Проект. Развитие умственных способностей детей младшего дошкольного возраста через экологическое воспитание

ПРОЕКТ

Развитие умственных способностей детей младшего дошкольного возраста через экологическое воспитание

Выполнила: Ишуткина О.Б.

Саранск

План

I Введение

II Развитие умственных способностей детей младшего дошкольного возраста через экологическое воспитание

Цели и задачи экологического воспитания

Формы и методы работы

Создание условий по экологическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста.

Взаимодействие с семьей по вопросам экологического воспитания детей

III Заключение

IV Использованная литература

Слово «экология» прочно вошло в обиход. Его можно услышать по радио и в телепередачах, в разговорах на бытовую тему, прочитать в газетах и журналах. Произошло это не случайно.

С развитием цивилизации воздействие людей на природу становилось все более и более мощным, и к концу 20 столетия приобрело планетарный характер. Природа сама уже не могла залечить нанесенные раны. Первыми забили тревогу ученые, потом врачи, журналисты и политики. Слово «экология» стало модным. К сожалению, его стали употреблять к месту и не к месту, зачастую не понимая серьезности экологических проблем.

Чернобыльская катастрофа, гибель Арала, аварии нефтяных танкеров в морях, отравленные ядовитыми стоками промышленных предприятий реки, исчезающие леса ,загрязненный воздух. Сложившееся на Земле положение ученые определяют как экологический кризис. И нет на сегодня более важной задачи, чем поиск путей выхода из него.

Кто-то предлагает увеличить число заповедников, чтобы сохранить наших соседей по планете. Другие – запретить использование пестицидов и минеральных удобрений в сельском хозяйстве. А есть и такие, которые требуют закрыть промышленные предприятия, загрязняющие природу. К сожалению, не все так просто.

Можно, конечно, закрыть предприятия, загрязняющие атмосферу и водоемы, и отказаться от применения химических веществ в сельском хозяйстве. Значит, будут остановлены практически все промышленные предприятия. Перестанут работать тепло- и электростанции, замрет транспорт. Города и села погрузятся во мрак и холод. Наступит хаос, голод и нищета. Отсюда следует неутешительный вывод: невозможно сделать заповедником всю планету. Нужно искать компромиссное решение.

Где же выход? Чтобы выжить, человечество должно научиться жить на Земле по-новому. Именно к этому призвала Всемирная конференция ООН по окружающей среде, принявшая в 1992 г. в Рио-де-Жанейро «Повестку дня на 21 век» - программу работ на следующее столетия, предусматривающую достижение двух целей: высокого качества окружающей среды и здоровой экономики для всех народов мира. Для успешного выполнения этой программы недостаточно усилий государств и их руководителей. Каждому человеку планеты Земля необходимо овладеть минимальным набором экологических знаний и способов деятельности, для того чтобы его поведение было экологически осмысленным.

Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной работы по формированию у детей экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду – первом звене системы непрерывного образования.

Наше дошкольное учреждение работает по программе «Детство». Мы формируем следующие задачи:

обогащать представления детей о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении;

руководство их чувственно-эмоциональными реакциями на окружающую среду;

воспитание у них любовного, заботливого отношения к природе путем систематического, целенаправленного общения дошкольников с окружающей средой;

укрепление дружеских взаимоотношений между детьми; развитие творчества, воображения, внимания;

экологизация быта и семейных традиций.

Главная цель: воспитать защитников природы, дать экологические знания, научить детей быть милосердными, любить и беречь природу (землю, воздух, воду, флору, фауну), по-хозяйски, а значит, бережно, распоряжаться ее богатствами.

В процессе ознакомления детей младшего возраста природным миром в детском саду используем следующие методы: наглядные (наблюдения, рассматривание картин, демонстрация диафильмов и кинофильмов), практические (игровой метод, труд, элементарные опыты);

словесные (рассказ воспитателя, чтение художественной литературы, беседы).

Наблюдение – целенаправленное, планомерное восприятие представлений и явлений окружающего мира.

Первые наблюдения проводим с небольшой группой детей. Основной задачей является формирование у ребенка элементарных навыков наблюдения, более или менее длительно сосредотачиваем внимание на наблюдаемом предмете, отвечаем на поставленные вопросы. Малышей привлекает ярко движущееся, поэтому наблюдения с детьми этого возраста лучше проводить за животными. Их проявления - движения, питание, издаваемые звуки – вызывают непроизвольное внимание маленьких детей. Вначале дети как бы не слышат, не принимают задаваемый вопрос. Внимание их поглощено непосредственным рассматриванием животного. Поэтому мы различными приемами побуждаем животное к движению. (Например, кладем пищу на некотором расстоянии, привлекаем детей к кормлению). Внимание детей привлекается к тому как животное ест (хрустит, держит еду лапами), они называют действие словом. Дети вслед за воспитателем повторяют слова.

Наблюдения, проводимые с маленькими детьми, кратковременны. Однако, чтобы удержать внимание детей, воспитатель дает некоторым из них поручения: насыпать зерно в кормушку или дать морковку, налить воду в поилку. Для того чтобы помочь выделить признаки животного, предлагает погладить кролика. Используются и игровые приемы: имитация движений, звуков, установление своеобразных контактов: «Птичка поет песенку для детей»; «Рыбка плывет к Яне, Алине». В конце наблюдения можно прочитать стихи, спеть песенку. Требовать рассказа об увиденном от малыша нецелесообразно.

В процессе наблюдения за погодой или другими объектами неживой природы, рассматривания растений воспитатель соединяет эти наблюдения с элементарными трудовыми действиями или игрой (рассматривают листья комнатных растений и обтирают их, перед посадкой рассматривают луковицу, обследуют влажность и сыпучесть песка во время игр с ним). Организуя наблюдения с малышами, целесообразно чаще использовать разнообразные исследовательские действия: подставить ладошку солнышку и ощутить тепло, понюхать цветок и т.п. При ознакомлении детей с природным миром используем наглядные методы – рассматривание картин, демонстрация диафильмов.

Дидактические сюжетные и предметные картины созданы как наглядные пособия для обучения детей. К таким картинам относятся: серии «Четыре времени года», «Домашние животные», «Дикие звери», «Травянистые растения». Они используются с разными целями.

В работе детского сада широко используются художественные картины: «Золотая осень» И. Левитана, «Грачи прилетели» А. Саврасова; «Зеленый шум» А. Рылова, «Березовая роща» А. Куинджи; «Лес зимой» Л. Бродской, «Домашние животные» А. Пластова.

В работе по ознакомлению детей с природным миром используется книжная графика (иллюстрации Е. Чарушина, В. Бианки, Ю. Васнецова, А. Костровой, Г. Никольского). Картины используются во всех возрастных группах: в младшей группе – для уточнения и конкретизации представлений, их закрепления.

В младшем дошкольном возрасте лучше использовать диафильмы. Они сопровождаются словом воспитателя. Это помогает выделить главное в фильме. Специальные беседы после просмотра фильма с малышами проводить не следует.

Труд в природе имеет большое воспитательное значение. Дети младшей группы участвуют в труде воспитателя, направленном на уход за животными и растениями в уголке природы и на участке. Они получают индивидуальные поручения, состоящие из 1-2 трудовых операций (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку, полить растения заранее приготовленной водой и пр.). Труд этот кратковременный, но воспитатель привлекает к нему всех детей.

Во второй младшей группе возможна организация труда всего коллектива детей. Например, посадка крупных цветочных семян, лука, уборка урожая на огороде проводится совместно.

Элементарные опыты используются для установления детьми причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями.

Опыты используются для ознакомления детей со свойствами песка, воды, глины. С их помощью устанавливают причины перехода воды из одного агрегатного состояния в другое, определяют условия, необходимые для роста растений, а также объясняют некоторые повадки животных. При ознакомлении детей с природным миром используем дидактические подвижные и творческие игры.

В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации.

Дидактические игры способствуют развитию памяти ,внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию детей играть вместе.

При ознакомлении детей с природным миром используем дидактические игры с предметами, настольно-печатные и словарные игры.

Предметные игры – игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке» и т.д. В этих играх уточняются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, с которыми активно действуют дети. У детей формируются умение обследовать предметы, они овладевают сенсорными эталонами.

Предметные игры широко используются в младших группах. Они дают возможность детям оперировать самими предметами природы,сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков, отражающих качественные изменения, происходящие в предмете. Такие игры можно проводить как со всей возрастной группой детей, так и индивидуально, усложняя содержание с учетом возраста.

Настольно-печатные игры - «Зоологические лото», «Четыре времени года», «Малыши», «Ягоды и фрукты», «Растения», «Подбери листья», «Парные картинки».

Игры представляют возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета.

Словесные игры («Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, в воздухе, на земле», «Нужно - не нужно») хороши тем, что не требуют никакого оборудования. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

В младших группах на первом этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. По ходу он сообщает одно правило и тут же реализует. При повторной игре сообщает дополнительные правила.

Наряду с перечисленными играми в работе с детьми используют большое количество игровых упражнений («Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди к цветочку такой же», «Принеси желтый листик»). Игровые упражнения помогают различать предметы и явления по качествам и свойствам, развивают наблюдательность. Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы. Это такие игры как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик», «Волки и овцы» и т.д.

Дети, подражая действиям, имитируя звуки, в этих играх глубже осваивают знания; получаемая в игре радость способствует углублению у детей интереса к природе.

Творческие игры. В игре дети отражают впечатления, полученные в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни, осваивают знания о труде взрослых в природе (работа в теплицах, на огороде и т.д.), при этом у них формируется положительное отношение к труду.

Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом: песком, снегом, глиной, мелкими камешками, шишками и т.д.

В них дети, созидая, познают свойства и качества материалов. Этими играми надо руководить. В каждой возрастной группе создаются условия для игр с природным материалом. Это и песочные дворики, и песочные столы, наборы формочек, фанерные силуэты домов, деревьев, шишки, веточки, желуди, репейник, металлические каркасы, с помощью которых лепят фигурки, печатки для создания «картин» на снегу.

В ознакомлении детей с природным миром используем рассказ воспитателя, чтение художественной природоведческой литературы, беседу.

Восприятие рассказа для детей является достаточно сложной умственной деятельностью. Рассказ должен быть с ярким, динамическим сюжетом, занимательным. Хорошо воспринимаются рассказы от лица героя. Без наглядности интерес к рассказу снижается, он хуже воспринимается детьми.

Детская книжка о природе используется детьми в воспитательных целях. Являясь видом искусства, она воздействует не только на сознание ребенка, но и на чувства.

Образно описанные В. Бианки, М. Пришвиным, Н. Павловой, Н. Сладковым пышное цветение садов, разноцветье лугов, причудливые деревья помогают формировать эстетическое отношение к природе, любить ее. Интересны книги В. Бианки «Чьи это ноги?», «Кто чем поет», «Чей нос лучше?». Они позволяют раскрыть обусловленность строения того или иного органа животного средой его обитания, жизненными условиями. Пословицы, поговорки, загадки, небольшие стихи предлагают детям в процессе наблюдения.

Загадки для детей до 3 лет должны быть простыми, описывающими внешний вид и повадки животного, хорошо известного ребенку.

Например: Он большой и косолапый,

А зимой сосет он лапу.

Громко может он реветь,

А зовут его... (Медведь)

Ознакомление детей с природным миром осуществляется в разнообразных формах: на занятиях, экскурсиях, повседневной жизни (наблюдениях, в труде, играх на участке и в уголках).

Умственное развитие ребенка происходит как в ходе общения со взрослыми, игр со сверстниками, так и в процессе систематического обучения. Важную роль при этом играет осуществляемый на занятиях в детском саду процесс умственного воспитания. Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами.

Выбор методов зависит от вида занятия, от его основной задачи. На одних занятиях формируются первичные знания. С этой целью воспитатель использует наблюдение, рассматривание картин, чтение художественной литературы, показ диафильмов.

На других уточняются и углубляются знания. Кроме перечисленных методов, на этих занятиях используется и труд детей в природе.

Основная задача занятий третьего вида – обобщение и систематизация знаний. Для этого используем беседы, дидактические игры, обобщающие наблюдения. Готовясь к занятию, мы заранее намечаем объект, с которым мы будем знакомить детей, какие наглядные пособия использовать. Из наглядных пособий мы на занятиях используем натуральные объекты (комнатные растения, животные – черепаха) и наглядные (картины, игрушки). Таким образом, на протяжении дошкольного возраста накапливаются интересные, но разрозненные знания о росте и развитии животных и растений, о связи растущего организма с окружающей средой. Дети улавливают некоторые наглядные признаки изменений живых существ, взаимосвязь особенностей строения и поведения животных разного возраста. Это дает возможность предположить, что целенаправленное, систематизированное ознакомление детей с природным миром будет способствовать их умственному развитию. Во время прогулок дети участвуют в трудовых процессах, овладевают навыками (собирают листья, веточки, очищают дорожки от снега, поливают цветы). Работа в уголке природы проводится ежедневно. Дети совместно со взрослыми поливают цветы, кормят рыбок, моют поддоны под цветами. Труд и наблюдения детей за растениями и животными в уголке природы организуем в течение всего года (зимой, поздней осенью и ранней весной).

Мы также организовываем экскурсии за пределы детского сада, в ближайший сквер, в течение года, чтобы дети могли отметить изменения, происшедшие в природе. Весной дети собирали букет одуванчиков, через месяц, придя на ту же полянку, дети не нашли их.

«Тут цветочки росли, а где же они?» - спрашивает Саша.

Воспитатель показывает пушистые головки одуванчиков.

«Вот какие они стали» - радостно восклицает Максим.

В нашем уголке природы поместили растения, имеющие четко выраженные основные части (стебель, листья), ярко, обильно и долго цветущие. Это герань, бегония и бальзамин (огонек). Привлекают внимание детей и растения с крупными темно-зелеными листьями – фикус. Кроме цветов с гладкими листьями, есть фиалка – у которой листья бархатистые. При уходе за фикусом мы учим детей вытирать листья осторожно тряпочкой, а с фиалки – кисточкой.

В нашем уголке природы есть аквариум. Современные дети, особенно в городах, отчуждены от природы и нуждаются в том, чтобы рядом с ними были живые существа, например, обитатели аквариума.

Аквариум привлекает внимание детей и дает нам возможность организовать интересные наблюдения за обитателями этого маленького водоема, их особенностями, сформировать у ребенка чувство ответственности за живых существ, показать красоту и разнообразие, хрупкость подводного мира. Рассматривая аквариум, дети прежде всего представляют рыбок в воде. Но, кроме них, здесь живут улитки, водные растения. Рыбкам и растениям нужны свет и тепло. Если холодно, то рыбки могут погибнуть.

При кормлении рыбок мы беседуем с детьми о том, что аквариумных рыбок должен кормить человек, воспитываем чувство ответственности за их жизнь.

Для проведения прогулок с детьми мы выходим на участок. Здесь дети находятся значительную часть времени, особенно в теплое время года. Участок – это место для игр, прогулок, занятий, наблюдений за растениями и животными в течение в сего года.

На нашем участке есть деревья: березы, тополь, клен, кустарники: сирень, шиповник. Одну из прогулок посвящаем рассматриванию деревьев, показываем ствол, ветки ,листья. Рассказываем и показываем, что стволы бывают тонкие и толстые. Малыши должны различать деревья и кустарники. С этой целью проводим упражнения «Встань у дерева» или «Ты будешь зайчиком» - «Убегай от волка и прячься под кустик». Можно и так поиграть: дети изображают деревья, и руки – ветви, пальцы – листочки.

Листья используются в сюжетно-ролевых играх вместо посуды и как угощение для кукол.

На деревьях вешаем кормушки. В процессе кормления дети видят разных птиц. Воробей – маленький, голубь – большой. Так дети учатся различать и называть птиц.

Кроме участков, у детей младших групп есть и огород. Для огорода мы используем быстрорастущие растения, прежде всего такие, которые можно есть в сыром виде. Это укроп, редис, горох.

В процессе ухода за растениями у ребят вырабатывается умение правильно пользоваться простейшими орудиями по обработке почвы и уходу за растениями, формируются бережное отношение к природе. С целью обогащения представлений малышей о растениях мы в течение лета посещаем цветник. Учим видеть некоторые особенности строения цветов, сообщаем названия цветов: календула, анютины глазки, ромашка, ноготки. Рассматривание цветов проводим небольшими группами. Учим детей беречь цветы, не мять их и не рвать.

В нашей группе имеются и набор муляжей «овощи и фрукты». Они хорошо знакомы и интересны детям.

С целью закрепления знаний об овощах и фруктах проводим дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Найди, что назову», «Угадай, что в руке».

По ознакомлению детей с растениями мы проводим дидактические игры «Найди такой же», «Чего не стало». Тему домашних животных представляем с помощью Бабы и Деда из «Курочки Рябы». Кроме кур, у них живут корова, коза, лошадь и другие животные; также используем игрушки.

С дикими животными знакомим детей с помощью книг, иллюстраций и игрушек. Используем дидактические игры: «Кто где живет», «Что за зверь».

При изучении живой и неживой природы учим детей пользоваться значками. Например:

х войное дерево

вода и т.д.

Привлекает внимание ребенка такое средство познания окружающего как «Старичок-лесовичок». Он сделан из природного материала. Этот персонаж приходит в гости и приглашает их на прогулке, приносит разнообразный природный материал (плоды, семена, камушки, перья птиц), из которого мы вместе с детьми делаем поделки.

Большое значение по экологическому воспитанию имеют и настольные игры типа лото: «Птицы», «Цветы», «Ягоды» и т.д.

Одной из важнейших задач экологического воспитания дошкольников является пропаганда среди родителей. Работа с родителями начинается с установления постоянного контакта воспитателя с семьей.

Главное для воспитателя – сделать родителей своими союзниками, надежными помощниками в многогранной и кропотливой работе по воспитанию бережного отношения к природе.

Развитию познавательных интересов к природе родители могут способствовать самыми разнообразными способами. Например, когда дома выращивают комнатные растения, следует не только давать указания об уходе за ними, но и научить детей наблюдать за ростом и развитием, чтобы дети ждали появления новых побегов и цветков, плодов. Для этого можно использовать такие растения как бегонии, цитрусовые, комнатные томаты и огурцы. Огромную роль в экологическом воспитании играют семейные походы в лес за дарами природы. Лес наш, лес для нас. В лесу мы хозяева, но рачительные, умные, умелые. У нас не запрещено использование лесных богатств, но обращайтесь разумно с природой.

В лесу появились грибы, и всей семьей в лес, начинается грибная охота. Кто первый найдет гриб? Кто лучший гриб? Уж что-что, а зоркие глаза детей выискивают грибы всюду. Учите детей распознавать грибы, правильно их собирать. Родителям важно объяснить детям, как нужно умело пользоваться дарами леса.

Во всей работе с детьми особенно значим пример родителей. От того, как они относятся к живому, во многом зависит и отношение детей. Нельзя внушать детям страх и неприязнь к животным. Еще хуже – брать в дом животных для недолгой забавы, а вскоре выбрасывать. Ребенок при этом получает урок жестокосердия.

Особое внимание родителям следует уделять воспитанию у детей милосердия, жалости, сочувствия. Деятельность нашей группы предусматривает большую работу с родителями в плане пропаганды экологических знаний: мы организуем консультации для родителей, открытые занятия, анкетирование. С детьми подготовительной группы организовывали КВН на тему: «Что, где и когда». Выпускаем папки-раскладушки «Природа – наш дом», «Охранять природу – значит охранять Родину». Кроме того, организовываем выставку из природного материала на тему «Природа и фантазия». В целом родители и воспитатели должны воспитывать ребенка.

Использованная литература

Дошкольное воспитание. - 1994. - №4. - С. 9-10.

Николаева С. Н. Программа экологического воспитания дошкольников. - М., 1991.

Николаева С. Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. - Нижний Новгород, 1991. - С. 36.

Поддьякова Н. Н., Сохина Ф. А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М.: «Просвещение», 1988. - С. 14-17.

Саморукова П. С. Как знакомить дошкольников с природой. - М.: «Просвещение», 1978.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/275305-proektrazvitie-umstvennyh-sposobnostej-detej-