Использование методов арт-терапии в работе с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

Использование методов арт-терапии в работе с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Водопьянова Людмила Николаевна

педагог – психолог

Государственное бюджетное учреждение

для детей сирот и детей, оставшихся без

попечения родителей «Старооскольский центр

развития и социализации детей физкультурно-

спортивной направленности «Старт»

г. Старый Оскол

Арт-терапия рассматривается в качестве средства максимального самовыражения, позволяющего подростку проявлять себя более ярко, чем в письменной или устной речи, а психологу обеспечивает прямой доступ к его бессознательному.

Цель арт-терапии - проработка переживаний человека, которые препятствуют его нормальному самочувствию и его общению с окружающими.

Активно используя арт-терапевтические методы в работе с воспитанниками в разных направлениях деятельности (психодиагностической, психокоррекционной, консультативной), целесообразно придерживаться определённых правил:

в арт-терапевтическом процессе неприемлемы команды, указания, требования, принуждение;

в арт-терапии принимаются и заслуживают одобрения все продукты творческой изобразительной деятельности независимо от их содержания, формы, внешней эстетичности;

в арт-терапии принят запрет на сравнительные и оценивающие суждения и критику.

На первых занятиях подросткам лучше давать простые, не вызывающие тревогу задания с определением направления деятельности. Например, нарисовать то, что нравится воспитаннику, что для него особенно дорого. Для создания доброжелательных, более доверительных отношений в группе можно предложить ребятам нарисовать и подписать портреты друг друга, а затем обменяться ими. В процессе обсуждения выясняется, какие расхождения обнаружились в восприятии участников себя самим собой и другими подростками.

Используя арт-терапевтическое обсуждение изобразительного материала, необходимо соблюдать определенные положения, отражающие суть метода:

необходимым условием обсуждения изобразительного материала является согласие подростка говорить о своем рисунке;

дайте подростку возможность рассказать о своем рисунке так, как он этого хочет;

попросите подростка прокомментировать те или иные части рисунка, описать формы, предметы или персонажи;

для более подробного анализа предложите описать рисунок от первого лица;

если подросток затрудняется в точном определении или названии изображенного предмета, можете предложить свое объяснение, однако, следует спросить, насколько ваша интерпретация представляется ему верной;

если подросток пытается уничтожить свою работу, что, скорее всего, является отражением либо внутреннего конфликта, либо психотравмирующего опыта, не препятствуйте ему, но обязательно выясните, с чем связано такое желание;

если в рисунке отсутствуют какие-либо части, элементы изображения, имеются пустые пространства, что может иметь символическую, смысловую нагрузку, важно выяснить, с чем это связано (например, многие подростки из семей, ведущих замкнутый образ жизни, рисуют свою семью в чётко ограниченном пространстве или на краю листа);

целесообразно попросить подростка рассказать о том, что он чувствовал в процессе создания работы, до ее начала, а также после завершения;

предоставьте подростку право работать в удобном для него месте (важно дать ему почувствовать, что он контролирует изобразительный процесс и его результаты);

психологу необходимо уметь выделять в работах наиболее устойчивые темы и образы;

необходимо помочь подростку осознать связь между его суждениями о рисунке и его жизненной ситуацией, осторожно задавая вопросы о том, какие события его жизни и какие его чувства могут отражаться в рисунке;

Обсуждение работ происходит непосредственно после окончания рисования. Психолог также может подключаться к обсуждению либо в форме вопросов, либо, используя так называемые открытые утверждения, дающие возможность подростку завершить их так, как ему хочется, и оставляющие ему определенную свободу выбора. Задаваемые психологом вопросы направлены на то, чтобы подросток мог рассказать о своей изобразительной работе так, как считает нужным; прокомментировать различные части рисунка и изображенные на нем предметы и персонажи; привести свои ассоциации с цветом, а также рассказать о том, как его работа связана с его жизненной ситуацией. В процессе обсуждения следует обращать внимание на особенности интонаций, положение тела, выражение лица и ритм дыхания клиента для того, чтобы при наличии у него признаков сильного эмоционального напряжения переключить его внимание на другую тему.

В зависимости от поставленных психологом задач используются индивидуальные и групповые формы арт-терапевтической работы.

Индивидуальные формы.

Этот метод основывается на трех положениях:

а) познай самого себя (свои переживания, потребности, особенности характера и свои возможности);

б) познай потребности других (первичный опыт рефлексии эмоциональных состояний, чувств и потребностей окружающих);

в) выбери для себя способ самовыражения

Условием для начала индивидуальной работы является установление психотерапевтического контакта с подростком. Индивидуальная арт-терапия удовлетворяет потребности подростка в самопонимании и позитивном принятии своего «Я», в эмоциональной поддержке и самосовершенствовании, в осознании и принятии собственных слабостей, в некоторых случаях – в одиночестве и самодостаточности.

В индивидуальной работе рисунок является одним из способов вовлечения подростка к самовыражению. Обеспечивая подростку атмосферу доверия и поддержки, психолог посредством рисунка предлагает альтернативный метод разрядки фрустрации, агрессии, страха или внутреннего напряжения. Представляя в графической форме некоторые из этих чувств, подросток признаёт их присутствие, обучается способам саморегуляции.

Когда подросток чувствует себя неуверенно, нуждается в поддержке, можно предложить ему нарисовать то, что он считает своими достоинствами, сильными сторонами.

Пример: техника «Я в лучах солнца». Психолог концентрирует клиента исключительно на сильных сторонах личности, убеждает, что у него больше достоинств, чем недостатков.

Также для укрепления ответственности за свою жизнь можно предложить подростку выполнить рисунок с названием "Прошлое, настоящее, будущее".

С воспитанниками, девиантного поведения, психологом проводится работа по выявлению мотивации поведения. Психокоррекционная работа направлена на осознание собственных действий и их последствий. Чем более подросток становится понятен для самого себя, тем лучше он осознает социальную опасность своего поведения.

Активно работая с проективным тестом «Несуществующее животное», использую другие варианты теста (А. Л. Венгера  «Психологические рисуночные тесты»):

1.Изображение вымершего животного (например, динозавра).

2.Изображение «самого счастливого» и «самого несчастного» животного.

3.Изображение «злого несуществующего животного».

4.Изображение доброго и злого животного.

Используя арт-терапевтические техники, психолог имеет возможность дать подростку эмоциональную поддержку, внутреннюю защищённость. Например, техника «Убежище» - «нарисовать место, в котором ты чувствовал бы себя в безопасности» делает образ безопасного места более действенным, вызывает положительные эмоции.

Основанием для завершения индивидуальной работы наряду с внешними факторами, являются изменения в состоянии и характере изобразительной деятельности подростка, отражающие положительную динамику арт-терапевтического процесса.

Групповые техники открывают психологу возможность моделирования деструктивных ситуаций с целью рефлексивного "отзеркаливания" негативных переживаний подростка и накопления им опыта созидательного взаимодействия, сотрудничества, развития коммуникативных способностей. Совместное творчество помогает подросткам познать мир другого человека, развивает ценные социальные навыки, учит взаимной поддержке и совместному решению общих проблем, повышает самооценку и ведет к укреплению личной идентичности, облегчает социальную адаптацию

Итак, ценность групповой арт-терапии в условиях интернатного учреждения состоит в следующем:

1. Совершенствование и развитие межличностного общения:

а) способствование признанию и пониманию других людей;

в) оказание взаимной поддержки другим членам группы;

г) получение обратной информации от членов группы;

2. Усвоение новых форм поведенческого и сензитивного опыта;

3. Сплочённость группы (исчезает чувство одиночества);

4. Универсальность – осознание похожести с другими людьми;

5. Самоанализ-осознание причины собственного поведения;

6. Помощь при вербализации собственных проблем.

Основные цели выполняемых подростками заданий:

1. Обучение доверию к себе и другим.

2. Осознание того, что переживаемые проблемы являются распространёнными.

3. Выработка социальных навыков (у большинства подростков уровень развития социальных навыков очень низкий).

4. Выработка новых типов поведения.

5. Выявление и модификация системы ценностей.

Группы для арт-терапевтических занятий состоят обычно из 4-8 человек.

Эффективность групповых занятий изотерапией, как и индивидуальных, зависит от умения психолога создать на занятии атмосферу принятия и понимания, направлять обсуждение работ в нужное русло. Причём, в ходе групповых занятий открывается возможность вести наблюдение за формированием отношений между членами группы, выявить лидеров и аутсайдеров.

Сочетание индивидуальной и групповой работы позволяет психологу достичь необходимых результатов по установлению позитивного личного контакта с воспитанником, оказать подросткам эффективную помощь по осознанию, вербализации и решении личностных психологических проблем.

Список используемой литературы

Бурлакова, Н. С. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка / Н. С. Бурлакова, В. И. Олешкевич. — М. : Ин-т общегуманит. исследований, 2001. — 352 с.

Бурно, М. Е. Терапия творческим самовыражением / М. Е. Бурно. — М. : Просвещение, 1989. — С. 34—38.

Васильева, О. С. Рисунок как средство диагностики и коррекции эмоциональных состояний ребенка / О. С. Васильева, С. А. Чупрова // Валеология. —
№ 2. — 2000. — С. 27—28.

Галигузова, Л. Н. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова, Л. М. Царегородцева // Вопросы психологии. — 1990. — № 6. — С. 17—25.

Гудман, Р. Обсуждение и создание детских рисунков / Р. Гудман ; под ред. А. И. Копытина // Практикум по арт-терапии. — СПб. : Питер, 2000. — С. 136—157.

Дубровина, И. В. Психическое развитие воспитанников детского дома /
И. В. Дубровина, А. Г. Рузская. — М. : Педагогика, 1990. — С. 205—221.

Ромек, В. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / В. Г. Ромек, В. А. Конторович, Е. И. Крукович. — СПб. : Речь, 2004. — 256 с.

Сосницкая, Е. А. Значение изобразительной деятельности в эмоциональном благополучии детей / Е. А. Сосницкая // Валеология. — № 2.— 2000. — С. 28—29.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/275345-ispolzovanie-metodov-art-terapii-v-rabote-s-d