Использование приемов ТРИЗ технологии в развитии речи дошкольников

Консультация для воспитателей дошкольных учреждений

«Использование приёмов ТРИЗ технологии

в развитии речи дошкольников»

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие обусловлено, тем, что, овладевая языком, ребенок познает окружающий мир, приобретает средство общения с людьми, а также получает совершенное орудие для обмена мыслями.

Чем богаче словарный запас ребенка, тем точнее он мыслит, следовательно, лучше развита его речь.

В дошкольном детстве ребенок должен овладеть таким словарным запасом, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно учиться в школе, читать и понимать литературные произведения. Поэтому развитию словаря детей мы уделяем большое внимание.

Дети с плохо развитой речью отстают в школе и оказываются в числе неуспевающих, иногда неправильно употребляют слова, недостаточно верно понимают их смысл, почти не используют в своей речи эпитетов, синонимов и антонимов. Бедность словаря мешает полноценному общению и напротив богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

Обогащение словаря у дошкольников.

Словарь– это лексический состав речи, которым пользуется человек. Все слова, которые знает ребенок, являются его словарным запасом (лексиконом).

Словарь делят на активный и пассивный. Объем активного словаря у любого человека меньше объема пассивного. Например, если у годовалого малыша спросить «где кошка?» и он покажет на питомца или на соответствующую картинку пальчиком, значит слово «кошка» уже есть в его пассивном словаре. Когда малыш самостоятельно скажет «кошка», или «коска», или любой другой звук, обозначающий для ребенка кошку, можно сказать, что слово перешло в активный лексикон.

Ведь каждый из нас знает, что такое  социум, квант, молекула, при этом мы почти не используем эти слова в повседневной речи.

Сколько слов должно быть в активном словаре ребенка?

Нормы формирования активного словаря ребенка дошкольного и младшего школьного  возраста выглядят следующим образом:

Задачи развития словаря:

1.     Обогащение, активизация словаря (расширение пассивного и введение новых слов в активный словарь).

2.     Уточнение и закрепление семантической (понятийной) стороны слов.

3.     Перевод нелитературной лексики в пассивный словарь.

Приемы развития словаря:

Нулевая степень обобщения– имя собственное, название или имя единичного предмета. Когда дети (1-2 г.) усваивают слова, соотнося данное название только с конкретным предметом: Где часики? Покажи часики!

Усвоение лексики ребенком начинается с усвоения имен существительных. Он называет все, что его окружает: кукла, зайка, подушка, и то, что составляет части его тела: нос, голова, рука.

         Названия окружающих предметов усваиваются ребенком лишь в том случае, если он активно взаимодействует с ним: обследует, дотрагивается, гладит, трогает, прислушивается, нюхает, пробует на вкус.

Первая степень обобщения– имя нарицательное, т.е. общее наименование однородных предметов, действий, качеств. Слова первой степени обобщения дети усваивают к концу 2-го года жизни: Смотри это стульчик. На нем сидят. У стульчика есть спинка, сиденье, ножки. Это стул. Смотри вот тоже стульчик. На нем тоже сидят. У стульчика тоже есть спинка, сиденье, ножки. Вот стульчик, и вот стульчик. Покажи где еще стульчик? А это что? Повтори! (на усвоение названия предмета).

Смотри у меня мяч. Мяч круглый. Потрогай. Катится. Вот яблоко. Потрогай – тоже круглое. Колобок тоже круглый. Покажи, что еще круглое? Скажи: круглый (на усвоение качества предмета).

Вторая степень обобщения– слова, обозначающие родовые понятия. Данная степень обобщения усваивается после 3-х лет: Смотри, я посуду мою. Дай чашку. Принеси ложку, тарелку. Это тоже посуда. Неси еще другую посуду. Кастрюля это посуда. Ее тоже надо помыть. Ваня, что вымыли? – Посуду. Вот посуда, вот посуда, и вот посуда: это все посуда! Повтори.

Третья степень обобщения– слова, обозначающие родовые понятия для слов второй степени обобщения. Данная степень обобщения усваивается к 5-6 годам: Скажи, какие деревья ты знаешь? Какие ты знаешь кустарники? Какие травы ты знаешь? Что общего между ними? – Они растут. Как сказать про них одним словом? – Растения.

Четвертая степень обобщения – слова, называющие предельные лексические обобщения: предметность, действие, состояние, признак, качество, количество, отношение.

Если дети оказываются способными усваивать смысл слов четвертой степени обобщения, значит, они уже подготовлены к изучению лингвистических понятий; в полной мере эта возможность появляется не раньше подростковой возрастной ступени.

         Слово при первичном восприятии означает для ребенка название только данного, единичного предмета (нулевая степень обобщения). И нужны многократные упражнения с этим словом, чтобы до ребенка дошел его обобщающий смысл и оно воспринималось ими как понятие (исследования М.М. Кольцовой).

Сегодня мы остановимся на использовании приёмов ТРИЗ в развитии речи и поработаем над содержанием образовательной деятельности, а именно по обогащению активного словаря дошкольников.

Метод Синектика

1.Прямая аналогия

При прямой аналогии:

объект сравнивается с более или менее сходным объектом из другой области;

обозначает сходство 2-х предметов в каких-то свойствах или отношениях.

Игра “Поиск аналогов” — необходимо назвать объект и как можно больше его аналогов, сходных с ним по различным существенным признакам. Например: мяч — яблоко (форма), заяц (скачет), шина (из резины) и т.д.

(найти среди картинок)

Развивая и комбинируя различные виды прямой аналогии, Г.Я.Буш предложил метод гирлянд и ассоциаций. Гирлянды аналогий формируются в виде списка слов. Это могут быть все части речи, а также сочетания слов. Отталкиваются от исходного слова, составляют цепочку (каждая новая ассоциация находится не по первому, а по последнему слову). Цепочка слов может закончится произвольно или тем словом, от которого «тянули» гирлянду. Например, дорога – извилистая – крутая – яйцо – скользкое – горка – снег – и т.д.

« Подбери слова» - ассоциации
Лес - охотник, волк, деревья, кусты, тропа. 
Река - берег, рыба, рыбак, вода, тина. 
Город - автомобили, здания, улицы, велосипед т.д. 

2. «СИМВОЛИЧЕСКАЯ АНАЛОГИЯ».

Символическая аналогия включает в себя использование метафор, символов, поэтических образов, сравнений, словесных или графических образов объектов. С символической аналогией мы часто сталкиваемся в жизни. Речь записывается буквами – символами - символами звуков; количество – цифрами и т.д.

Символическаясловесная аналогия. Она может быть реальными словами, а может – нереальными «абракадабрскими».

*Например: «Сяпала Калуша»; «На бабихе»

Графическая аналогия или символические модели.

При овладении символическими моделями происходит развитие знаковой функции сознания ребенка – он овладевает построением особого вида знаков – наглядных пространственных моделей, в которых отображаются связи и отношения вещей, существующие объективно.

Обозначения принимаются любые: цветовые, геометрические, буквенные, так же стрелки, линии и т.д.

Итак, для понимания и употребления обобщающих понятий: игрушки, обувь, одежда и т.д., можно использовать такие игры как «Что в круге»,

1 этап (воспитатель называет объекты, ставит точки, на доске и говорит Например, кошка, корова, собака, поросенок… , обведя их в круг, спрашивает: «Кто это. Это домашние животные).

Так вы научите детей условному изображению любых предметов, умению их классифицировать.

2 этап. Рисуйте на доске, например, кружочки (это могут быть и треугольники, и квадраты – любая геометрическая фигура) и при этом перечисляйте: «Это яблоко, это груша, это слива …». (Обычно дети сразу понимают, какие предметы вы перечисляете, и помогают называть недостающие). Потом обведите эти кружочки большим кругом и спросите: «А где это все бывает? Тогда кружочки – это что?» Далее дайте детям возможность высказать свои идеи. Круг – это сад, корзина, ваза, магазин, рынок, блюдо, натюрморт. Потом скажите: «А если это не фрукты, это…» (назовите, например, несколько наименований предметов мебели). Тогда большим кругом может стать квартира, склад, магазин, детский сад и т.д. Или: «Нет, это не фрукты, это птицы… животные… цветы… деревья… игрушки… дети…». Главная цель игры – показать детям, что разные предметы можно обозначить одинаковыми геометрическими фигурами.

3 этап. Потом можно предложить обозначать предметы не любой фигурой, а той, которая формой напоминает их. Например: фрукты, овощи – кружочками; мебель, книги, дома – квадратами или прямоугольниками и т.д. Так закрепляется умение «видеть» абстрактный образ объекта.

Игра “Кто гуляет на полянке?” (символическая аналогия)

Цель: Развивать у детей абстрактное мышление, не видя образа, представлять и описывать, что он представляет. Формировать умение пользоваться символами, выделять в них самые характерные аналогии с реальным объектом.

Ход: 1 вариант для младших групп.

На “полянку” (зеленый лист бумаги, ткани и т.д.) “выходят гулять” геометрические формы, объемный строительный материал, коробки разного размера, куски меха. Дети выбирают любую фигуру и рассказывают кто пришел на полянку и вместе описывают его. Например, белый кусочек меха – пушистый зайчик, прыг – скок по полянке, ушки длинные, хвостик короткий, шубка пушистая белая, как снежок и т.д.

2 вариант для старших групп:

Воспитатель расстилает большой зеленый лист бумаги или зеленый коврик, дети располагаются вокруг. Воспитатель (потом дети) выставляет или выкладывает на» полянку» какой-либо бесформенный предмет (камень, скомканную бумагу, кусок пластилина, ткань), строительный или бросовый материал, часть одежды. Дети, по желанию или по очереди должны назвать и описать – кто вышел гулять на полянку. Ребенок (или все вместе) может тщательно описать признаки того, кто (что) «гуляет». Описывается одежда, цвет, покров, материал, походка, характер и т.д.

Предметы готовятся заранее или подыскиваются сразу перед игрой. Воспитатель предлагает: найти предмет, который ни на что не похож или наоборот похож на что-то; вещь, которая ни кому не нужна или никто не знает, что она из себя представляет. Иногда можно сказать – взять то, что под руку попадется (в группе, в раздевальной, на прогулке. Принимаются самые немыслимые предметы.

3 вариант игры  «Раз, два, три – на полянку выходи, или ко мне беги» - детям раздаются символические картинки из игры «Кто гуляет на полянке». «Раз, два, три ко мне бегут домашние животные» - говорит педагог. У кого из детей картинки-символы домашних животных бегут к воспитателю (серый овал – козлик, кусочек меха – собачка; или птицы – белая скомканная бумага – полярная сова, или дикие животные - песец и т.д).

На закрепление обобщающих понятий можно использовать игру «Я еду на север». Воспитатель называет, какой либо объект, предлагает детям перечислить другие объекты. Например, я еду на север и беру с собой куртку. Дети должны назвать предметы, относящиеся к группе «одежда» (валенки, пимы, унты – предметы обуви)

3 тип: Личная аналогия (эмпатия).

Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Примерные варианты заданий:

•представь, что ты красный карандаш, который умеет говорить и очень хочет рисовать;

•мл. гр. - изобрази рассерженного котенка, веселую собачку, грустного зайчика;

•представь, что ты животное, которое любит музыку, но не умеет говорить, а хочет спеть песню. Прохрюкай «В лесу родилась елочка…», промяукай «Солнечный круг…» и т. д.;

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/275540-ispolzovanie-priemov-triz-tehnologii-v-razvit