Методическая разработка занятия по оригами с детьми ограниченными возможностями здоровья: «Снеговик»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Радость»

Методическая разработка занятия по оригами

с детьми ограниченными возможностями здоровья:«Снеговик».

Выполнила:

Федорова Анжела Сергеевна,

Воспитатель

Губкинский, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

АННОТАЦИЯ3

Пояснительная записка………………………………………………………….11

Конспект занятия……………………………………………………………...…14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..20

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………..24

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………26

АННОТАЦИЯ.

Реализация прав детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования. Получение такими детьми качественного общего и профессионального образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья должны рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Устанавливая федеральные государственные образовательные стандарты, Конституция России поддерживает развитие различных форм образования и самообразования (ст. 43 Конституции РФ). Специальный образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ.

Российской Федерацией 24 сентября 2008 г. подписана Конвенция о правах инвалидов, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 г. Конвенция впервые рассматривает вопросы реализации прав инвалидов не с позиции их приспособления к жизни общества, а с позиции устройства жизни общества таким образом, чтобы в нем учитывались потребности и особенности инвалидов, лиц с ограниченными возможностями здоровья. В Конвенции установлено, что государства-участники признают право инвалидов на образование и принимают исчерпывающие меры для реализации этого права.

Законодательство Российской Федерации в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривает принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья – как взрослых, так и детей. Гарантии прав детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования закреплены в Конституции РФ, Законе РФ от 10.07.1992 № 3266 1 "Об образовании", а также в Федеральных законах.

Следует помнить, что ограничение возможностей не является чисто количественным фактором (т.е. человек просто хуже слышит или видит, ограничен в движении и пр.). Это интегральное, системное изменение личности в целом, это «другой» ребенок, «другой» человек, не такой, как все, нуждающийся в совершенно иных, чем обычно, условиях образования. Для этого ему необходимо не только особым образом осваивать общеобразовательные программы, но и формировать и развивать навыки собственной жизненной компетентности (социального адаптирования): навыки ориентирования в пространстве и во времени, самообслуживание и социально-бытовую ориентацию, различные формы коммуникации, навыки сознательной регуляции собственного поведения в обществе, физическую и социальную мобильность; восполнять недостаток знаний об окружающем мире, связанный с ограничением возможностей; развивать потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую сферы; формировать и развивать способность к максимально независимой жизни в обществе, в т.ч. через профессиональное самоопределение, социально-трудовую адаптацию, активную и оптимистическую жизненную позицию.
Обучение и воспитание органично взаимосвязаны и взаимодополняемы в специальном образовательном процессе, протекающем в специальных образовательных условиях, которые включают в себя:
- наличие современных специальных образовательных программ (образовательных и коррекционно-развивающих);
- учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, применении специальных методов и средств образования, в т.ч. и технических, компенсации и коррекции;
- адекватную среду жизнедеятельности;
- проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами (тифлопедагогами, сурдопедагогами, олигофренопедагогами, логопедами) и психологическое сопровождение образовательного процесса специальными психологами;
- предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.
Содержание специального образования, его воспитательного и обучающего компонентов зависит не только от особенностей отклонений в развитии, но и от возрастного периода, в котором находится растущий человек с ограниченными возможностями.
Специальное образование человека с ОВЗ – глубоко индивидуальный и специфичный процесс, объем, качество и конечные результаты которого определяются характером отклонения (отклонений) в развитии, сохранностью анализаторов, функций и систем организма: временем возникновения и тяжестью нарушения; социокультурными и этнокультурными условиями жизнедеятельности ребенка и его семьи; желанием и возможностью семьи участвовать в процессе специального образования; возможностями и готовностью окружающего социума, системы образования к выполнению всех требований и созданию всех условий для специального образования; уровнем профессиональной компетенции педагогов и психологов, работающих ребенком и его семьей.
Любой гражданин Российской Федерации имеет гарантированное право и равные возможности образования (ст. 43 Конституции Российской Федерации), в т.ч. и специального образования. Условия их осуществления определяются образовательным стандартом.
Стандарт специального образования применительно к каждой категории лиц с ОВЗ отражает требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно-развивающей работе, профилактической и оздоровительной работе, а также трудовой и начальной профессиональной подготовке.
При разработке требований стандарта учитываются как общие для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями недостатки развития, так и особенности, характерные только для какой-либо определенной категории.
К числу недостатков развития, характерных для всех категорий лиц с ОВЗ, относятся:
- замедленное и ограниченное восприятие;
- недостатки развития моторики;
- недостатки речевого развития;
- недостатки развития мыслительной деятельности;
- недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная активность;
- пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;
- недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм, заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением).
Для преодоления этих недостатков вносятся изменения в содержание общеобразовательных предметов. Например, вводятся пропедевтические разделы, позволяющие восполнить недостающие у детей с ОВЗ знания и представления об окружающем мире. Для преодоления последствий первичных нарушений развития (при отсутствии и нарушении зрительного и слухового восприятия, системном недоразвитии речи, поражении речевых зон коры головного мозга и др.) в содержание специального образования включены специфические учебные предметы и занятия, которых нет в содержании обычного образования. Так, в содержании образования слепых детей предусмотрены занятия по обучению ориентировке в пространстве и развитию мобильности; для детей с нарушенным слухом предусмотрены занятия по развитию остаточного слуха и формированию устной речи, включены уроки предметно-практической деятельности, направленные на развитие словесной речи в ее коммуникативной функции в процессе деятельности и др.
Стандарт специального образования учитывает также степень выраженности нарушения и соответственно ограничения возможностей (например, стандарт образования для незрячих, и отдельно стандарт образования для слабовидящих, стандарт образования для неслышащих, и отдельно стандарт образования для слабослышащих), а также возможность сочетания с другим нарушением развития (например, сочетание нарушения зрения с нарушением интеллекта или нарушения слуха с нарушением зрения и др.).
Стандарты специального образования ориентированы на растущего человека с ОВЗ на протяжении всего периода его становления и социализации, т.е. с первых месяцев жизни до зрелого возраста.

Реальностью наших дней является рост числа детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Человек – существо общественное. Поэтому жить в обществе и быть свободным от общества он не может. Как же научить жить в современном мире и найти свое место тем, кто имеет особенности в развитии?

Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей равные с обычными детьми возможностями.       Среди современных средств и направлений в арт-терапии все ярче заявляет о себе относительно новое перспективное направление – оригами.

 Основным фактором, обусловливающим успешную социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка, является организация коррекционно-развивающего воздействия.

Для творческого развития совершенно недостаточно, следуя инструкциям, выполнять задания, главное – ребенок должен постоянно решать проблемы (и простые и сложные). Но и этого недостаточно: нужно, чтобы эти проблемы развивали его. Каждая проблема – это ступенька лестницы, ведущей вверх, и взобраться по этой лестнице можно, лишь когда расстояние между ступеньками будет слишком большим и если все они будут вместе. Пусть лестница удобна и ни одна ступенька не выломана, подняться по ней легко лишь в том случае, если путь этот интересен.

Искусство оригами – интригующая загадка, и она манит каждого ребенка невероятными превращениями обыкновенного квадратика бумаги. Это даже не фокус, это чудо!  В одном листка скрыты миллиарды разных образов: и традиционные кораблик, самолетик, шапка, и причудливые драконы, птицы, животные, и другие интересные вещи. В этом искусстве есть все, что тянуло бы ребенка подняться на самый верх Лестницы Творчества и делало этот подъем захватывающе интересным. Как и в любой игре, главное удовольствие здесь – процесс, а не конечный результат.

В оригами огромный диапазон уровней сложности: от самолетика, складывать малыши учатся друг у друга даже без помощи взрослых, до фигур, которые под силу лишь немногим мастерам.  В нем есть все, чтобы создать лестницу из постоянно возрастающих уровней сложности и задать практически любую высоту ступенек и любое их количество.

Оригами развивает способность комбинировать и пространственное мышление, чувство формы (в оригами нет возможности досконально изображать детали и фактуру, и потому особую важность приобретает умение несколькими рублеными линиями создать безошибочно узнаваемый силуэт).

 Оригами формирует навыки исполнительского мастерства и вырабатывает сложную координацию движений кисти.  Сейчас уже доказана связь способности ребенка совершать сложно координированные движение пальцами с развитием интеллекта.  Но самое главное – оригами развивает интуитивное мышление.

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что занятия оригами улучшают качество жизни детей с ОВЗ,  уменьшают уровень тревожности, помогают забыть   боль и горе, повышают самооценку, способствуют  налаживанию дружеских отношений, взаимопомощи в коллективе,  помогают установить контакт между  педагогом и ребенком.

Занимаясь оригами, ребенок становится участником захватывающего действия - превращения бумажного квадрата в оригинальную фигурку – цветок, коробочку, бабочку, динозавра и т.д. Этот процесс напоминает фокус, маленькое представление, что всегда вызывает радостное удивление. Путем последовательного несложного складывания бумаги вдоль геометрических линий получаем модель, которая поражает своей красотой и изменяет в лучшую сторону эмоциональное состояние больного. Возникает желание показать кому-то это чудо, сложить что-то еще. Исчезает чувство изолированности, налаживается общение, в том числе и педагога с учеником, что является особенно важным, если пациент – ребенок. Бывают случаи, когда дети, в состоянии страха, тревоги отказываются принимать еду или лекарства. Тогда на помощь приходит кукла в руках арт-терапевта и не возможное становится возможным. Такой же «волшебной палочкой» служит оригами. Известны примеры успешного применения оригами даже в случаях аутизма.

Доступность бумаги как материала, простота ее обработки привлекают детей с ОВЗ. Они с удовольствием овладевают различными приемами и способами действий с бумагой, такими как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание. Занятие оригами развивает способность работать руками под контролем сознания, у них развивается мелкая моторика рук, точные движения пальцев, глазомер. Занятие оригами способствует концентрации внимания, стимулирует развитие памяти, так как надо запомнить последовательность изготовления игрушки, приемы складывания и способы соединения деталей. Схемы складывания фигурок оригами знакомят детей с ОВЗ основными геометрическими понятиями. Эти занятия активизируют мыслительные процессы. В процессе конструирования у ребенка возникает необходимость соотнесения наглядных символов (показ приемов складывания) со словесными (объяснения приемов складывания). Также эти занятия способствуют созданию игровых ситуаций. Для детей в любом возрасте игра является увлекательным, необходимым делом. В игре ребенок развивается, умнеет. А для этих детей, которым часто очень трудно концентрировать внимание, это еще и психологическая разгрузка после основных уроков. На занятиях можно не только создавать игрушку, но и изучать русские сказки, петь, играть, сочинять истории, знакомиться с персонажами русского фольклора. Психолого-педагогические наблюдения за процессом художественного творчества показывают, что создание любой творческой работы сопровождается речью, дети учатся правильно рассуждать и четко выражать свои мысли. Основная задача художественно-творческой деятельности заключается в том, чтобы развить эстетические чувства, представления и взгляды на мир, предоставить растущей личности возможность познать радость созидания, получить удовлетворение от своей деятельности. Эта деятельность очень специфична. Это не обычное учебное занятие, на котором дети просто чему- то учатся, что-то узнают, это – художественно-творческая деятельность, требующая от ребенка положительного эмоционального отношения, желания создать изображение, картину, прикладывая усилия мысли и физические усилия. Без этого успех невозможен. Один из наиболее важных принципов занятий – связь обучения с жизнью. Это значит, что вся творческая деятельность должна опираться на впечатления, полученные ребенком от действительности.

Пояснительная записка.

Практическая значимость занятия является развитие у детей с ограниченными возможностями здоровья творческого и исследовательского характера, пространственных представлений, некоторых физических закономерностей, познание свойств различных материалов, овладение разнообразными способами практических действий, приобретение ручной умелости и появление созидательного отношения к окружающему.

Цель: Развивать умения и навыки создать снеговика в технике «Оригами».

Задачи:

Обучающие:

- Формировать умение следовать устным инструкциям;

- Обучать различным приёмам работы с бумагой;

- Создавать композиции с изделиями, выполненными в техники оригами;

- Продолжать коррекцию речевого развития детей;

- Активизировать словарь по теме «зима».

Развивающие:

- Развивать умение складывать и преобразовывать базовую форму – «квадрат» и «прямоугольник»;

- развитие моторных способностей через овладение ручными многообразными операциями, влияющими на психофизиологические функции ребенка;

- развитие памяти, внимания, пространственного воображения.

Воспитательные:

-Совершенствовать трудовые навыки, формировать культуру труда, учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Коррекционные:

- Развитие личностных качеств дошкольников;

- Способствовать развитию мелкой моторики и зрительно-моторной координации, тактильно-двигательных ощущений;

- Формировать целостное восприятие;

- Активизировать зрительное внимание и восприятие.

Интеграция образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие – формировать умение отмечать негативные действия героя, рассуждать о них вместе с воспитателем и сверстниками. Воспитывать честность, дружелюбие, стремление к положительным формам поведения

Художественно – эстетическое развитие – обучать новым способам работы с бумагой. Развивать воображение

Речевое развитие – развивать навык полилогической речи: умение участвовать в разговоре, отвечать на вопросы.

Физическое развитие – развивать общую моторику, координацию движений, внимание.

Методы и приемы: словесный (беседа, вопросы, практический (физкультминутка, оригами)

Предварительная работа:

- лепка «Зимние забавы»;

- рисование на тему: «Веселые снеговики»;

- разучивание стихов о зиме, отгадывание загадок по теме: «Зима»;

- чтение художественной литературы «Снежная королева»,«Двенадцать месяцев»;

- рассматривание иллюстрации «Зимние забавы», «Зимняя прогулка»;

- создание пооперационных карт;

- прослушивание музыкального произведения П. Чайковского «Зимнее утро».

Материал и оборудование: два прямоугольника из белой бумаги размером 7,5x15, и 6x12 см, квадраты из бумаги синего и белого цвета размером 6x6 см, клей - карандаш, фломастеры, пооперационные схемы к оригами «Снеговик», музыкальное произведение П. Чайковского «Зимнее утро».

Конспект занятия.

I. Организационный момент

Звучит музыка, П. Чайковский «Зимнее утро».

Воспитатель: Какое настроение вызывает эта музыка?

Ответы детей: Веселое, бодрое, смешное. 

Воспитатель: Чем многие дети любят заниматься зимой? Как вы думаете? (обращаю внимание детей на иллюстрацию «Зимняя прогулка»). Какие зимние забавы вы знаете?

Ответы детей: Катание на лыжах, коньках, санках, ватрушках, лепим снежную крепость, лепим снеговика.

Воспитатель: А теперь попробуйте отгадать загадки:

1. Есть ребята у меня два серебряных коня,

Езжу сразу на обоих. Что за кони у меня (Коньки).

2. Две новые кленовые подошвы двухметровые:

На них поставил две ноги и по большим снегам беги (Лыжи).

3. Я катаюсь на нем до вечерней поры,

Но ленивый мой конь, возит только с горы

А на горку всегда сам пешком я хожу

И коня своего за веревку вожу (Санки).

4. Меня не растили, из снега лепили.

Вместо носа ловко вставили морковку.

Глаза – угольки, руки – сучки.

Холодный, большой, кто я такой? (Снеговик).

Упражнение «Снеговик»

(координация речи с движением, развитиеобщих речевых навыков)

Давай, дружок, смелей, дружок, кати по снегу свой снежок

(Идут по кругу, изображая будто катят перед собой снежный ком.)

Он превратится в толстый ком («Рисуют» руками большой круг)

И станет ком снеговиком («Рисуют» снеговика из трех комков)

Его улыбка так светла! (Широко улыбаются)

Два глаза, шляпа, нос, метла (Показывают глаза, прикрывают голову ладошкой, дотрагиваются до носа, встают прямо, как бы держат воображаемую метлу)

Но солнце припечет слегка-

Увы! – и нет снеговика. (Медленно приседают, разводят руками, пожимают плечами).

Воспитатель: Ой, ребята мне сегодня почтальон передал телеграмму, из Великого Устюга от Деда Мороза. Он пишет, что его помощник Снеговик – почтовик потерялся в дремучем лесу. Ребята, Дед Мороз просит Вас помочь ему отыскать верного, преданного друга. Давайте поможем отыскать Снеговичка. И для этого позовем на помощь других снеговиков. А где же мы их найдем?

Ответы детей: Слепим, нарисуем, сложим из бумаги.

Воспитатель: Ну, что, поможем Деду Морозу? Тогда нам надо поспешить в нашу мастерскую и позвать на помощь Снеговиков.

Упражнение «Шагаем в мастерскую»

Вот шагает наш отряд,

В мастерскую для ребят!

Будем делать, что умеем:

Резать, складывать и клеить.

В мастерскую для ребят

Пришагал наш весь отряд!

(Дети идут по группе маршируя).

II. Основная часть.

Воспитатель: Давайте сложим наших снеговиков из бумаги. (Показ готовой фигурки снеговика – оригами). Перед тем. Как складывать снеговика разомнем и подготовим наши пальчики Давайте сядем за столы. Какие геометрические фигуры мы будем использовать для изготовления поделки?

Ответы детей: Прямоугольник, квадрат.

Воспитатель: Покажите прямоугольник, квадрат. Чем отличается прямоугольник от квадрата?

Ответы детей: У квадрата все стороны равны, а у прямоугольника нет.

Воспитатель: Из скольких комков состоит снеговик. Какой они формы?

Ответы детей: Из 3-х комочков, комочки круглой формы.

Воспитатель: Мы будем складывать из прямоугольника - большой и средний ком, а из квадрата – маленький ком. Прежде чем складывать снеговика, вспомните, что главное в работе «оригами»?

Ответы детей: Внимательно слушать, не забегать вперед, и не отставать.

Воспитатель: У вас на столах есть подсказки - схемы, ими мы тоже будем пользоваться. А что мы называем «утюжками»?

Ответы детей: Наши пальчики.

Воспитатель: Тогда приступаем к работе. Но перед работой надо хорошенько разогреть руки.

Пальчиковое упражнение: «В лесу»

1,2,3,4,5, шагают на месте

В лес пошли все погулять.

Ну, а в том лесу дремучем упр. – е «лес»

Встретили семью могучую. упр. – е «замок»

И у них был дом огромный. упр. – е «дом»

Да и крыша с трубой темной. упр. – е «труба»

Из трубы колечком дым – упр. – е «колечки»

Плим, плим, плим. Щелчки пальцами

Плим, плим, плим.

III. Практическая часть

Воспитатель: Сначала внимательно смотрите и послушайте, как я делаю. Берем большой прямоугольник. Покажите длинные стороны и короткие. Кладем прямоугольник горизонтально, перегибаем его пополам, чтобы длинные стороны совместились. Разворачиваем. Что за линия получилась?

Ответы детей: Линия сгиба.

 Воспитатель: А дальше выполняем по схеме. Теперь уголки согнули, сначала верхние, потом нижние. Уголки должны совпасть. Переворачиваем деталь на другую сторону. Вот и получился ком. 

Воспитатель: Теперь берем маленький прямоугольник. Выполняем тоже самое, по схеме. А теперь новое задание. Нужно раскрыть или расплющить карманы. Давайте представим, что в норку забежала лисичка (пальчик помещаем в карман, расслаивая бумагу). Давайте прогоним лисичку, и сломаем норку (проглаживаем сгиб сверху пальцем). Лисичка убежала (убираем пальчик, проглаживаем сгибы). Получился средний ком. 

Воспитатель: Теперь осталось сделать маленький ком. Из какой фигуры? Берем квадрат белой стороной вверх, смотрим на схему: поворачиваем уголком на «животик» и складываем  «косынкой».Разворачиваем, какая линия получилась.

Ответы детей: линия сгиба.

Воспитатель: Поворачиваем линией сгиба на «животик». Правую сторону сгибаем к линии сгиба и левую сторону. Разворачиваем, смотрим на схему. Теперь левую сторону сгибаем к линии сгиба. Переворачиваем. Верхний угол опускаем вниз, а нижний угол поднимаем вверх.  Что получилось?

Ответы детей: Маленький ком вместе с ведром.

Дети, вместе с воспитателем, начинают изготовление фигурки оригами комочков. Первая подгруппа детей работает самостоятельно, с опорой на пооперационную карту. Вторая – по показу воспитателя. Воспитатель оказывает детям практическую помощь, делает словесные инструкции. Обращает внимание на проглаживание линий сгиба, наклеивание деталей, использование салфеток. Следит за техникой безопасности во время работы с клеем на протяжении всего занятия.

Воспитатель: А теперь осталось все детали склеить между собой. Прежде чем соединять детали – давайте отдохнем.

Физкультминутка.

«Наконец пришла зима, (Дети разводят руки в стороны)

Стали белыми дома, (Складывают руки домиком над головой)

Снег на улице идёт, (Двигают руками сверху вниз)

Дворник улицу метёт, (Имитируют)

Мы катаемся на санках, (Приседают, руки вытягивают вперёд)

Пишем на катке круги, (Руки закладывают за спину, медленно кружатся)

Ловко бегаем на лыжах, (Имитируют)

И играем все в снежки. (Лепят и бросают снежки)

Воспитатель: Садимся и склеиваем части. Сначала приклеиваем большой ком, на него ставим средний ком, и самым последним приклеиваем голову с ведром – маленький ком. Нашим снеговикам чего-то не хватает? Ответы детей: Нос – морковка, глазки, шарф, пуговиц, метлы.

Воспитатель: Возьмите ваши фломастеры, карандаши и закончите поделку. Какие замечательные друзья Снеговики у вас получились.

IV. Итог

Воспитатель: Чем занимались на занятии?

Ответы детей: Сложили Снеговиков из бумаги.

Воспитатель: Для кого делали Снеговиков? Зачем?

Ответы детей: Для Деда Мороза.

Воспитатель: Из какой базовой формы делали комочки?

Ответы детей: Прямоугольник и квадрат.

Воспитатель: Чем мы украсили Снеговика? Как сделали нос и пуговки?

Ответы детей: Фломастерами.

Воспитатель подводит итог занятия, обращает внимание на активность детей, аккуратность во время работы. Выбирает вместе с детьми самую лучшую работу.

Воспитатель: Прежде чем выставить наших снеговиков на выставку мы поиграем с вами в игру «Снеговик и зайцы».

Подвижная игра «Снеговик и зайцы»

Дети, в роли зайчат идут вокруг снеговика и говорят:

Снеговик, снеговичок,

Развеселый мужичок.

Мы тебя слепили

В шапку нарядили.

Снеговик, ты не зевай

И зайчишек догоняй.

Раз, два, три, лови!

Дети – зайчата разбегаются, снеговик их ловит.

Воспитатель: Молодцы! А теперь, давайте работы выставим на выставку, а потом отправим их к Деду морозу на поиски Снеговика-почтовика. Они обязательно отыщут своего друга. На этом наше занятие окончено.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Оригами как никакой другой вид творчества может помочь детям с ограниченными возможностями здоровья овладеть многими необходимыми для жизни бытовыми навыками и умениями.

Физиологами установлено, что в коре головного мозга кистям рук выделено места больше, чем спине и ногам.

Но управление эмоциональными и логическими функциями неодинаково распределено между полушариями. А вот как раз в оригами изначально задействованы обе руки, следовательно, активизируется взаимодействие полушарий, и полнее раскрываются возможности детского организма

Доступность бумаги как материала, простота ее обработки привлекают детей. Они с удовольствием овладевают различными приемами и способами действий с бумагой, такими как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание.

Занятие оригами развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них развивается мелкая моторика рук, точные движения пальцев, глазомер.

Занятие оригами способствует концентрации внимания, стимулирует развитие памяти, так как надо запомнить последовательность изготовления игрушки, приемы складывания и способы соединения деталей.

Схемы складывания фигурок оригами знакомят детей с основными геометрическими понятиями.

Эти занятия активизируют мыслительные процессы. В процессе конструирования у ребенка возникает необходимость соотнесения наглядных символов (показ приемов складывания) со словесными (объяснения приемов складывания).

Также эти занятия способствуют созданию игровых ситуаций. Для детей в любом возрасте игра является увлекательным, необходимым делом. В игре ребенок развивается, умнеет. А для этих детей, которым часто очень трудно концентрировать внимание, это еще и психологическая разгрузка после основных уроков.

На занятиях можно не только создавать игрушку, но и изучать русские сказки, петь, играть, сочинять истории, знакомиться с персонажами русского фольклора.

Психолого-педагогические наблюдения за процессом художественного творчества показывают, что создание любой творческой работы сопровождается речью, дети учатся правильно рассуждать и четко выражать свои мысли.

Основная задача художественно-творческой деятельности заключается в том, чтобы развить эстетические чувства, представления и взгляды на мир, представить растущей личности возможность познать радость созидания, получить удовлетворение от своей деятельности. Эта деятельность очень специфична. Это не обычное учебное занятие, на котором дети просто чему-то учатся, что-то узнают, это – художественно-творческая деятельность, требующая от ребенка положительного эмоционального отношения, желания создать изображение, картину, прикладывая усилия мысли и физические усилия. Без этого успех невозможен.

Один из наиболее важных принципов занятий – связь обучения с жизнью. Это значит, что вся творческая деятельность должна опираться на впечатления, полученные ребенком от действительности.

Есть основания рассматривать оригами не только с художественно-эстетической, но и с иной стороны. Так, оригами – теория взаимной трансформации двумерных и многомерных фигур, а также оригами – практика формирования пространственных конструкций из разнообразных листовых материалов («развертывание») и оригами – практика компановки пространственных конструкций в портативные («свертывание»). Таким образом, оригами может рассматриваться и как изобразительное искусство и как новая технология, средство научно-технического моделирования и художественно-технического макетирования.

Неоценима роль оригами и в процессе социальной адаптации детей, которые большую часть жизни проводят дома.

Это и общение с взрослыми, с педагогами, и участие в выставках и конкурсах, т.е. общение с другими детьми. Ведь с помощью замечательного искусства оригами можно даже сделать костюмы, которые дети с удовольствием надевают на веселые праздники, и игры, в которые они могут поиграть с другими.

Самое главное для этих детей в смысле психологическом то, что в процессе занятий оригами стабилизируется на высоком уровне психическое и эмоциональное состояние, снижается тревожность и психическая травмируемость.

А великое искусство оригами, которое мы все так любим, планомерно помогает детям творить, радоваться и полноценно жить!

Хотелось бы отметить необходимые условия эффективной организации непосредственно-образовательной деятельности, способствующие развитию познавательной активности старших дошкольников с ОВЗ:

Непосредственно-образовательная деятельность организована таким, образом чтобы каждый ребенок мог почувствовать свою успешность;

Преобладающей формой организации образовательного процесса являются: игровые ситуации, задания, упражнения;

Широкое привлечение на занятиях сказок используемых при обучении приемам складывания бумаги в технике «Оригами»;

Использование на занятиях элементов театрализации;

Создание на занятиях проблемных ситуаций, игровых моментов, пооперационных карт, алгоритмов, использование мнемотаблиц, самостоятельное составление мнемотаблиц детьми.

Все занятия носят занимательный характер.

Таким образом, занятие является эффективным средством развития познавательной и творческой активности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ, способствует эффективной подготовке детей к школьному обучению, а также может являться методическим руководством для педагогов при осуществлении дополнительной образовательной услуги.

Список использованной литературы.

Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Уроки оригами в школе и дома. Экспериментальный учебник для начальной школы. - М.: Аким,1995.-208с.

2.Богатеев З.А. «Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детских садов и родителей» М. Просвещение, 1992 стр. 208

Долженко Г. И. 100 поделок из бумаги [текст, образцы]- М.: “Просвещение”, 1999 143 с.

Долженко Г. И. 100 оригами [текст, образцы, схемы]- М.: Академия “Холдинг”, 2004 -222 с.

Журнал «Оригами» АО «Молодая гвардия» сентябрь-октябрь 1997 г.

Коротеев И.А. «Оригами для малышей». М. Просвещение АО «Учебная литература», 1996 стр.95

Литвинов М.М. Оригами. Чему учить? // Оригами и педагогика. - М.: Аким, 1996. - С. 64 - 73.

Опаричева С.В. Оригами как образовательный процесс // Вестник образования и развития науки (РАЕН). - 2001. - Т. 5. - № 2. - С. 110-120

Опаричева С.В. Система образовательных программ в области оригами. - М.: ЦЭВДиЮ, 1997. - 18 с.

Оригами в учебном процессе. Тезисы докладов Первой Сибирской конференции (Омск, 3-5 ноября 1997 г.). - Омск: ОмГУ, 1997. - 64 с.; Оригами в учебном процессе. Тезисы докладов Второй Сибирской конференции (Омск, 3-5 ноября 1998 г.). - Омск: ОмГУ, 1998. - 48 с.

Оригами, журнал,№№5(9),6(10),1997 г.

Оригами и педагогика. Материалы Первой Всероссийской конференции преподавателей оригами (Санкт-Петербург. 23-24 марта 1996 г.) / Ред. С.Ю. Афонькин. - М.: Аким, 1996. - 160 с.

Сержантова Т. Б. 366 моделей оригами [текст, образцы, схемы]- М.: –“АРИС –ПРЕСС”, 2004 – 186 с.

Соколова С. Школа оригами [схемы] – М.: Изд-во Эксмо – 175 с.

Соколова С. .Сказка оригами: Игрушки из бумаги.- М.: Изд-во Эскимо; СПб.: Валерии СПД, 2004.-240с., ил.(Серия:Академия «Умелые руки».)

Тарабарина Т.И. «Оригами и развитие ребенка». Ярославль, ООО «Академия развития» 1997 стр. 224

Черныш И. В. Забавные поделки к праздникам [текст, образцы, схемы]- М.: “АРИС – ПРЕСС”, 2004 190 с.

Приложения.

Схема 1.

Схема 2.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/274772-metodicheskaja-razrabotka-zanjatija-po-origam