализации смысловой стадии школьники вступают в контакт с новой информацией. Быстрый темп изложения нового материала в режиме слушания и письма практически исклю­чает возможность его осмысления.

Одним из условий развития критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Именно данная задача является основной в процессе обучения на фазе осмыслениясодержания. Важным моментом является получение новой информации по теме. Если помнить о том, что на фазе вызова учащиеся определили направления своего познания, то учитель в процессе объяснения имеет возможность расставить акценты в соответствии с ожиданиями и заданными вопросами. Организация работы на данном этапе может быть различной. Это может быть рассказ, лекция, индивидуальное, парное или груп­повое чтение или просмотр видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслежи­вание информации. Авторы педагогической технологии развития критического мышления отмечают, что в процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. В этом смысле, важное значе­ние имеет качество отобранного материала. Несколько легче организовывать изучение новой темы в режиме слушания. Однако, учитывая психологические особенности восприятия лекции, необходи­мо использовать специальные приемы активизации внимания и стимулирования критического осмысле­ния. Работа в режиме чтения более сложна для организации. Но, как отмечают авторы педагогической технологии развития критического мышлениях, чтение в гораздо большейстепени стимулирует процесс
критического осмысления, так как это сам по себе процесс индивидуальный, не регламентированный по скорости восприятия новой информации. Таким образом, в процессе чтения школьники имеют возможность перечитать непонятное, отметить наиболее важные фрагменты, обратиться к дополнительнымисточникам.

Итак, на фазе осмысления содержания учащиеся:

Осуществляют контакт с новой информацией.

Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.

Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения.

Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.

Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему.

6.Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

Преподаватель на данном этапе:

Может быть непосредственным источником новой информации. В этом случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении.

Если школьники работают с текстом, учитель отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении.

Для организации работы с текстом учитель предлагает различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

Авторы педагогической технологии развития Критического мышления отмечают, что необходимо выделить достаточное время для реализации смысловой стадии. Если учащиеся работают с текстом, было бы целесооб­разно выделить время для второго прочтения. Это достаточно важно, так как для того, чтобы прояснить некоторые вопросы, необходимо увидеть текстовую информацию в различном контексте.Таким образом, ученик следит за собственным пониманием самостоятельно.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

целостное осмысление, обобщение полученной информации;

присвоение нового знания, новой информации учеником;

формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

На стадии рефлексии происходит обобщение информации, возрастает роль письма. Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и высказать новые гипотезы.

Роберт Бустром в книге «Развитие творческого и критического мышле­ния» отмечает: «Рефлексия - особый вид мышления... Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор». В процессе рефлексии та информация, которая была новой,становится присвоенной, превращается в собственное знание. Анализируя функции двух первых фаз технологии развития критического мышления, можно сделать вывод о том, что, по сути, рефлек­сивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы. Однако рефлексия на фазах вызова и реализации имеет другие формы и функции. На третьей же фазе рефлексия процесса становится основной целью деятель­ности школьников и учителя.

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего марш­рута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще» по этому поводу лучше было бы задать вопрос и так далее). Но этот анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятель­ного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут, быть разрешены. Кроме того, в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного учащи­еся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызывать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других школьников могут оказаться вполнеприемлемыми для принятия как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.

Итак, каковы механизмы реализации фазы рефлексии при работе в режиме технологии развития критиче­ского мышления?

Не вызывает никаких сомнений важность отслеживания развития знаний учащихся. Механизм этого раз­вития можно представить следующим образом:актуализация имеющихся знаний, выявление затрудне­ний и пробелов в знаниях, формулировка вопросов. Итог - по­становка целей учеб­ной деятельности.

Знакомство с новой информацией, ее соот­несение с имеющимися знаниями, поиск отве­тов на поставленные ранее вопросы, выявле­ние затруднений и противоречий, корректи­ровка целей. Суммирование и систематизация новой информации, ее оцен­ка, ответы на постав­ленные ранее вопро­сы, формулировка вопросов, постановка новых целей учебной деятельности.

Таким образом, на фазе рефлексии школьники систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям. При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды пись­ма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и так далее) ученики, с одной стороны, произ­водят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значи­мой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Как отме­чают Пирсон и Филдинг, «это необходимо для того, чтобы выстроить новые представления».Учащиеся помнят лучше всего то, что они поняли в собственном контексте, выражая это своими собственными словами. Разрешая диалог на стадии рефлексий, учитель даёт возмож­ность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений на один и тот же вопрос.

Какимобразом учитель может стимулировать рефлексию?

Б. Блум считал, что таким действенным меха­низмом могут быть вопросы.Следует обратить внимание на то обстоятельство, что вопросы, заданные преподавателем - это не просто способ стимулирования активности процесса рефлексии, но это еще и способ показать учащимся путь к самостоятельной рефлексии (без помощи извне). Побуждение к постановке вопросов учащимися - наибо­лее важная и одновременно наиболее трудная задача преподавателя в процессе обучения, эта задача требует кропотливой и систематической работы.

Итак, функции трех фаз технологии развития критического мышления посредством чтения и письма можно схематически представить в таблице следующим образом:

Функции трех фаз технологии развитии критического мышления.

ГлаваII. Использование приёмов технологии развития критического мышления в начальных классах.

2.1 Характеристика приёмов технологии РКМЧП.

В рамках технологии (РКМЧП) авторы предлагают широкий набор методических при­емов и стратегий ведения проблемного занятия.Рассмотрим методические приёмы, которые мною применяются на уроках «Окружающий мир» и чтения.

Прием "Кластеры" 

Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему (после прослушивания рассказа учителя, прочтения учебного текста, при подготовке к написанию сочинения и т.д.). Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Каковы этапы работы при составлении кластера?
1 этап - посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или словосочетание, которое является «сердцем» идеи, темы.
2 этап - учащиеся записывает все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В результате вокруг «разбрасываются» слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «хаос»).
3 этап - осуществляется систематизация.Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт (модель «планета и ее спутники»).
4 этап - по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

Правила при работе с кластерами:                                                                       
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Прием "Кластеры" используется как на стадии «Вызов», так и на стадии «Рефлексия», т.е. может быть способом мотивации к размышлению до изучения темы или формой систематизирования информации при подведении итогов. В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную в виде общего совместного обсуждения. Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

Инсерт - приём данной технологии, который авторы рекомендуют использовать на стадии осмысления содержания, предполагает маркировку текста значками по мере его чтения. Авторы Воган и Эстес, (модификация Мередит и Стил)предлагают несколько вариантов по­меток:

1. Два значка — « + » (новое) и «v» (уже знал);

2. Три значка — « + » (новое) , «v» (уже знал), «?» (не понял);

3. Четыре значка — « + » (новое) , «v» (уже знал), «?» (не понял) и

« - » — думал иначе.

Во время чтения текста следует рекомендовать обучающимся делать на полях пометки, а после этого заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками граф. В таблицу тезисно вносятся сведения из текста. Рассмотрим таблицу при маркировке текста тремя пометами:

Таблица №2

Синквейн

Синквейн в переводе на русский язык означает – «пять строк», которые выстраиваются пирамидой в определённой последовательности. Сначала одно слово, затем к нему два определения, потом три глагола. Следом идёт одна фраза из четырёх слов, а завершает одно любое слово.

План написания синквейна:

1. Написать имя существительное по теме. 2. 2 имени прилагательных3. 3 слова-действия 4. Предложение 5. Слово-смысл темы. (Осуждение.)

Синквейн можно использовать по любой теме, на любом уроке. Он позволяет кратко и ёмко выразить мысль, обобщить тему, подвести итог. Его можно использовать как игру и как творческое задание. С его помощью дети учатся кратко выражать свои мысли и эмоции.

Таблица «Знаю. Хочу узнать. Узнал»(ЗУХ)

Она используется для актуализации имеющихся знаний и повышения мотивации,к изучению нового на стадии вызова с последующим возвратом к материалам на стадии рефлексии.

Читателям до начала чтения фронтально предлагается вопрос: «Что вы знаете или думаете, что знаете, о теме нашего занятия?» Все предлагаемые формулировки записываются в столбик "Знаю" для общего внимания без корректировки и без оценивания(!) (нельзя не только произносить: "правильно-неправильно-спорно-интересно", но и выражать эти мысли на лице). Нужно просто всем говорить "спасибо" и записать поступившие варианты.

Затем предлагается вопрос: «Что бы вы хотели узнать?» В столбик "Хочу узнать" записываются (без оценок!) и эти формулировки. Записи остаются на доске до конца занятия.

На стадии рефлексии осуществляется возврат к стадии вызова: вносятся корректировки в первый столбик высказываний и проверяются ответы на второй столбик вопросов.

Можно выписать третий столбик "Узнал" отдельно, если в этом будет необходимость или расположить записи в виде отдельной таблицы.

Толстые и тонкие вопросы

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа.

Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Для достижения первой цели на уроках необходимо использовать таблицу:

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении - демонстрация пройденного.

Обучать детей навыку различать вопросы уже можно начинать со 2 класса.

Работа по вопросам ведется в несколько этапов:

1 этап - учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые".

2 этап - учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала -"тонкие", а потом "толстые".

3 этап - при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться.

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста.

Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов:

После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа с данным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь - ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники.

При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие - только один.

Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу ребята могут использовать при подготовке к сочинениям, проверочным работам.

4.Не все ученики одинаково легко заполняют таблицу, необходимо поощрять даже незначительные успехи.

5.При чтении текста можно разделить учеников на специалистов по тонким и толстым вопросам. Однако следует помнить, что тонкие вопросы задавать гораздо легче, поэтому важно грамотно детей разделить на группы.

"Чтение с остановками"

Материалом для использования приема "Чтение с остановками" служит повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового.

Данный прием содержит все стадии технологии:

1 стадия - вызов. На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить о чем будет текст.

2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватить все уровни вопросов Б. Блума. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.

Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Рекомендации по использованию приема "Чтение с остановками"

Текст должен содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.

При чтении важно найти оптимальный момент для остановки.

После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос "Что будет дальше и почему?"

При прочтении текста можно использовать цвета. Ответы на простые вопросы можно подчеркивать синим цветом, на толстые - красным.

Приём « Корзина идей»

Это приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идёт актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет выяснить всё, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доску прикрепляется значок « КОРЗИНА», в которую условно будет собрано всё то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится в следующем порядке:

Задаётся вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме

Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради всё, что знает (строго индивидуальная работа 1-2 минуты).

Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Время на обсуждение не более 3 минут. Эти обсуждения должны быть организованными, ученики должны выяснить, в чём совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

Далее, каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

Все сведения кратко, в виде тезисов записываются учителем в «корзину» идей( без комментариев, даже если они ошибочны). В «корзину» идей можно сбрасывать факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие непосредственное отношение к теме урока.

Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информацией.

Стратегия использования приёмов РКМ в соответствии с типом урока.

Внедрение педагогической технологии РКМЧП в полном объёме требует в образовательном процессе наличия новых дидактических средств, для организации поиска информации в разных источниках, условий для продуктивной групповой работы, доступа к разнообразным техническим средствам обучения.

2.2 Применение технологии на уроках в начальных классах.

В ходе работы по технологии РКМ у меня возникло множество вопросов, и я пришла к таким выводам.

Например, каким должно быть поведение учителя на уроке?

Вот правило: мнения учеников, высказанные на уроке, какими бы они ни были, должнывыслушиваться учителем одинаково и не оцениваться ни взглядом, ни жестом. Ученик может усомниться в правильности точки зрения учителя, и учитель имеет право отстаивать свое мнение только на равныхс учениками. В классе не должно звучать и даже подразумеваться: «Я прав, потому что я взрослый и больше знаю». Больше знаешь, значит, можешь доказать.

Не может быть и однозначной оценки творческих работ учеников. Творчество не может быть правильным или неправильным.

Еще одно правило. Задав вопрос классу, нужно выдержать паузу. Даже если поднялось уже десять рук желающих ответить. Все должны иметь время собраться с мыслями.

-А как разделить детей для работы в группах?

Оказывается, и тут существует своя технология! Схем разделения класса на группы несколько, и они психологически и технологически обоснованы. Общее правило - никаких групп и пар по симпатиям. Казалось бы - почему нет? Потому, что мы учим их нетолько решению конкретной задачи, но и умению общаться, уважать мнение другого, отстаивать свое, даже с теми, кто не очень приятен тебе в жизни. Ведь в обществе никогда не бывает, чтобы все люди были одинаково симпатичны тебе, а уметь разговаривать и сотрудничать надо со всеми.

Только один случай допускает работу в парах по симпатиям. Если письменная работа,получилась очень личной, а работа по правке текста предполагает обсуждение его в парах, можно предложить ученикам прочитать свою работу тому, кому он хотел бы ее показать. Но и от учителя такой подход требует такта: проверив все работы, он не вправе читать вслух в классе любую из них без согласия автора, как бы хороша она ни была.

И еще одно правило - любую творческую работу в классе учитель делает наравне с учениками, и его работа тоже подлежит обсуждению.

Немаловажным условием для эффективности процесса обучения становится умение правильно выбрать технологические приемы, удачно комбинировать их, вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм урока.

В технологии РКМЧП используются разные методы и приемы, применяемые как на определенном этапе, так и в качестве стратегии ведения урока в целом.

Рассмотрим те приемы, которые мною эффективно используются при обучении учащихся в начальных классах. Для совершенствования навыков чтения использую приёмы технологии не только на уроках чтения, но и на уроках окружающего мира, русского языка.

Наиболее успешно применяются следующие приёмы. «Составление таблицы ЗУХ». Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющихся у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Обмен информацией идет так:

1) Прошу учащихся вспомнить все, что они знают по теме.

2) Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает (индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

3) Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным (групповая работа не более 3 минут). Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали их представления, по поводу чего возникли разногласия.

4) Далее дети по очереди называют какое-то одно совпадение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного.

5) Все сведения кратко записываются учителем в графе «Знаю» без комментариев, даже если они ошибочны.

6)Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Окружающий мир, 3класс. Тема «О грибах»

Первая графа заполняется на стадии вызова, вторая и третья – во время получения информации, на стадии осмысления и рефлексии. Этот прием позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом.

Особое место я уделяю на уроках по ТРКМ составлению синквейна. Синквейн возможно использовать на разных стадиях урока. Можно предложить составить синквейн в начале урока и в конце изучения темы. Они получаются совершенно разные. Вначале – совсем простые, в конце изучения темы – более образные. С помощью синквейна учащимся удаётся выражать свои мысли и чувства. Этот прием не только способствует улучшению эмоционального состояния ребят, но и позволяет учителю проверить, как они запомнили важнейшие понятия темы.

С этого учебного года я пробую внедрять в свою педагогическую деятельность элементы технологии критического мышления в 1 классе, на уроках обучения грамоте.

Пример: изучаем стихотворение «Зима» (стр. 83, «Азбука») и составляем синквейн.

Вопросы на доске - дети называют ответы, учитель их записывает на доске.

                      По тексту сказки «Сорока и медведь» (с. 91)

Такой синквейн сделали мои ученики по теме «Органы чувств» 3 класс на уроке окружающего мира.

Органы чувств

Разные, удивительные

Воспринимают, Сигналят, Дополняют

Как прекрасен этот мир!

Ориентиры

Приём «Верите ли вы, что…» 

           Этот приём позволяет анализировать, сравнивать, развивать воображение, умение доказательно обосновывать своё мнение (можно использовать квадрат зеленого цвета – да, квадрат красного цвета – нет).

Верите ли вы, что в русском языке 10 гласных?

Верите ли вы, что в русском языке 36 букв?

Верите ли вы, что буква П следует за буквой О?

Верите ли вы, что Ь (мягкий знак) имеет звук?  и т.д.

Урок «Окружающий мир» 3класс, «Почва»

Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица, как на доске. Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой.

Вопросы:

- … ветер может разрушить горы?

- … опавшие осенью листья вредят почве?

- … 1см почвы образуется за 300 лет?

- … норы животных, живущих в почве, разрушают её?

- … растения участвуют в образовании почвы?

- … почва и камень родственники?

- … почва – наша кормилица?

Вторую строку заполняют в конце урока на стадии «рефлексия» правильно ответили или ошиблись.

Приём «Составление кластера» В центре листа записывается ключевое понятие, от него идут стрелки – лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Используя стратегию «кластер» можно заметить, что он предлагает неограниченные возможности для «игры» с учениками и с информацией.

Например, в 1 классе ребята составляют кластеры для работы над звуковым и буквенным составом слов, что способствует развитию у детей фонематического слуха.

Приём «Перепутанные логические цепочки» Учащиеся интегрируют свои собственные идеи с идеями, изложенными в тексте, для того, чтобы перейти к новому пониманию. Среди написанных на доске цитат ученики должны выбрать правильные и неправильные утверждения. Знак «+» они ставят там, где правильное утверждение и знак «-« там, где на их взгляд оно неверно. При изучении темы «Как животные питаются» в 3 классе можно предложить детям ряд утверждений, среди которых есть верные и неверные.

1) Бабочки поедают тлю.

2) Тля – это мелкие насекомые, которые поселяются на листьях растений и высасывают у них сок.

3) Среди рыб нет хищников.

4) Орел – растительноядная птица.

5) У млекопитающих есть зубы.

6) Кабан – всеядное животное.

Утверждения записаны на доске и даются на стадии вызова. После прочтения текста, на стадии осмысления, ученики обсуждают свои результаты в группе или в паре, уточняют и исправляют неверные ответы. На стадии рефлексии по каждому утверждению можно задать дополнительные вопросы.

Прием «Чтение с пометками INSERT» Данный прием позволяет ученику отслеживать свое понимание прочитанного. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях текста. Данный прием требует от учеников не пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «?» обязывает их быть внимательными и отмечать непонятное. Этот прием можно использовать на любых уроках.

Окружающий мир, 3класс, «Почва».

     На стадии «Осмысление» дети ищут ответ на вопрос: что такое почва? Самостоятельно читают статью в учебнике.

- Во время чтения текста делайте на полях пометки: «V» - уже знал; «+» - новое для меня «-» - думал иначе; «?» - не понял, есть вопрос.

     Проверка понимания и первичное закрепление:

- Что было для вас знакомым из прочитанного?

- Что нового вы узнали для себя из этого текста?

- У кого есть вопросы по тексту? Что осталось непонятным?

Стратегия «Зигзаг» Данная стратегия используется для организации активной работы с текстом. Класс делится на столько групп, на сколько частей можно разделить текст. Ставится задача понять тему, но ученики её будут объяснять друг другу по частям. Каждая временная группа получает конкретное: разобраться в конкретном материале, понять его, обсудить досконально. Затем, используя любые методы и приемы, подготовиться к объяснению материала другим учащимся. Учитель выполняет функцию консультанта. Этот прием хорош тем, что в сжатые сроки позволяет изучить большой материал, способствует развитию коммуникативных навыков учащихся. Например, урок окружающего мира, 3 класс. Тема «Разнообразие растений» Класс делится на 4 группы по 5человек. Внутри созданной группы они распределяют ответственных за изучение определенного блока информации: блок №1- водоросли, блок №2- мхи, блок №3- папоротники, блок №4- хвойные, блок №5- цветковые. После этого создаются 5 групп по 4 человека, где учащиеся знакомятся с новой информацией. После того как учащиеся в группах обсудят новый материал, они расходятся в свои родные группы и обучают ребят.

1) Внутри группы распределяют ответственных за изучение определенного блока информации.

2) Группы по 4 человека изучают определенный блок информации.

3) Возвращаются в «родные» группы и обучают остальных ребят.

Приём «Нарисуйте счастье» Приём психорисунка дает возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Например, после прохождения раздела «Народные сказки» в 3 классе я дала задание нарисовать зло и затем объяснить свои рисунки.

И Г Р А «Пятый лишний»

- Как можно назвать одним словом?

(Растения, животные)

-Что общего у растений и животных?

-Чем отличаются живые организмы от неживых?

-Как вы думаете, всем ли будет хорошо жить у нас в Оренбургской области?

(Дети исключают пальму и кита)

Применяя эти и другие приемы технологии развития критического мышления, можно научить детей читать, воспитывая у них интерес и любовь к чтению. А это наша главная задача.

Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своими возможностями критического мыслителя, важно, чтобы он развивал в себе ряд важных качеств:

1.Готовность к планированию. Важно упорядочить мысли, решить, в какой последовательности их изложить. Упорядоченность мысли - признак уверенности.

Гибкость.Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда сам не сможет стать генера­тором идей, мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока учащийся не будет обла­дать разнообразной информацией.

Настойчивость.Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы решаем отложить ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.

Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек будет стараться не оправдать свои неправильные решения, а сделать правильные для себя выводы, воспользоваться этой ошибкой для продолжения обучения.

Осознаниепредполагает умение наблю­дать за собой в процессе мыслительной деятельности, Отслеживать ход рассуждений.

Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения могли воспринять другие люди, иначе эти решения так и останутся на уровне высказываний.

Требования к уровню подготовки учащихся.

Единых количественных критериев, используя которые можно оценить развитие критического мышления, не существует.

Учащиеся должны овладеть и демонстрировать следующие умения и качества:

Уметь решать учебные и реальные проблемы;

Уметь выделять из текста основные смысловые единицы;

Способность к продуктивной совместной работе в группах;

Корректность в работе с источниками информации;

Способность отказаться от своей точки зрения, если она не позволяет объяснить тот или иной факт или входит в противоречие со здравым смыслом, логикой, научными доказательствами;

Уметь грамотно и осмысленно письменно излагать информацию.

Я полагаю, демократизм образования состоит в том, чтобы каждый учащийся имел возможность обращаться к той информации, которая ему нужна. Поэтому мною и была выбрана технология развития критического мышления, которая соответствует тезису Сократа, дети могут «гореть как факел», а не быть «сосудом для информации».

Применение технологии критического мышления через чтение и письмо направлено на развитие работы с информацией, умение не только вдумчиво читать, быть активным слушателем, но и развивать способность учащихся к саморегуляции учебной деятельности и к самообразованию в целом.

Заключение

Технология развития критического мышления через чтение и письмо дает возможность личностного роста школьника, приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, индивидуальность. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере. Она представляет собой набор особых приемов и стратегий, применение которых позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную и сознательную деятельность учащихся для достижения поставленных учебных целей. РКМЧП помогает учителю заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие учащихся в образовательном процессе, и тем самым повысить эффективность занятий

Результаты педагогического исследования:

1.Изучены понятия “критическое мышление” и “технология критического мышления”. 2.Определены роль и место использования технологии критического мышления в начальной школе по программе «Школа России».3.Сформулированы критерии отбора и конструирования содержания уроков, с использованием  технологии критического мышления. 4.Подтверждена эффективность разработанной методической системы применения технологии критического мышления в процессе обучения , которая выразилась в достижении более высоких результатов при осуществлении пооперационного, итогового контроля и приобретении более качественных знаний по предмету окружающий мир и литературное чтение.

Использование технологии развития критического мышления позволило достичь следующих результатов:

1.Изменить отношение детей к урокам чтения, окружающего мира;

2.Повысить познавательное отношение к прочитанному (учащиеся учатся показывать свое исследовательское отношение, желание глубже вникать в суть произведения);

3.Развить положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового характера;

4.Изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно, возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца);

5.Мотивировать учащихся к дальнейшей деятельности (они учатся рефлексировать свою деятельность и развивают коммуникативную культуру);

6.Создать атмосферу доверия, сотрудничества в системе «учитель-ученик-класс», выработать осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;

7.Повысить мыслительную деятельность учащихся начальной школы.

К сожалению в работе по этой технологии есть ограничения:

Подготовка специального содержания текстов.

Невысокий уровень сформированности у обучаемых умений самостоятельной работы.

Нехватка времени на занятии для прохождения всех трех стадий в обучении, что является непременным условием.

Применение технологии критического мышления через чтение и письмо направлено на развитие работы с информацией, умение не только вдумчиво читать, быть активным слушателем, но и развивать способность учащихся к саморегуляции учебной деятельности и к самообразованию в целом.

Данная система рассматривалась не только через индивидуальную деятельность учителя, но и через школьные семинары. Мой опыт по проблеме:«Использование технологии развития критического мышления как средство организации деятельностного подхода на уроках в начальных классах» изучался и анализировался, получив положительную оценку.

Исходя из мониторинга проведенных контрольных работ, тестов, итоговых комплексных работ можно увидеть повышение качества знаний, познавательного интереса к предметам, мыслительной деятельности и способностей учащихся.

Наблюдения за деятельностью учеников со стороны администрации, коллег по работе, свидетельствуют о повышении уровня сформированностиустной и письменной речи, логического мышления и творческой активности.

Развитие умения работать с информацией представлены в процентном соотношении за 2-4 классы в таблице.

Результаты исследования показали положительную динамику развития критического мышления. Более 65 % учащихся умеют работать с новой информацией, т.е. могут выделить в ней важные для осмысления линии и установить причинно- следственные связи.

С целью выявления умения формулировать вопросы проведена стратегия «Вопросительные слова» (ТРКМ).К концу четвертого года обучения произошел рост в умении задавать вопросы интерпретационного типа и вопросы обобщающего характера, но по прежнему лидируют вопросы на воспроизведение событий – простые вопросы.

     И так, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.

Таким образом, можно сделать вывод, что критически мыслить могут все. Критическому мышлению нужно учить и важно, чтобы ученики могли использовать навыки в конкретной предметной деятельности.

В заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу вижу в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития. И в этом нам помогают приёмы технологии РКМЧП.

Литература

1.Болотов В.А., Спиро Д. Критическое мышление - ключ к преобразованиям российской школы // Директор школы. - 1995. - № 1. - С. 67-73.

2.Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Учим детей мыслить критически. С.Пб., 2003. – 191с.

3. Загашев И.О. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма. http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm.

4.http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node22.html

http://mozliceum.na.by/mr_proekt_critic.php

5. С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.

6.Е.А.Козырь. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ. “Русский язык”, 2009, №7.

7.И.О.Загашев, С.И.Заир – Бек. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя – СПб; Альянс “Дельта”, 2003.

8.Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М.; АК, 2006.

9.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М. Народное образование. 1998.

10.Громова О.К. «Пирамидная история», или Как вызвать интерес к письму: Мастер-класс Ольги Громовой (электронная презентация)

11.Громова О.К. «Критическое мышление- как это по-русски? Технология творчества. //БШ № 12, 2001

12.Гусинский Э., Турчанинова Ю. Введение в философию образования: Учебное пособие. - М. Издательская корпорация «Логос», 2000.

13.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004.

14.Заир-Бек С.И. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма.- М. Первое сентября, 2001.

15.Загашев И. Умение задавать вопросы. СПб. Изд-во «Питер», 2001.

16.Ким О. «Пирамидная история», или Как вызвать интерес к письму//Стратегия и тактика учителя. Сборник. – М.: ЦГЛ, 2005. – С.112- 116]

17.Корчемлюк О.М. Освоение приёмов новой технологии через решение предметных задач на курсах повышения квалификации учителей начальных классов.

18.Основы критического мышления: междисциплинарная программа/ сост. Дж. Л. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер, пособие 1. - М. Изд-во ИОО, 1997.

19.Популяризация критического мышления/ сост. Дж. Л. Стил, К, Мередит Ч. Темил.С- Уолтер. Пособие 2. - М. Изд-во ИОО, 1997.

20.Фонтанова А. «Черепаха как модель.Методика работы с научно-познавательным текстом.// БШ № 7 2008 С. 9-10.

21.Халперн Д. Психология критического мышления. - СПб. Изд-во «Питер», 2000

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/274717-obobschenie-opyta-ispolzovanie-tehnologii-raz