Развитие навыков говорения на основе использования технологии метода проектов

Министерство образования и науки Калужской области

Управление образования города Калуги

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»

г. Киров Калужской области.

Методическая разработка на тему:

«Развитие навыков говорения

на основе использования технологии метода

проектов»

Выполнила:

Потапова Светлана Анатольевна,

учитель английского языка

МКОУ «СОШ №7»

г. Киров

2017

Аннотация

В данной методической разработке представлены методы, приемы и формы работы с использованием проектной деятельности на уроках английского языка в общеобразовательной школе В настоящее время одной из важнейших задач в процессе обучения иностранным языкам является социокультурное и коммуникативно-когнитивное развитие личности школьника. И здесь большое значение имеет вовлечение учащихся в проектную деятельность, которая формирует коммуникативные компетенции, а урок с использованием проектной технологии развивает умение добывать и применять знания, расширяет кругозор, обогащает ученика творческим и практическим опытом. Данная методическая разработка посвящена проблеме, как использовать проектную методику на уроках английского языка и разработана с целью выявления методов и приемов для эффективного обучения говорению учащихся. Методическая разработка соответствует Программе базового уровня обучения иностранным языкам в общеобразовательных школах и предназначена учителям английского языка, так как в ней содержатся методические рекомендации по применению метода проектов на уроках английского языка. Данная методическая разработка была апробирована на базе МКОУ «СОШ № 7» города Кирова Калужской области.

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Теоретическая база исследования………………………………………………5

История создания и применения метода проекта……………………...5

Характерные черты метода проекта…………………………………….5

Принципы проектного обучения………………………………………..6

Типы проектов………………………………………………………….7-9

Роль учителя в проектной деятельности………………………………..9

Предполагаемые результаты проектной деятельности………………..10

Практическая часть. Описание своего опыта………………………………….11

Уроки проекты в тематическом планировании………………………..11

Организация работы на разных этапах выполнения проекта……...11-24

Результативность………………………………………………………………25-26

Заключение………………………………………………………………………..27

Список литературы……………………………………………………………….28

Приложение……………………………………………………………………29-54

Введение

Концепция модернизации российского образования так определяет социальные требования к системе школьного образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

В этом свете важнейшая задача школы – формирование полноценных граждан своей страны. Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал. Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося.

Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранных языков. Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения видится в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке. Учитель иностранного языка обучает детей способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетентности как одной из основных целей обучения иностранным языкам. По мнению Е.И. Пассова, автора коммуникативного метода, коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, которая заключается не столько в том, что преследуется речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое пользование языком. Практическая речевая направленность есть не только цель, но и средство, где и то, и другое диалектически взаимообусловлено. Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика. Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысль, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей. В связи с этим огромную популярность в последнее время приобретает метод проектов. Метод проектов позволяет творчески применить языковой материал, превратить уроки иностранного языка в дискуссию, исследование. Новые тенденции в развитии нашего общества способствовали распространению защиты проекта как формы групповой деятельности учащихся. В ней школьник выступает как индивидуальность, способная не только оценивать действительность, но и проектировать какие-то необходимые изменения для улучшения жизни.

Говорение является одним из основных видов речевой деятельности и основным навыком, которым должен владеть учащийся. Говорение рассматривается, как компонент процесса общения любого уровня и оно бывает: монологическое и диалогическое. Обучение монологическому высказыванию является сложной методической задачей, и именно оно связано с наибольшими трудностями. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. Задача учителя – активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Проектная деятельность школьников – одно из направлений личностно- ориентированного обучения.

Целью данной работы является изучение влияний идей метода проектов на познавательное и личностное развитие учащихся, а также обобщение собственного опыта работы с использованием метода проекта и его влияния на развитие навыков монологической речи.

Задачи:

1) определить понятие «проектная деятельность» относительно методики преподавания английского языка;

2) определить роль учителя и ученика в выполнении проекта;

3) оказать практическую помощь учителям английского языка в выполнении проектных работ по развитию коммуникативной компетенции.

2. Теоретическая база исследования

История создания и применения метода проекта.

Анализ зарождения, становления и развития в мировой педагогической практике метода проектов позволяет понять современный подход к сущности проектного обучения. Сущность проектного обучения составляет понятие «проект». Под проектом (от лат. Proectus – двинутый вперед) в «Словаре русского языка» С.И.Ожегова понимается:

разработанный план какого-нибудь механизма, устройства;

предварительный текст какого-либо документа;

замысел, план.

Метод проектов возник в 1920-е гг. в сельскохозяйственных школах США в связи развивающейся там все шире и шире идеей трудовой школы. Проектное обучение было направлено на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания которые дает школа, но и уметь их применять на практике. Метод проектов успешно развивался благодаря педагогическим идеям американского педагога и психолога Дж. Дьюи, а также его учеников и последователей В.Х. Килпатрика, Э.У. Коллингса.

Подробное освещениеметод проектов получил также в работах В.Х. Килпатрика и Э. Коллингса (США). В. Кильпатрик выделил четыре типа проектов:

1. Воплощение мысли во внешнюю форму.

2. Получение эстетического наслаждения.

3. Решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы.

4. Получение новых данных, усиление степени познания, таланта.

Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Большое внимание методу проектов уделяли С.Т. Шацкий, В. Петрова, Н.К. Крупская, профессор Б.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина. Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся в обучении и будет способствовать непосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их для решения практических задач.

Характерные черты метода проекта.

В основе современного понимания проектной методики, как отмечает Е.С. Полат, лежит «использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный, практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработка проблемы целостно, с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов».

Проектная технология – это качественно иная образовательная практика. Мы имеем дело с проектной методикой, если:

учитель ориентируется не только на получение учащимися предметных знаний, но и на развитие мыслительных, творческих и коммуникативных способностей;

учащиеся приняли тему проекта как личностно значимую проблему, сами планируют ход и прогнозируют результат;

участники проекта сами осуществляют поисковую деятельность, сами отбирают необходимые средства для осуществления проекта;

учитель выводит педагогический процесс за стены класса;

участники проекта информируют друг друга о ходе работы над проектом;

учитель консультирует ребят на всех этапах проекта;

учитель создает условия для коррекции работы над проектом;

учитель организует публичную защиту проектов, а ученики готовят проект на презентацию, представляют и защищают его;

ученики анализируют свою работу над проектом.

Принципы проектного обучения.

Принципиальными положениями, существенными для использования метода проектов в учебно - воспитательном процессе являются:

самостоятельная индивидуальная или совместная деятельность учащихся в группах, работающих над проектом;

умение пользоваться исследовательскими, проблемными, поисковыми методами совместной творческой деятельности;

владение культурой общения в малых коллективах;

умение распределить роли для выполнения общего задания, осознавая ответственность за совместный результат и за успехи каждого партнера.

Исходя из вышесказанного, необходимо сказать, что проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную активно-познавательную практическую деятельность учащихся при решении личностно-значимой проблемы, в процессе которой происходит открытиеосновных закономерностей научной теории и их глубокое усвоение.

Таким образом, в центре обучения находится сам школьник, его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, то есть ученик как личность.

Сущность проектной методики состоит в том, что цель занятий и способы ее достижения должны определяться с позиции самого учащегося, на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей.

Прежде всего, необходимо обучать способам речевой деятельности. Поэтому следует развивать коммуникативную компетенцию как одну из основных целей обучения иностранному языку. Коммуникативная компетенция может быть сформирована лишь на основе лингвистической компетенцииопределенного уровня.

Чтобы сформировать у учащихся необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, сформировать лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы.

Чтобы сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить им возможность мыслить, решать какие-то проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы учащиеся акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей.

Типы проектов.

При разработке проектов, их структуры, при координации деятельности учащихся в группах необходимо знание типологии проектов.

В методической литературе выделяется следующаятипология проектов:

Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая и ролевая, прикладная (практико-ориентированная),ознакомительно-ориентировочная и пр.

Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания), межпредметный проект, надпредметный проект.

Характер координации проекта: непосредственный и скрытый.

Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города,
региона, страны, разных стран мира).

Количество участников проекта.

Продолжительность выполнения проекта

В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типыпроектов: исследовательские, творческие, ролевые, игровые, ознакомительно-ориентировочные, практико-ориентировочные.

Поколичеству участников проектов можно выделить проекты:

личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах);

парные (между парами участников);

групповые (между группами участников).

По продолжительности выполнения проекты бывают:

краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), которые могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или межпредметными.

средней продолжительности (от недели до месяца)

долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).

При подготовке проекта весьма полезной оказывается технология сотрудничества, которая позволяет всем участникам проекта полноценно осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное — научиться работать совместно и самостоятельно.

Но стоит обратиться к методу проекта при обучении монологической речи. Психологи отмечают, что монологическая речь, по сравнению с диалогической, является более сложной, поскольку говорящий должен уметь связно, ясно, отчетливо и последовательно выражать свои мысли на родном языке. Эти трудности значительно усложняются при овладении монологической речью на иностранном языке. Поэтому при обучении иноязычной монологической речи необходимо, чтобы учащийся научился необычно использовать активный языковой материал. Мы считаем, что проектная деятельность способствует развитию монологических речевых умений основными свойствами, которых являются, помимо перечисленных выше, коммуникативно-мотивированное использование языковых средств, правильность речи на коммуникативно-достаточном уровне.

Выделяют следующие основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи,

требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее

решения (например, исследование демографической проблемы в разных

регионах мира).

2. Практическая, теоретическая,познавательнаязначимостьпредполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах,влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с партнером по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий).

3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность

учащихся.

4.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапныхрезультатов).

5.Использование исследовательских методов, предусматривающих

определенную последовательность действий:

определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования

(использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

выдвижение гипотезы их решения;

обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

сбор, систематизация и анализ полученных данных;

подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Роль учителя в проектной деятельности.

В проектном обучении меняется роль учителя, который становится разработчиком «фабулы» проекта, организатором деятельности учащихся и их консультантом. От учителя требуется:

умение отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;

умение организовывать исследовательскую деятельность, самостоятельную работу учащихся;

переориентация учебно-воспитательной работы учащихся на приоритет разнообразных видов самостоятельной работы учащихся (индивидуальных, парных, групповых) исследовательского, поискового, творческого плана;

владение искусством коммуникации;

способность направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем;

умение поддерживать положительный настрой в группе;

умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики проектов.

Предполагаемые результаты проектной деятельности.

Эффективность проекта не в гарантированном достижении определенного стандарта обучения, а в вовлечении всех участников проекта в общий учебно-воспитательный процесс и предоставлении широких возможностей для реализации творческих потенциалов всех участников проекта.

Использование проектного метода не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения. Учащиеся смогут выступить в роли авторов, созидателей, повысить творческий потенциал, расширить не только общий кругозор, но и языковые знания.

Участие в проектах позволит повысить уровень практического владения английским языком и компьютером, а главное сформировать навыки самостоятельной деятельности и инициативность.

3. Практическая часть. Описание своего опыта

Уроки - проекты в тематическом планировании.

В ходе целенаправленного анализа теоретической литературы по проблеме был сделан вывод, что проектная методика, являясь прогрессивной технологией, соотносится с основными задачами современного школьного образования:

сделать преподавание более проблемно-ориентированным;

шире использовать рефлексивный подход (анализ, синтез идей);

стимулировать у обучаемых умение формулировать собственные суждения, усилить степень автономии учащихся;

пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке.

Метод проектов может быть использован при обучении английского языка в рамках программного материала практически по любой теме. Конечно прежде всего, учитель иностранного языка обучает детей способам речевой деятельности, и именно поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения иностранным языком.

Вот почему я обратилась к методу проектов на этапе творческого применения языкового материала. Только метод проектов может позволить решить эту задачу и соответственно превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются на самом деле интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.

Организация работы на разных этапах выполнения проекта.

Рассмотрим последовательность работы над проектом на примере группового проекта “My dream school”, который можно выполнить по теме “School”

1 Этап. Начинание.

На первом этапе учителю необходимо разработать план проектной работы и продумать систему упражнений, обеспечивающую ее речевой уровень. На первом же уроке при проведении речевой разминки учитель подводит детей к постановке проблемы вопросами:

– Do you like to go to school?

– How many lessons have you every day?

– What is your favourite subject at school?

– What do you do after school?

– Do you wear a uniform at school?

Учитель объясняет, что в этом разделе ребята познакомятся с жизнью школьников за рубежом. А также им предстоит изучить системы образования в других странах и решить какая же школа самая лучшая. Учитель объявляет тему проекта “My dream School” Учитель предлагает разделиться на творческие группы для работы над проектами.

2 этап. Планирование.

Учащиеся изучают материал, предложенный в учебнике, выполняют коммуникативные упражнения. Таким образом, они знакомятся с системой образования в Соединенном Королевстве, беседуют о школьных предметах, внеклассных занятиях, тестировании и системе оценок. Учитель направляет речевую деятельность учащихся, задавая им проблемные вопросы, сравнивая со школой, в которой они учатся; ребята выясняют преимущества и недостатки школьной жизни в Англии и в России. Идет активный процесс усвоения лексики. Учителю рекомендуется продумывать речемыслительную задачу и адекватную коммуникативную ситуацию, при которой увеличилась бы мотивация говорения на иностранном языке и возросли количественные и качественные показатели их речи.

3 этап. Принятие решения.

Ребята активно анализируют полученную информацию, учитель предлагает новые источники информации. Это могут быть тексты, диалоги, видео и аудио тексты. Здесь же участники группы намечают план решения проблемы, готовят эскиз будущего проекта. При этом обсуждаются требования к выполнению, защите и параметры оценки проектов.

4 этап. Выполнение проекта.

Для этого может быть выделен отдельный урок, где класс превращается в творческую мастерскую. Учитель дает необходимую консультацию, советует. Учитель предлагает закончить проекты дома.

5 этап. Оценка результатов.

На данном этапе проекты помещаются на выставку и происходит предварительный анализ проделанной работы, советы по организации защиты. Каждый ученик должен четко представлять как он будет защищать свой проект.

6 этап Защита проектов.

Для этого лучше подойдут спаренные уроки или можно проводить защиту проекта после уроков. Не должно быть спешки, суеты. Каждая группа готовит сообщение по своему проекту (5-10 минут по плану). Каждая группа вправе сама решить, какую форму презентации она изберет. Учащиеся могут подготовить диалоги в парах или сообщение (монолог). После презентации проектов предполагается общая дискуссия, которая должна быть заранее продумана учителем. Нужно определить правила проведения дискуссии, группам предлагается подготовить вопросы по теме проекта. При подведении итогов нужно отметить каждый проект. Можно определить номинации на самый смелый, самый интересный, самый творческий, самый красивый проект. За работу над проектом учащимся выставлялись две отметки. Одна за сам проект, а вторую учащиеся получали при защите проекта. В ходе работы над проектом учителем создавались условия, необходимые для формирования речевых навыков: прогнозировались возможные речевые и неречевые действия учащихся, продумывались речемыслительные задачи, проблемные вопросы и речевые ситуации, способные активизировать коммуникативную активность учащихся, создать потребность в общении. Наряду с формированием языковых и речевых умений учащихся происходило обучение стратегии и тактике группового общения, то есть тем коммуникативным шагам, которые научили бы учеников высказываться логично, связно, продуктивно. Большое значение имело при этом обучение коммуникативным речевым штампам (I think…; I am sure…;I’m agree…; As for me …;est.). Необходимо поощрять речевую активность учащихся. В классе должна быть создана дружеская атмосфера общения, атмосфера поддержки и взаимопонимания. Для диагностики роста речевых умений и качественных показателей речи учащихся была использована диагностическая карта учащегося, которую сам учащийся и учитель заполняли после завершения работы над каждым проектом. (Приложение 4) Речевые умения были оценены по 5 критериям в трехбалльной системе. Путем суммирования баллов выявлялись следующие уровни коммуникативной активности:

10-16 – низкий

17-23 – средний

24-30 – высокий

При оценке проектов необходимо учесть множество аспектов, поэтому часто этот вопрос вызывает проблему

При использовании метода проектов существуют два результата. Первый – педагогический эффект от включения школьников в добывание знаний и их применение. Второй – реально полученный продукт (проект). Понятно, что в таком случае обычная пятибалльная шкала не подходит. Возможно применение рейтинговой оценки (баллы могут проставляться как учителем, так и учащимися), где основными критериями являются интеллектуальная активность, умение работать в команде, уровень самостоятельности, качество оформления, актуальность, новизна предлагаемых решений и так далее. Для этого можно использовать следующую таблицу.

Менее 50 б. – оценка «2»

50-60 б. – оценка «3»

60-80 б. – оценка «4»

80-100 б. – оценка «5»

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекта (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать такую деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом здесь как при обучении в сотрудничестве оценка необязательно должна выражаться в виде отметок. В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу все равно необходимо, чтобы вовремя прийти на помощь, если потребуется (но не в виде готового решения, а в виде совета). Другими словами внешняя оценка проекта (как промежуточная так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы, в зависимости от множества факторов.

Параметры внешней оценки проекта:

значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

корректность используемых методов исследования и обработки получаемых результатов;

активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);

характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;

привлечение знаний из других областей;

доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

эстетика оформления результатов проведенного проекта;

умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов

Работа над проектом включает определенные этапы выполнения проекта, которые стоит четко спланировать для достижения максимальной эффективности проектной работы. Поэтому работу нужно начинать с тематического планирования. Метод проектов возможен к применению на различных ступенях обучения. Мною эта технология внедряется со среднего звена(6-7классы), т.к. к этому времени уже сформированы некоторые умения, необходимые для выполнения проектов, такие как:

самостоятельно выделять и формировать тему, задачи уроков, проблему;

самостоятельно работать с информацией;

излагать собственные суждения;

творчески мыслить;

работать в коллективе, группе, индивидуально.

Работа начинается с введения элементов проектирования в задания для учащихся:

постановка цели и задач;

выявите проблему;

самостоятельно подберите материал по данной проблеме;

предположите дальнейшее развитие событий;

предложите пути решения проблем и т.д.

Со временем темы проектов и формы их выполнения усложняются и в 10-11 классах проектирование становится одной из основных форм деятельности.

Рассмотрим методику организации работы над проектом на различных этапах проектирования.

1 этап – подготовительный. Это определение темы, проблемы и целей. Тема должна быть не только интересна ученикам, но и доступна. Школьники при участии учителя обсуждают содержание и характер проекта.

2 этап – планирование и организация деятельности. На этом этапе планируется работа групп: определяются источники информации, способы сбора и анализа информации, форма отчета, вид презентации.

3 этап – выполнение проекта. На этой стадии деятельность выходит за пределы класса. Главная задача на этом этапе - сбор информации, самостоятельная работа по своим планам. Мною осуществляется координация деятельности учащихся, организуются промежуточные обсуждения полученных данных, проводятся индивидуальные и групповые консультации.

4этап – презентация проекта. Презентация проводится в любой форме: схемы, буклеты, устный отчет с демонстрацией материалов и т.п. Остальные группы делают записи. По окончании презентации ученики этих групп анализируют проект. Комментируют его и вносят свои предложения.

5 этап – оценка результатов. Например, по 5 параметрам:

оформление;

содержание;

грамотность;

подача;

лексический запас.

В среднем в процентном соотношении с оформлением справляются на 99-100%, содержание - 70%, грамотность- 50%,подача 60-65%, лексический запас 70%. Очевидно, что язык – это только составная часть всего проекта. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Оценку следует выставлять за проект в целом. Многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, четкость презентации. Нужно помнить, что любой проект- это только часть общего объема работы, которую учащиеся проделывают в течение всего языкового курса, и оценить грамотность учитель может в других видах деятельности. А проектная работа дает возможность развивать у школьника творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя.

Рассмотрим на конкретном примере, как это происходит.

Учащимися 6-х классов был разработан проект: «Домашние животные». Он включал в себя подбор рисунков, фотографий по теме и составление комментариев к ним. Проект, над которым мы работали, был краткосрочным, индивидуальным, языковым и включал в себя небольшую проблему, которую можно решить в течение короткого времени. Проект включал в себя 4 этапа:

1 этап – подготовка к проекту. Изучение лексического, грамматического и фонетического материала. Лексическийматериал:

Грамматическийматериал: глагол to be, простое настоящее время, предлоги.

Фонетический материал: правильное интонационное оформление речи. В ходе обсуждения мы решили, что каждому из учащихся предоставляется возможность самостоятельно выбрать форму выполнения проекта, способы сбора и вид необходимой информации, а также характер наглядного материала. Способ защиты будущих проектов является выступление перед классом.

На 1 этапе была поставлена задача - ввести и тренировать лексический и грамматический материал, рассказать о проекте, на который мы должны выйти в конце темы. На каждом из 6 уроков выделялось время для работы над проектом.

Лексический материал вводился на 1 уроке в тексте «Животные».

I like animals and I have got a cat, a dog and a parrot at home. I take care of my pets by feeding them. I spend a lot of time with my animals. My cat's name is Murka. She is little and black. My cat has got a small nose,big green eyes and a nice tail. Murka is a lively cat and I like to play with her at home. Most of all Murka likes to sit under the table in the kitchen or to lie on the carpet in my room. My cat likes to purr sitting near me. Some years ago my mother brought a dog home. He was a small grey puppy. I liked him very much. Now he is a big dog. He is a sheep-dog. His name is Dick. He has a short hair. My dog's tail is long. I walk my dog three times a day and I do it with pleasure. I teach my dog to give me his paw. Sometimes the dog does it well. I have a parrot at home. It is a lively blue bird. Its name is Kesha. Our bird is three years old. He can speak but only a little. When my friends come to see me I show them my pets. I like wild animals too. I can see them at the zoo. Every summer my parents and I go to the zoo to look at them. It is interesting to watch monkeys, elephants, crocodiles, wolves, foxes, bears and many other animals at the zoo. I like films about animals too. My favourite animals are brown bears. I have read a lot of books about bears. They like honey and sleep in their lairs sucking their paws in winter.

Сначала мы прочиталитекст, подчеркнули неизвестные слова, попытались догадаться о их значении по контексту. Затем, выписав весь интересующий нас материал, мы перевели его и составляли предложения с новыми словами, выполняли различные упражнения. На дом дети получили задание составить предложения с новыми словами.На втором уроке изучался новый грамматический материал и повторялся ранее изученный, а также простое настоящее время в 3 лице единственного числа. Тренировалсялексический материал вместе с грамматическим материалом. Составлялипредложения и тексты, пытались рассказывать о своих домашних животных. В течении всех уроков учащиеся набирали материал, а на 4 уроке перешли к непосредственному выполнению проектов. Постепенно переводили набранный материал, проверяли грамматические ошибки, решали вопросы по оформлению.

2 этап – выполнение проекта. Главная задача сбор информации и оформление идей. Дети в течение недели должны были узнать какие домашние животные бывают, как они называются на английском языке, чем питаются. Неприхотливы ли или, наоборот, они требуют ухода и большой заботы. Во время выполнения проекта возникали некоторые трудности по оформлению идей и задумок. Нами проводились дополнительные занятия по поводу выполнения проектов, в ходе которых помогали правильно оформить мысли и решали, что еще следует сделать для выполнения проектов, какую информацию найти, где и как это сделать. На этом этапе учащиеся должны были оформить свой проект, сделать его наглядным. Оформить свой проект каждый решил по-своему. В изучении темы затрагивались такие вопросы, как:

Любовь к животным

Дикие и домашние животные

Домашние животные — помощники человека

Если наш питомец заболел

В зоопарке

3 этап – презентация проектов. Каждый из учеников выступал перед классом и демонстрировал свой наглядный материал. На доске было представлены рисунки, фотографии истихотворения детей. Каждый учащийся рассказывал окаком-либо питомце на английском языке. Некоторые ребята очень волновались на презентации, но это не помешало им донести информацию до одноклассников, которые с большим интересом слушали друг друга.

4 этап – контроль.Учащиеся были довольны результатами своей работы. Они оживленно делились впечатлениями и высказывали свое мнение. В ходе совместного обсуждения, мы оценили все проекты, выбрали лучший из них. Детям также давалась возможность выбрать лучший ответ

Рассмотрим пример реализации проектной работы по теме«Молодёжная субкультура».

Исследуемая проблема: возникновение и развитие молодежных течений в России; создание идеальной субкультуры путем синтеза положительных характеристик всех представленных молодежных субкультур.

Процесс проектирования начинается с создания проблемной ситуации.

Первый этап. На данном этапе учащимся можно предложить следующую ситуацию: «Мой друг собирается переехать в Россию на постоянное место жительства. Он байкер. Он предполагает, что в России такое молодежное движение существует, но сомневается, что оно построено согласно тем же принципам, что и в Америке. Можете ли вы с ним согласиться или доказать обратное? Вообще, мой друг находится в постоянном поиске. Он хотел бы создать свою субкультуру отличную от всех? Не согласились бы вы помочь ему?»

Тип проекта предполагается как исследовательский, творческий, информационный. Предметно-содержательная область: монопроект. Продолжительность проведения: краткосрочный (12-13 часов)

После предъявления ситуации учащимся предлагается в группах обсудить, по какой теме они будут работать, вместе с учителем поставить цель,

определить задачи. В этом нам помогает УРОК6 в цикле уроков по данной
теме, где даны темы проектов, основные требования к их содержанию.

Учащимсяпредлагаютсядветемы: “Evolution of Youth Groups in Russia” и “A Subculture I’d like to Create”. Первый проект предполагает, что участники соберут всю возможную информацию о молодежных течениях и организациях в России, попытаются показать взаимосвязь между ними, используя схему, и расскажут о том, как и почему они возникли. Работа над вторым проектом требует от участников знания особенностей всех субкультур, потому как им необходимо выбрать (на их взгляд) положительные характеристики субкультур, сложить их вместе и представить проект идеальной субкультуры.

Второй этап. Учащиеся выдвигают гипотезы, которые будут проверять в процессе работы над темой, определяют источники, способы сбора информации. Участники группы, работающей над проектом по теме “Evolutionof Youth Groupsin Russia” выдвинули следующую гипотезу: эволюция молодежных течений в России проходила по тем же законам, что и в Европе и в Америке; многие течения имеют много общего, стало быть, либо они возникли в одно время, либо одно из них является прародителем другого. Участники другого проекта должны были изучить все характеристики неформальных течений, предположив, что можно создать новую субкультуру, которая смогла бы отвечать взглядам современной молодежи. На данном этапе учащиеся вместе с учителем устанавливают критерии оценки будущего проекта. Критериями оценки могут быть:

1) информативность

2) доступность изложения, фонетическое оформление речи

3) относительная грамотность

4) оформление проекта

форма презентации

Дополнительный критерий: темп и эмоциональность речи.

Третий этап.Данный этап можно назвать исследовательским этапом. На протяжении серии уроков идет сбор информации, проверка гипотез.

Участники самостоятельно работают с дополнительными источниками, работают над оформлением проекта. Следует отметить, что все уроки цикла построены в логической последовательности и нацелены на создание учащимися проекта:

“ How Do Teens Express Their Individuality?” ( вводится лексика, уч-ся знакомятся с основными характеристиками субкультур).

“ Why Do Teens Choose a Subculture?” ( формирование лексических навыков говорения, знакомство с молодежными музыкальными фестивалями, понятием «альтернативная» музыка)

“ Were Your Parents in a Group?” (урок чтения)

“ How Much Are Teens in Russia Like Teens in Other Countries?”(формирование грам. навыков чтения и говорения (like, as), знакомство с организациями и субкультурами в России)

‘ Are All the Young Violent?” (развитие речевых навыков)

“ I Don’t Think I Can Go With You, Actually” (развитиеречевогоумения (диалогическаяформа)

“ What Is Your Idea of an Ideal Subculture?” ( защита проектов)

На каждую тему отводится 2 часа.

Четвертый этап. Обычно этот этап проводится на уроке, предшествующем защите проектов. Учащиеся анализируют собранную информацию, корректируют ее, формулируют выводы, составляют сценарий защиты.

Важно поощрять использование дополнительной информации, равное участие всех членов группы, смену ролей и обязанностей.

Пятый этап. Защита проектов. Каждая группа защищает свой проект перед классом. Участники других групп задают выступающим вопросы (это обязательное условие и, зная темы проектов заранее, можно составить возможные вопросы дома – все это позволяет избежать монотонности, однообразия), высказывают свои мнения о проектах, оценивают выступления по выбранным ранее критериям.

Учащиеся, оценивая проект одноклассников, обязательно указывают, что им понравилось больше всего. После презентации может организовать небольшое обсуждение, предложив учащимся вопросы:

Какую новую информацию вы сегодня узнали на уроке?

Представители какой субкультуры есть в нашей школе (в нашем городе)?

Возможен ли вообще разговор об идеальной субкультуре? Почему? и т.д.

Если обсуждение- контроль проводить регулярно, то дети, как правило, слушают более внимательно, некоторые моменты помечают в тетрадях. С течением времени необходимость в такой форме контроля постепенно исчезает, вместо этого можно предложить высказать свои согласия или несогласия по проблемам.

Последний этап – это ранжирование. Часто я использую ранжирование по каждому из критериев, тем самым каждый ученик в той или иной степени осознает свою успешность. Ребята уже оценили проекты в ходе презентаций, остается только составить ранговую шкалу.

Приведем еще пример реализации проектной деятельности по теме «Как разнообразен мир».

Исследуемая проблема: влияние географического положения на характер, деятельность, образ жизни, уровень жизни людей.

Тип проекта предполагается как информационно-исследовательский.

Предметно-содержательная область: моно проект.

Продолжительность проведения: краткосрочный (12-13) часов.

Первый этап.

Предлагаемая проблемная ситуация: «Одна из моих коллег хочет переменить место жительства. Что бы вы могли предложить ей, зная наш русский характер».

После предъявления ситуации учащиеся обсуждают возможные варианты ее решения и, согласно своим взглядам, объединяются в группы. Группа, согласно намеченному решению, выбирает тему проекта, конкретизирует, уточняет ее. Витогеунасполучилисьследующиетемы: “The Best of All Possible Worlds”, “Welcome to the Kirov”, “The Influence of Geography on People’s Lifestyles”, “Welcome to Russia”.

Первый проект имеет своей целью показать преимущества места, которое, по мнению авторов, является самым лучшим и могло бы подойти русскому человеку для проживания. Второй проект должен раскрыть особенности географического положения Калужской области, показать преимущества положения и самые живописные его уголки. Третий проект предполагает исследовать, как географическое положение влияет на жизненный уклад людей, какая страна в этом плане может подойти русскому человеку. Задача четвертого проекта рассказать о географическом положении России и о достопримечательностях, известных миру, ставших таковыми благодаря географическому положению.

Второй этап.

Учащиеся обсуждают возникшие гипотезы, вырабатывают стратегию работы и план, определяют источники и способы сбора информации. Участники группы четко распределяют роли, объем работы каждого и степень ответственности. Если им требуется помощь, обращаются к учителю. На данном этапе определяются и критерии оценки будущего проекта. О них уже говорилось выше.

Третий этап.

На данном этапе идет сбор информации, обработка информации, оформление результатов. На данном этапе учащиеся работают самостоятельно. Роль учителя – консультант, координатор работы. Учащимися были выбраны следующие формы презентации проекта: альбом, коллаж, стенгазета, конференция.

Четвертый этап.

Репетиция презентации проектов. Учащиеся работают над сценарием презентации. Исправляют и анализируют с учителем ошибки, формулируют выводы.

Пятый этап.

Презентация проектов. Оценивание результатов. После каждого выступления учащиеся высказывают свое мнение, что в проекте было наиболее удачным, а что, может быть, не совсем, при этом они используют выражения:

! a good/boring description of …

! gave ! a clear/poor explanation why…

…….. ! offered ! some new /dull information about….

! had ! a good suggestion about…

! ! convincing arguments for/against…

The project …. | is | great

The description(s) of.. | are | fantastic

The illustration(s) of… | | boring

В заключительной части урока учитель может предложить учащимся ряд вопросов для обсуждения:

Do you think the Russians can live abroad? Is it difficult to live in other countries? What is the main difficulty in living abroad, from your point of view?

A vast territory of Russia is a benefit, isn’t it? Or may be you have another opinion.

If you invited a foreign friend to your region, what would you advise him to visit in the first place? What is a visiting card of Altai? Do you agree with… ? What do youfeel about it?

Далее учитель подводит итоги работы. Учащиеся выстраивают ранговую шкалу проектов. Оцениваюткаждогоучастникапроектов.

Here are some phrases the students may use while presenting their project.

We’d like to present a project….

It was done by…..

We’ve chosen this topic because….

Our project is about….

First, we’d like to….

And now have a look at the photos (pictures, map, etc.) that

Illustrate….

We’ve found the realization of our ideas in a project….

We want to draw your attention to the problem of…

The principal idea is…

The way we see the problem is…..

The main objective is to…..

To interrupt someone politely:

If I can just stop you for a moment….

Sorry to interrupt you, but….

To refer back to what was said earlier:

As we were saying earlier…

To go back to what we were saying earlier…

To go back to what I was just saying…

8.Возможные проблемы

В ситуациях отсутствия отметок на занятиях имеет смысл задействовать самооценку обучающихся, взаимную оценку всех участников занятий, оценку группы. Учитель оценивает действия ребёнка, а не личность.

Важная роль на занятиях отводится рефлексии, умению обдумывать собственные действия. Это умение не приходит само по себе, а является результатом целенаправленной работы, которая не только фиксирует достигнутые обучающимися результаты, но и поддерживает в их продвижении вперёд. При рефлексии можно применить три вида карточек, которые получают все обучающиеся, на которых изображены: точка, вопросительный знак, восклицательный знак.

Точка означает, что все задания понятны и интересны, трудностей не вызывают.

Вопросительный знак означает, что обучающийся испытывал затруднения в ходе занятия.

Восклицательный знак означает, что задание вызывает интерес и желание повторить такую работу ещё раз.

Карточки прикрепляются на доску. Таким образом, можно наглядно выявить наиболее трудные, наиболее интересные и наиболее понятные всем задания. Также можно использовать лист обратной связи, в котором каждому ребёнку нужно закончить предложения:

Я мог бы больше узнать, если…

Я мог бы активнее участвовать в работе, если…

Пусть моё мнение будет толчком к тому, чтобы…

Я считаю, что прошедшее занятие…

Я испытывал удовольствие от …

Мне было не очень комфортно, когда…

Анкеты способствуют обратной связи, их можно сравнить друг с другом в группах, так как в них содержится информация о различных взглядах обучающихся на ту или иную проблему.

Для оценки личного вклада в занятие можно использовать «звёздное небо», с помощью звёзд, которые ученики прикрепляют на доску:

«Желтый карлик» - вклад незначительный.

«Красный гигант» - вклад значительный.

«Чёрная дыра» - что – то не получилось.

Затем проводится коллективное обсуждение « звёздного неба».

Все эти задания и упражнения можно использовать не только на уроках, но и во внеурочное время, в воспитательной деятельности, так как в целом проектная деятельность является инструментом развития индивидуальности обучающихся. Учебная деятельность ученика становится осмысленной для него самого, он понимает, как лично ему удобнее действовать, чтобы усвоить содержание.

Результативность.

Первичнаяоценка результативности педагогической деятельности, направленной на развитие монологических способностей учащихся (на примере 10 класса).

Рисунок 1

Диагностика показала, что 9 учащихся успешно справилисьсо всеми заданиями и получили отметку «отлично»(50%). 3 учащихся допустили грамматические ошибки в употреблении предлогов и за свою работу получили отметку «хорошо»(16,6%). Трое из учащихся сказали недостаточное количество предложений и получили отметку «удовлетворительно»(16,6%). 3 учащийся не справились с заданием и получили отметку «неудовлетворительно» (16,6%).

При ответе монологического высказывания учащиеся должны были правильно использовать изученную ими лексику по данной теме и правильно оформить ее фонетически и грамматически. Однако уровень владения монологической речью является достаточно низким в соответствии с государственной программой.

Итоговаяоценка результативности педагогической деятельности, направленной на развитие монологических способностей учащихся (на примере 10 класса при использовании проектов).

Рисунок 2

Проведенная итоговая диагностика показала, что навык монологической речи значительно возрос у учащихся. У детей повысился интерес к иностранному языку. Улучшились лексические и грамматические навыки. Учащимся были поставлены отметки. 66% учащихся получили отметку «отлично» (12 человек), имели небольшие недочеты в фонетическом оформлении речи. 4 учащихсяимели ошибки при употреблении простого настоящего времени в 3 лице единственного числа и за ответ получили отметку «хорошо»(22%). 2 учащихся имели недостаточный словарныйзапас, но смогли оформить свой монолог верно грамматически и фонетически, за свой ответ они получили отметку «удовлетворительно»(12%).

Подавляющее большинство учеников смогли сделать подготовленное и неподготовленное монологическое высказывание, активно используя базовую лексику, грамматику и фонетику, в соответствии с государственным стандартом. Необходимо так же отметить, что у детей пропала боязнь выступлений перед классом, они чувствовали себя гораздо более свободно и спокойно. Возрос интерес к изучаемому предмету.

Таким образом, можно сделать вывод, что проектная методика способствует развитиюмонологических навыков учащихся.

5. Заключение.

Метод проектов является одной из технологий, обеспечивающей личностно- ориентированное обучение. Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.

Говоря об обучении монологической речи, мы подразумеваем формирование навыков монологической речи. Задача учителя состоит в том, как сделать процесс обучения монологической речи более эффективным и, какую педагогическую технологию выбрать для наиболее эффективного обучения монологической речи. Использование проектов при обучении монологической речи приводит не только к приобретению речевого опыта и накоплению языковых средств у обучающихся но и к их сознательному анализу своей деятельности и самостоятельной ее организации: планированию и систематизации полученных знаний, внесению в нее определенных корректив и осуществлению самоконтроля.

Таким образом, проектная методика способствует совершенствованию иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенции в целом. Проектная методика апробирована с целью развития монологических навыков учащихся при изучении английского языка. Результаты итоговой диагностики показали, что применение проектной методики дает положительные результаты и имеет ряд преимуществ перед традиционными формами обучения. Результатом использования данной методики стал не только более высокий уровень знаний учащихся по предмету, но и создание дружеской атмосферы в классе, повышенный интерес к изучению предмета. Дети осознали, что общение на иностранном языке сложный процесс, познание которого происходит при непосредственном их участии.

Изучив и проанализировав педагогический опыт, по данной проблеме, и используя технологию метода проекта при обучении монологической речи в обучении английскому языку, позволяет сделать вывод, что эта технология действительно эффективна.

6. Список литературы.

Гуд К. , Дж. Уайлдмен, Е.А. Хотунцева . Английский язык. Новая Матрица.

М.: Oxford University Press, 2008.

Дьюи Дж. Демократия и образование. - М.,2000.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.

Павленко И.Н. Использование проектной методики в обучении детей старшего дошкольного возраста. ИЯШ, 2003, №5.

Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2, 3.

Салтовская Г.Н., Мартиросова В.С. Учебно — исследовательский проект по английскому языку в профильном классе. ИЯШ, 2008, №5.

Теслина О. В. Проектные формы работы на уроке английского языка.

ИЯШ, 2002, №3.

Шелавина И.Н. Проектная деятельность на уроках английского языка. ИЯШ, 2009, №7.

festival.1september.ru/articles/310829

http://ru.wikipedia.org/wiki/Метод_проектов

Приложение 1

К ак правильно готовить

проект

к уроку английского языка?

(Памятка для учащихся)

Здравствуйте, ребята!

Вы все изучаете английский язык кто с 5-го, а кто и со 2-го классов. Вы уже, наверное, заметили, что и в учебниках английского языка вам предлагается выполнение проектных работ.

Давайте посмотрим, из каких этапов состоит работа над проектом.

П ервый этап - поисковый: предложение темы исследования. Выбор проблемы / проблем проекта. Первый этап призван заинтересовать каждого ученика в выполнении проекта. Выбор тематики проектов зависит от конкретной ситуации. Тематика проектов может касаться какого-либо теоретического вопроса, с целью углубить знания учеников по нему. Чаще же темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для жизни школьника в социуме, требующему привлечения его собственного жизненного опыта и включения в различные среды.

Тема проекта может быть предложена и самими учащимися. В старшем школьном возрасте ученики вполне могут самостоятельно сформулировать проблемы и исследовательские познавательные задачи.

Но в данном случае ваша задача упрощается: вам не нужно придумывать тему, она предложена авторами учебников.

В торой этап - аналитический: Согласование общей линии разработки проекта. Формирование групп. Составление подробного плана работы над проектом. Обсуждение путей сбора информации и осуществление поисковой работы. Обсуждение первых результатов в группе.

Работа над проектом - это ваша самостоятельно планируемая деятельность. Она выражается в том, что вы запрашиваете дополнительную информацию у учителя или добываете её из различных источников, консультируетесь друг с другом и, при необходимости, с учителем.

Широкий диапазон использования исследовательских методов в определении проблемы исследования, её основных задач, анализа полученных результатов, подведении итогов, использовании статистических или каких-либо творческих отчетов, и коммуникативных заданий типа «Выясни, расспроси, расскажи, обоснуй свою точку зрения», а также само выполнение проекта, дают вам отличную возможность думать, анализировать, при этом активизируются все психические процессы, память, внимание, мышление; развивается исследовательская активность, приобретаются навыки самостоятельной работы.

Вы можете выполнять работу как самостоятельно, так и в группах (парах), разделяя объем задания и выбирая способы оформления.

Т ретий этап - практический: оформление работы над проектом. Презентация проекта. Обсуждение презентации и полученных результатов.

Во время презентации может быть выбрана форма доклада, коллажа, газеты для представления полученных результатов и их комментирование.

Лучше всего обсуждать проект, завершая изучение какой-либо темы или параграфа, что и предусмотрено программой учебника.

Одним из основных требований к оформлению доклада является предоставление его в печатном виде на листах формата А4, причем чем красочнее представлен материал, тем выгоднее он смотрится.

Вначальной школе вы делаете открытки, елочные игрушки… чем ярче и аккуратнее они сделаны, тем выше ваша похвала и оценка.

Четвёртый этап - презентационный. Один из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Она завершает, подытоживает работу над проектом и важна как для учащихся, так и для учителя.

Выбранный способ презентации или опирается на уже сформированные умения проводить публичные выступления и демонстрации, или в процессе работы над проектом эти умения формируются и развиваются. На презентации может происходить демонстрация или альбома, или газеты, или устного доклада.

Результат может быть предъявлен в виде концерта, спектакля, видеосюжета (фильма), слайд-шоу, web-сайта и прочего. Вид и форма определяются вами и зависит от ваших возможностей и фантазии.

Результат необходимо публично продемонстрировать, презентовать, т.е. рассказать и показать, опубликовать_, представить на общее обозрение.

Формы проведения презентации определяются вашим личным выбором и предпочтениями. Выступая с докладом, вы учитесь правильно держаться перед слушателями, преодолевать застенчивость, скованность, а также, давая пояснения, включать необходимую аудио-видеотехнику. Быть может, важнее даже просто увидеть свою фамилию в списке исполнения проекта. Не менее важна в этой ситуации и оценка окружающих, похвала, одобрение или же критические замечания.

П ятый этап - контрольный. На этом этапе происходит отчёт, оценка результатов проекта и общего хода над ним, а так же планирование тем будущих проектов. Так же не менее важна на данном этапе оценка усилий каждого ученика и группы в целом: креативность, качество использования источников, потенциал и возможности каждого, качество отчёта или подготовленной презентации.

Т аким образом, рассмотрев основные этапы работы над проектом и особенности каждого из них, мы можем сказать, что при поиске необходимой информации, при работе с необходимым языковым материалом, при совместной работе в группах, обсуждении собранной информации, вы используете все ваши знания и умения не только из области английского языка, но также обогащаете ваш кругозор, учитесь пользоваться различными источниками для поиска нужной информации, а также подключать ваших родных и близких к этой интересной работе.

Не бойтесь нового, открывайте для себя новые горизонты и

творите!

Успехов и до встречи на уроках английского языка!

Приложение 2

Мониторинг

развития навыков монологической речи учащихся 10 – 11-х классов за последних три года.

Приложение 3

Проект № 1. “Camping”

При работе над проектом велась работа по обучению монологу по второму пути «снизу», от предложения к монологу.

1 этап. Начало работы.

1 урок. Проблема “Camping. Is it for you?”

Предлагаемыеупражнения:

1. Answer the questions. Цель-подвестикпроблеме.

- What is your favourite season?

-Do you like your summer holidays?

- What do you usually do during your summer holidays?

- What is the weather like in summer?

Do you like to go camping?

Completethe scheme. Цель- активизировать знакомую лексику.

Activity Weather

to play games summer

to have rest

to travel

to do sports blue sky

to swim in the riverwarm wind

to pick up mushroomssunny days

to lay on the sungreen grass …

In the Forest

trees

flowers

mushrooms

birds

-Describe the weather.

- What can we see in the forest.

-What do you do in summer? Use I like… I usually… I often.. I never…

Упражнение № 3 Look at the picture and say what children are doing.

Цель- формулировать высказывание.

Eg.The boys arefishing.

II Этап. Планирование. (2-3 уроки)

2 урок.

Упражнение 1. Meeting different opinion. Listen to the dialogue and agree or disagree with Misha and Rob.

Цель – формулировать высказывание с использованием речевых клише.

Start with…

I think… I believe… I don’t agree… Probably… I’m afraid… I’m sorry but…

3 урок.

Упражнение 1. Look at the picture and say

What will you take with you?

What won’t you take with you?

Цель – строитьсложноевысказывание.

Start with It’s important to have… It’s doesn’t matter if you don’t have…

Упражнение 2. Make a list of things and explain your choice.

Цель- составить микродоклад

3 Этап. Принятие решения.( 4-йурок)

Упражнение 1. Make your own opinion

Camping is fun I hate camping

Цель – формулировать развернутое высказывание с элементами аргументации.

Упражнение 2 Write camping rules.

Use: You should, shouldn’t, must, mustn’t, can, can’t.

Цель- систематизировать изученный материал.

Обсуждение и выбор заданий.

Tasks :

1. Draw a picture of a camping and describe it.

2. Pack your backpack. Explain your choice.

3. Write a list of camping rules.

4. Write a composition “ Camping is fun”, “ My fist day in a camp”

4 Этап. Выполнение проектов (внеурочная деятельность)

5 Этап. Оценка результатов (выставка)

6Этап. Защита (5-6 уроки)

Форма защиты: презентация-доклад. Учащиеся делают устное сообщение 10-15 предложений.

Приложение 4

Диагностическая карта учащегося _____класса ______________

Проект №1 “Camping”

Проект № 2 “Nothing is forever”

Проект №3 “ My dream school”

Проект №4 “ Who is the best friend?”

Уровни коммуникативной активности (по количеству набранных баллов):

10-17- низкий 18-23 – средний 24-30 – высокий

Проект № 2. “Nothingisforever” Обучение монологу.

1 Этап.

1 урок. Формулировка проблемы “ Can welive so?”

Упражнение 1.

What is environment?

oceansrivers

forestscities

cars Environment

animalsplants

YOU

Цель- активизировать знакомую лексику по теме.

Упражнение 2. Describe the picture. Use these expressions: to start a fire, to pollute the water, to kill the fish, to leave litter, to cut down trees…

Цель – знакомить с новой лексикой и использовать ее в коротком высказывании.

Упражнение 3. Look at the pictures. Fill in the gaps and complete the story.

Use the words: to cut down, litter, to wash, campfire, river, dynamite.

Цель – формировать умение строить высказывания в логической последовательности

2Этап. Планирование ( 2-3 уроки).

2 урок

Упражнение 1

Answer the question and explain your choice.

What Misha and Rob”s friends do with the litter?

They can …because.

They can’t … because.

Theywill have to ….

Цель - знакомить со сложным высказыванием

Упражнение 2.

Fill in the gaps and say what does Greenpeace do?

Greenpeace

Our …wants to ….environment.

We fight against water and air …

Are you unhappy with ecological …in your region?

Send us some … about it and we’ll help you.

Урок 3

Упражнение 1.

Цель – знакомить со структурой текста.

Look at the pictures and put the parts of the text to the right order.

Упражнение 2.

Цель – формировать умение сравнивать и формулировать собственный вывод по проблеме.

Fill in the table and tell what you can save?

People in Russia People in England

Sort……….

reuse………

If I always……..

don’t ………

3 Этап. Принятие решения

4 урок

Упражнение 1.

Цель – систематизация лексики по теме формулировка выводов.

Make rules for protection of the environment.

Выбор заданий для выполнения проектов.

Tasks:

1. Make a story and illustrate it.

2. Make rules for environmental protection.

3. Imagine an organization (name, symbol, ideas)

4. Write about environment in Russia and in our village .

5. Imagine a story “Camping 2050”

6. Recycling. Make some ideas.

4 Этап. Выполнение проектов (внеурочная деятельность)

5 Этап. Оценка результатов (выставка). Обсуждение защиты.

6 Этап. Защита проектов. Презентация (доклад-сообщение)

Приложение 5

Проект № 3 “Mydreamschool”

Обучение диалогу осуществлялось от диалогического единства к готовому диалогу.

1 этап.Началоработы.

1 урок.Проблема “Schools are different, aren’t they?”

Упражнение 1. Answermy questions.

Цель – формировать навыки реплицирования.

-How many days a week do you go to school?

-When do you go to school?

-When don’t you go to school?

-Do you have friend at school?

-Do you like to go to school?

Упражнение 2. Read the sentences and agree or disagree.

Цель – строить двучленное диалогическое единство типа сообщение и вызванное им сообщение.

Agreement Disagreement

I think it’s true.. Really I’m not sure..

Yes, it’s right No, it’s false, of course.

Упражнение 3. Choose the situation and write a short conversation. Use Classroom English.

Цель –учитьреагироватьнавысказывание.

1. The beginning of the lesson.

2. Teacher asks about homework.

3.Teacher gives a task. You don’t understand.

4. You feel bad (window, doctor)

2 Этап. Планирование (2-4 уроки)

Упражнение 1. Answermy questions/

Цель –обучение реплицированию

How many lessons do you have every day?

What subjects do you study?

What is your favourite subject?

What subject is easy for you?

What subject is difficult?

Are you good at…?

Упражнение 2. Fill in the gaps and read the dialogue.

Цель – обучение структуре построения диалога

Hello/Hi.

Do you go to …?

Yes, I… And you?

I do, too. I go there …. a week.

What is your favourite…?

I like … because I like to read. And what about you?

Oh it’s boring for me. I like to run and jump so my favourite subject is..

See you later/ bye-bye.

3 урок

Упражнение1 Make an interview. Ask your friend…

Цель – формировать умение запрашивать информацию, выполняя роль активного участника диалога.

Where is his school?

Is his school big or small?

Does he wear a uniform?

Does he think it is important?

What does the girls in his school wear?

What does the boys wear?

Упражнение 2 Role-play. Pupil and his mother talk about school uniform. Work in pairs.

Use: I don’t agree with you, It’s not a good idea, It’s better to wear.., But on the other hand…

Цель – формировать умение строить диалогическое единство типа высказывание –противоположное по смыслу высказывание

Урок 4

Упражнение 1. Listen to the dialogue and answer the questions

Are there different types of school in England?

What types of school are there in England?

Which schools are the cheapest public or state?

Who can have a scholarship?

What types of schools are there in Russia?

Упражнение 2. Writeshort dialogues

Цель – учить реагировать на высказывание.

- A: I think…

-B: It’s true but what about…

-A: Many people think that…

-B:In general…

Урок 5 Принятие решения. Формирование групп сотрудничества.

Обсуждение и выбор заданий. Учащиеся выбирают тип школы который они хотели бы отобразить в своих проектах.

Tasks:

1.Draw an emblem of your school and write a motto.

2. Draw a uniform and describe it.

3. Write a timetable.

4. Write Classroom English

5. Write rules for pupils

6. Write rules for teachers

7. Read the text, translate, make a crossword.

-English schools.

-Schools in Russia.

-American schools.

8. Classroom English

4 этап.Выполнение проектов (внеурочная деятельность)

Учащиеся создают проект школы своей мечты.

5 этап. Оценка результатов (выставка)

6 этап Защита. Для защиты учащиеся в группах создают диалоги в парах.

Возможные диалоги:

1. ClassroomEnglish.(учитель и ученик)

2. Aninterview “Aboutschool” ( журналист и директор, ученик ,учитель)

3. Friends about uniform and subjects.

4. Russian and English student.( остипендии,типахшкол)

Приложение 6

Проект № 4.Thebestfriend

Обучение диалогу.

1 Этап.

1 урок.

Упражнение 1.

Answer the questions.

Do you have a friend?

Do you have fun together?

What is his/her name?

What is his/her hobbies?

Has he/she ever let you down?

Why do you like him/her?

Упражнение 2.In pairs. Discuss. What things are the most important for you in friendship?

Use the word and expressions: it’s important, it’s doesn’t matter, I think.., I agree… I don’tagree…, butwhat about….

Упражнение 3.

Цель – знакомить со структурой диалога.

Listen to the dialogue and answer the questions:

-What is the most important for Misha: his friend or the treasure?

- Why does Misha think that Rob is his friend?

- What does Misha like in his friend?

2 Этап. Планирование (2-3 урок)

Урок 2.

Упражнение 1. Play a game. How well do you know your friend? Be ready to answer the questions.

Упражнение 2.Цель – формировать умение запрашивать информацию.

Ask your partner as many questions about his friend as you can.

Урок 3.

Упражнение 1.

Цель – знакомить со структурой диалога.

Complete the dialogue. Fill in the gaps.

Hello/Hi

What is your…?

My….

I’m … Why are you unhappy? Have you got a ….?

I don’t … my friend …She always….

Your friend is …Can I help you?

Yes, thank you….

Упражнение 2.

Choose the situation and give your opinion. Work in pairs. Agree or disagree.

1.Your friend let you down.

2.Your friend needs your help.

3. Your friend is angry with you.

4. Your friend phones you at 6 o’clock in the morning.

5. Your friend spends the weekend with other friends.

Упражнение 3.

Listen to the Misha’s story and ask him about his friend.

3 Этап. Принятие решения

4 урок

Выбор заданий.

Tasks:

1.Describe your friend’s appearance. Write the story about your friendship.

2.Find proverbs about friendship.

3.Have you the same hobby with your friend? Write sentences and draw pictures.

4. Write qualities of a real friend.

5. Write qualities of a fair-weather friend.

Presentation.

Write questions for the interview.

Talk about hobbies with your friend.

Make a dialogue about a real friend and a fair-weather friend.

4 Этап. Выполнение проекта. (внеурочная деятельность)

5 Этап. Оценка (выставка)

6 Этап. Защита. Презентации.

Приложение 7

Упражнения при обучении монологу.

Complete the scheme and make your sentences about …

Complete the sentences. Make your own opinion of the problem. Use:

I like, I often, I usually, I never.

3. Describe the picture. What is/are ….doing?

4. Meeting different opinions. Agree or disagree. Start with …

5. Fill in the gaps and complete the story.

6. Look at the pictures and put the parts of the text in to the right order.

7. Make a list of…Explain your choice.

8. Find the decision of the problem. Explain your choice. ….because…

9. Make your own opinion in 5-6 sentenses.

Приложение 8

Проект на уроке английского языка в 10 классе по теме “Politic’

Цель: обучать иноязычному говорению в рамках темы “Politic’

Задачи

Воспитательные:

воспитывать чувство уважения к окружающим людям.

Воспитывать политическую грамотность подрастающего поколения

Развивающие:

Развивать навыки работы с ИКТ

Развивать навыки работы в команде;

Развивать навыки самопрезентации.

Образовательные:

Развивать навыки изучающего чтения

Активизировать в речи учащихся грамматическую структуру с глаголом shall

обучать связному монологическому высказыванию

Оборудование:

учебник, мультимедиа

Вокабулярий

Equality

War

Mutual understanding

Lie

Order

Xenophobia

Slavery

Hatred

Peace

Endless work for one, joy and fun for others

Low

Hypocrisy

Ход проектной работы

вводный этап проекта - вызов (Метод контрольных вопросов)

a) Работа идет в группах. Задание: Выберите правильный вариант понятия демократия. На каких принципах оно базируется?

На экране мультимедиа представлены

1 колонка - понятия.

People rule the country or there is a leader among them.

People make lows themselves or there is a constitution.

People are all equal (равны) or there are rich and poor people.

People say what they think or they shall not speak.

People do what they want or they act within the framework of low.

All races are equal or only white people have right for life.

2 колонка - принципы демократии

Equality

War

Mutual understanding

Lie

Order

Xenophobia

Slavery

Hatred

Peace

Endless work for one, joy and fun for others

Low

Hypocrisy

Подготовительный этап проекта (сбор информации, отработка речевых навыков, грамматических навыков).

А) прочитайте текст с гиперссылками и ответьте на свой вопрос. Обсудите свои вопросы с другими группами. (прием зигзаг-2)

Вопросы для обсуждения представлены на экране. Каждая группа (их пять) отвечает на свой вопрос:

What matter must be done by animals at first?

What would form an unalterable low?

What seven commandments were written by animals?

What single saying was formed by animals?

Are this commandments democratic?

В) отметь интересующую тебя информацию и нажми гиперссылку. Распечатай дополнительную информацию. Проработайте информацию в группе по следующей схеме:

- слова и словосочетания к теме «Политика»

- 5 вопросов к тексту.

- основная мысль текста.

Основной этап проекта. Сбор информации по интересующей теме в Интернете и книжных источниках( домашнее задание)

оформление проекта (урок № 2)

презентация проекта (урок № 3)

Приложение 9

Урокв 10 классе «The best of all possible worlds».

Цели урока:

Развивающий аспект: Развитие творческих способностей учащихся.

Учебный аспект: Развитие речевых умений (говорить, писать, общаться).

Сопутствующая задача: Скрытый контроль уровня сформированности навыков аудирования, речевых умений. Развитие умения оценки и самооценки.

Воспитательный аспект: Развитие умения работать в группе.

Речевой материал:Продуктивный: лексический и грамматический материал цикла.

Оборудование: ТСО, мультимедиа, грамматические опоры, карточки с названиями стран, планы, «звёздное небо», ватман, маркеры.

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

III. Говорение (с использованием мультимедиа и плана). Work in 3 groups.

- Do you agree that different countries have different landscapes?

Look at the screen. You can see three countries there. What arethey?

(на экране карты США, Соединённого Королевства, Австралии).

Your task is: every group choose a country and tell about the geographical position of it using a plan: (план на экране).

1. Where is a country situated?

2. What kind of country is it?

3. What landscapes are typical of the country?

4. What climate is in this country?

5.How does the geographical position of the country influence the personality traits of its people?

- While the first group is describing its country the second and the third try prepare your additional information.

IV.Скрытый контроль уровня сформированности навыков аудирования, речевых умений.

( Надоскекарточкисназваниямиразныхстран: the UK, Germany, the USA, Russia, Australia, Egypt атакжеопоры: “ I have heard the information about…”, “ Why?”, ТСО )

Listen to some information about a country. Try to guess what country is described and why?

V. Работа над проектом.

- Now we’ll work at projects.

Isuggest you threeprojects ( на доске находятся карточки с названиями проектов):

“ The influence of geography on people and their lifestyles”

“ The best of all possible worlds”

“ Welcome to Russia”

Please, choose a project you’d like to do. Choose a tutor in each group. Every group gets a plan or tasks how to do your project (раздаю планы и заданиякаждойгруппе).

I give you 10 minutes for your work. After that you present your projects and we discuss them. While presenting and discussing your projects you may use some phrases. They are:

Presenting:

We would like to present a project….

It was done by…

We have chosen this project because…

Our project is about…

First we would like to…

Discussing:

From my point of view…

I consider…

I’d like to know..

Could you e[plain…., please?

The description of…is…

The illustrations were….convincing arguments for/ against…

VI. Выбор лучшего проекта.

Choose the best project, please and explain your choice.

VII.Рефлексия. Now I give you a “ star sky”: a” yellow dwarf”- your contribution to the project was little; a “ red giant”- your contribution was great;

a “ black hole”- something came of it.

- Please, stick your stars on the blackboard and discuss your “ star sky”

- Учитель соглашается или не соглашается с самооценкой учащихся , аргументируя свои доводы.

VIII. Hometask: Find the information about global warming.

IX.Резервноезадание:Fill the sentences using the words and articles if necessary.

Canyon, deepest, flat, desert, island, range, oceans, plain.

1…..Sahara is the largest….in the world.

2. ….lake Baikal is the….in the world.

3……Pacific is the largest of the four……

4……Cordillera is the most extensive mountain….in the world.

5. One of the most famous tourist attractions in…..America is…..Grand…..in …..Arizona.

6……Australia is the world’s largest…….

7. The relief of…..Russia is mostly…….

8. It’s located on….Great Russian…..and….Western Siberian Plain.

Приложение 10

Урок в 11 классе по теме “ Inventionsthatshooktheworld”

Цели и задачи урока:

Развивающий аспект: развитие самостоятельности, креативности, воображения, способности осуществлять продуктивные речевые действия.

Развитие способности к обобщению, развитие логичности и доказательности, способности к выбору выражений, адекватных ситуации общения.

Учебный аспект: развитие речевого умения.

Речевой материал: лексика и грамматика предыдущих уроков.

Воспитательный аспект: воспитание потребности к творчеству, потребности в высказывании собственного мнения.

Познавательный аспект: сравнение знаний иностранной культуры с родной.

Дополнительный материал: схемы, картинки, даты, ТСО, мультимедиа, индивидуальный раздаточный материал.

Ход урока

I.Организационный момент.

II.Сообщение темы и цели урока.

Today we’ll speak about the inventions that shook the world. We’ll remember the inventors who made the people’s life better and easier. We’ll find out new information about the most famous scientist and inventor of the world Alfred Bernhard Nobel. We’ll try to tell about own inventions. For your every correct answer you’ll get banknotes.

III. Говорение. Проверка знаний из истории изобретений.

How well do you know some facts from the history?

Match the inventions with the inventors and say what are they used for.

(На доске опорная схема: Aninvention-aninventor-usage, картинки , карточки с фамилиями учёных).

IV. Аудирование.

TV, radio, magazines and newspapers advertise a lot of products. Listen to one of the commercials and answer the questions. ( вопросы на экране, звучит магнитофонная запись).

Questions:

What thing is being advertised?

What firm is this thing from?

What are the main benefits of the thing?

V.Game.

- Do you know when were the most important inventions made? Let’s play and remember. Work in two groups. There are different dates on the blackboard. Throw the dice and say what was invented. For every correct answer you’ll get 50000$. Work in two teams. ( в классной комнате находится игровое поле с различными датами, кубик, игровые деньги).

VI. Новый материал.

Аnswer my questions!

What do the inventors receive for their inventions?

What prizes do they receive?

Do you know anything about Alfred Bernhard Nobel?

Look at the screen, read the information and after that be ready to compleate the sentences and put questions to them. Work inpairs. ( После того, как учащиеся прочитают и переведут новую информацию о Нобеле, они получают индивидуально предложения , которые должны правильно дополнить)

Famous scientist and inventor
Alfred Bernhard Nobel (1833-96).

Nobel invented dynamite in 1867.

He invented a smokeless gunpowder in 1887.

Nobel built a network of factories to manufacture dynamite and corporations to produce market his explosives.

Nobel registered over 350 patents, many unrelated to explosives (e.g., artificial silk and leather).

- A.B. Nobel was a Swedish chemist and inventor.

- He was born in Stockholm.

- He received an education in Russia, France and in the USA.

- After receiving his education he worked in his father’s company in Saint Petersburg.

- During the Crimean War (1853 - 56) that company developed mines, torpedoes and other explosives.

- After the war his father went bankrupt, and in 1859 the family returned to Sweden.

- Nobel invented dynamite in 1867.

- He invented a smokeless gunpowder in 1887.

- Nobel built a network of factories to manufacture dynamite and corporations to produce market his explosives.

- Nobel registered over 350 patents, many unrelated to explosives (e.g., artificial silk and leather).

- Nobel prizes are awards granted annually to persons or institutions for outstanding contributions in the fields of physics, chemistry, physiology or medicine, literature, international peace, and economics.

- The first Nobel Prizes were awarded on December 10,1901.

Complete the sentences, translate them and put questions to these sentences:

1.Alfred Bernhard Nobel was a ……………

2. He was born in ………

3. He received his education in……………..

4.A.B. Nobel worked in………………….

5.His father’s company developed………………….

6.After the war the family returned to……………….

7.Nobel invented ………in 1867.

8.He invented a………..in 1887.

9.Nobel built a network of …….. to manufacture dynamite.

10.Nobel registered over……patents.

11.He also invented such materials as…………..

12.Nobel prizes are given to persons or institutions for....

in the fields of physics, chemistry, medicine, literature, international peace and economics.

13.The first Nobel prizes were awarded in…….

VII.Работа над проектом.

What would you like to invent? Work in three groups. Make your own invention using this plan.

Plan of your project is on the screen:

1.Invent a new thing you like.

2.Draw a picture, a blueprint ( чертёж), or a plan.

3.Think about a name for your invention.

4.Think how you can use it.

What do people need it for?

5. Advertise your invention.

6.Present your invention.

VIII.Презентация проектов и их обсуждение.

IX.Рефлексия.

Today we have generalized our knowledge about inventions. How much money have you earned? What was the most interesting moment at the lesson? What kind of thing could you buy on your money?

X. Hometask : Prepare for the role game “ Meeting of the famous scientists of the world” or write the composition “ Scientist I am proud of”.

Резервноезадание:

Диалогическая речь.

-Would you like to know other names of inventors. Please, read about their inventions and tell us about them in a small dialogue. ( учащиеся получают мини- тексты о разных учёных и их изобретениях)

Приложение 11

Школьники о проектной деятельности

Почему создание проекта было для тебя интересным?

Выполняется самостоятельно, лишь с небольшой помощью учителя; - 8,7%

Даёт возможность использовать дополнительную литературу, в том числе электронные книги (Интернет); - 4,3%

Даёт возможность проявить свои творческие способности; - 65,2%

Способствует расширению кругозора, изучению много новому, интересному по предложенной проблеме; - 34,8%

Способствует улучшению знаний по иностранному языку, повышает интерес к его языку; - 26,1%

Сдружает с одноклассниками при работе в одной проектной группе. – 0%

Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?

Распределять правильно время; - 8,7%

Анализировать собственные действия;30,4%

Презентовать результаты своего труда; - 34,8%

Доделывать всё до конца; - 8,7%

Достигать поставленной цели; - 26,1%

Рассматривать тему с разных точек зрения – 34,8%

В какой форме лучше всего проводить презентацию?

В свободной форме; - 69,6%

В форме продолжительной защиты; - 8,7%

В форме деловой игры; - 13%

В форме просмотра видеозаписей о ходе работы над проектами; - 18,7%

В форме театрализации; - 8,7%

Другие ответы. – 0%

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/275273-razvitie-navykov-govorenija-na-osnove-ispolzo