Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

Лебёдкина А.С. воспитатель

первой категории МДОУ «ЦРР-д/с № 160»

Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения актуальна во все времена. Семья – социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. При жизни в определенных устойчивых условиях ребенок постепенно приспосабливается к влиянию окружающей среды: к определенной температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру пищи и т.д. С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение девяти и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д.

Большой вклад в изучение проблем адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ сделан в отечественной литературе. В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах Ш.А.Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, и др. Н.Д. Ватутина в своём пособии рассматривает оптимизацию условий для успешной адаптации детей в детском саду, раскрывает особенности поведения детей и соответственно методы педагогического воздействия на них в этот период, требования к подготовке детей в семье к детскому саду.

Т.В. Костяк рассматривает особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте. В ходе комплексных исследований, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:

1. острая фаза (длится в среднем один месяц) — сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии;

2. подострая фаза (длится 3—5 месяцев) — характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами;

3. фаза компенсации — характеризуется убыстрением темпа развития, и дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку в развитии.

При этом различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

легкая адаптация — поведение нормализуется в течение 10—15 дней; ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения;

адаптация средней тяжести — сдвиги нормализуются в течение месяца, ребенок на короткое время теряет в весе; может наступить однократное заболевание длительностью 5—7 дней, есть признаки психического стресса;

тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

Авторы приходят к выводу, что важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьей ребенка. Оформляя ребенка в детский сад, родители часто переживают: «будет ли ему здесь хорошо?» Волнение это вполне объяснимо: родители впервые оставляют ребенка с незнакомыми людьми, до этого все происходило на их глазах. Это волнение усугубляется, если ребенок не приемлет изменений в своей жизни, отказывается идти в группу. Можно с уверенностью утверждать, что проведение комплексных медико-педагогических мероприятий до поступления ребенка в ясли и в период адаптации к детскому учреждению способствует более легкому привыканию к новым условиям. В первую очередь организацию периода адаптации необходимо начинать ещё до прихода ребёнка в группу. Мы приглашаем родителей будущих воспитанников на родительское собрание, где они знакомятся с воспитателями, групповым помещением, рассказываем об особенностях работы группы, знакомим с играми и пособиями, которые мы используем в работе с детьми, рекомендуем режим дня на период адаптации ребёнка в детском саду. Соблюдение режима дня - особенно важный момент, от которого зависит насколько успешно адаптируется ребёнок в детском саду. дома ребёнок чаще всего живёт по режиму, удобному для мамы. За два-три месяца до прихода малыша в детский сад, необходимо организовать дома режим, который наиболее приближен к режиму детского сада. Следующий важный момент – это питание. Задача родителей – постараться приучить ребёнка к той пище, которую дают в детском саду ,чтобы ребенок не привыкал ещё и к новому меню. И, конечно же, - здоровье ребёнка, которое зависит от ряда факторов: насколько регулярно и правильно родители проводят закаливающие процедуры: ежедневные воздушные ванны, умывание прохладной водой, прогулки на свежем воздухе, босоногохождение. Очень важно рассказать родителям о закаливающих мероприятиях, проводимых в детском саду. Родителям необходимо создать дома соответствующие условия для формирования культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания, предъявляя единые продуманные требования, организовать свое поведение так, чтобы оно было достойным примером для подражания. Из опыта работы очевидно, что дети, у которых в соответствии с возрастом сформированы и навыки общения, и культурно – гигиенические, быстро и безболезненно привыкают к условиям детского сада, успешно развиваются умственно и нравственно, растут крепкими и здоровыми. Таким образом, в период адаптации организм ребёнка, становится более уязвимым для инфекций, но при соблюдении режима дня, питания и регулярного закаливания и соблюдения культурно-гигиенических требований – мы сохраним здоровье малыша и поможем легче привыкнуть к детскому саду.

Родителям наших воспитанников мы рекомендуем приводить ребенка на прогулку. Малыш может познакомиться с воспитателем и поиграть со сверстниками. Приглашаем в группу, посмотреть :какие игрушки ждут в группе, выбрать шкафчик для одежды. В первые дни посещения ребёнком детского сада, мы стараемся создать максимально комфортные условия в группе: создать атмосферу праздника, постараться установить контакт с малышом, расположить к себе (украшаем группу шариками, гирляндами, дарим шарик при уходе домой). Две недели в нашей группе детей встречают два педагога, так как должна быть возможность уделять больше внимание малышам, поиграть, подержать на руках, всё это способствует более успешной адаптации. Малыши очень скучают по своим близким, по дому. родителям мы рекомендуем принести небольшие альбомы с фотографиями семьи малыша. Это помогает снять напряжение и беспокойство. Очень нужна в этот период и любимая игрушка: если с ребёнком дома много играют, то его, как правило, игрушкой легче увлечь, расставание с мамой будет менее болезненным. Для более близкого знакомства с ребёнком и его семьёй мы проводим анкетирование, из которого узнаём об особенностях, предпочтениях в играх, еде, сложностях , которые возникают у родителей при воспитании их ребёнка. Педагогом-психологом составляется и заполняется карта нервно-психического развития ребёнка, при необходимости даются консультации и проводятся личные беседы с родителями. Родителям зачастую требуется помощь в правильной организации условий в семье для успешной адаптациии их ребёнка, ведь действия педагогов и родителей должны быть скоординированы. Здесь тоже нам помогает педагог-психолог детского сада.

Особенно тяжело привыкают дети, опыт общения которых был сведён до минимума (мама – ребенок, бабушка – ребенок), ограничен рамками семьи (отец, мать, бабушка, дедушка). Знакомство с новыми людьми, установление с ними контакта весьма затруднительно для таких детей. Чем уже был круг общения до поступления в детское учреждение, тем ребенку труднее, тем дольше формируются у него отношения с воспитателем, большое количество детей вызывает у него страх, стремление уединиться, скрыться от всех. И наоборот, чем шире у ребенка практика общения, тем легче он входит в детский коллектив. Правила взаимоотношений в детском коллективе усваиваются труднее, чем бытовые, и в семье необходимо обратить на них внимание. Можно вовлекать ребенка в совместную со сверстниками игру во дворе, на площадке, в квартире. Можно использовать игры – инсценировки: « Как кукла Даша отдала свою игрушку девочке», « Как кукла Даша пошла в гости». На этом этапе развития родители нужно показывать, как надо поступать в каждом конкретном случае. Например: « А ты дай свою машинку Алеше и скажи: « Играй, Алеша!», похвалите малыша, если он выполнил вашу просьбу «Вот так молодец». Если опыт общения у детей сравнительно широк и предметная деятельность развита в соответствии с возрастом, они спокойно входят в группу, самостоятельно выбирают игрушки, играют, могут обратиться за помощью к воспитателю.

И ещё один важный момент: недопустимо высказывать сожаление о том, что ребенка приходиться отдавать в детский сад. Надо всем своим настроением, отношением к ребенку подчеркнуть, что ему нечего бояться, его никто не обидит. Присутствуя в группе, мама должна акцентировать внимание ребенка на окружающих предметах, игрушках, анализировать поведение взрослых.

Конечно же, важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе адаптации, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения. Родители же, в свою очередь должны стремиться к сотрудничеству с воспитателем, прислушиваться к рекомендациям педагога. Только в атмосфере доброжелательности и взаимопонимания мы сможем успешно преодолеть все трудности, возникающие в период адаптации малыша в детском саду.

1. Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина, 2007. - 304с.

2. Алямовская В.Г. Ясли – это серьезно.– М.: ЛИНКА-ПРЕСС ,1999.

3. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006,- 236с.

4. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада/ - М.: Просвещение, 1983.-80с.

5. Волков Б.С., Волкова,Н.В. Психология общения в детском возрасте. - М.: Педобщество, 2003, 240с.

6. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада /В.В.Гербова, Р.Г.Казакова, Н.М.Кононова и др.; Под ред. Г.М.Ляминой. - М.: Просвещение, 1981

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/274818-adaptacija-detej-rannego-vozrasta-k-uslovijam