Рабочая программа для средней группы: образовательная траектория на год

Содержание

-Целевой раздел

1.Пояснительная записка

1.1 Цель и задачи реализация программы

1.2 Принципы и подходы к реализации образовательного процесса

1.3 Содержание психолого-педагогической работы

2.Планируемые результаты освоения программы

-Содержательный раздел

1. Учебный план ООП дошкольного образования во 2-ой младшей группе №5 МДОУ «Детский сад №122 комбинированного вида» г. Саранск

2. Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет

3. Взаимодействие с семьёй и социумом

4. Перечень методических пособий обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе

5. Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе

6.Планирование работ с детьми в группе

7. Модель организации совместной деятельности воспитателя и воспитанников

8.Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками

-Организационный раздел

1. Оформление предметно-пространственной среды

2. Режим дня, сетка занятий

3. Перечень методических пособий для реализации программы.

- Целевой раздел

1.Пояснительная записка.

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в качестве приложений к образовательной программе дошкольного образования в дошкольных организациях, должны быть представлены рабочие программы педагогов.

Рабочая Программа группы - локальный акт государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 122, разрабатываемый на основе образовательной программы дошкольного образования МДОУ №122.

Данная рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей средней группы, и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование и активизацию познавательной деятельности и творческой инициативы, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Реализация рабочей Программы осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, восприятия художественной литературы);

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

3. Самостоятельная деятельность детей;

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках специально организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально - коммуникативному, познавательному, речевому и художественно - эстетическому развитию.

Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников.

Условием организации жизнедеятельности воспитанников средней группы

общеразвивающей направленности в возрасте 4-5 лет являются следующие режимы дня: режим дня на холодный и теплый период года, режим двигательной активности.

Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного

отношения к миру, к себе и к другим людям.

Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом музыкальный зал, физкультурный зал, медицинский, процедурный кабинеты.

1.1.Цель и задачи рабочей Программы.

Ведущие цели рабочей Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в

школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

- патриотизм;

- активная жизненная позиция;

- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

- уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, восприятия художественной литературы.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

- творческая организация (креативность) образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

1.2Принципы и подходы к реализации образовательного процесса.

-соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка,

-сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики)

-обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации, которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников,

-строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

-основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса,

-предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов,

-предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

1.3. Содержание психолого-педагогической работы

Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях города. Реализация регионального компонента осуществляется  через знакомство с национально-культурными особенностями  региона. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года прогулки проходят на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности);

2. теплый период (июнь-август. составляется режим дня на летний период).

2.Планируемые результаты освоения рабочей программы в соответствии с целевыми ориентирами освоения обучающимися образовательной Программы.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры:

- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты. При разрешении конфликтов старается договориться с партнером. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. Ребенок проявляет чувство сопереживания к сверстникам или чувство общей радости в зависимости от ситуации.

- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. В игре ребенок предпочитает сверстников , чем взрослых . Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. У ребенка сформированы все звуки родного языка.

- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения.

- У ребенка сформированы навыки личной гигиены и освоены алгоритмы процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Ребенок знает и использует по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы.

- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

- Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.;

- способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок. Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.);

проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях.

- У ребенка сформировано представление о собственной гендерной принадлежности, ребенок проявляет уважение к своему и противоположному полу.

- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

- Ребенок имеет сформировавшиеся представления о родном городе (ближайшем социуме), природе родного города.

-Содержательный раздел

1. Учебный план ООП дошкольного образования в средней группе МДОУ «Детский сад №122 комбинированного вида» г. Саранск

2.Возрастные и индивидуальные особенности детей средней группы (от 4 до 5 лет).

4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со

словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, то им более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение 4–5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т. п.).

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно- ролевую игру. Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. 4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям. К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только

потом ставит его на стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.

В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).

К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению.

Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно- следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У

детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения».

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания

новых слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.).

В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать. Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении пятилетнего ребенка.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно- бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных. Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально- художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша

или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск

способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.

В программе учтены гендерные, возрастные и индивидуальные особенности детей.

4.Взаимодействие с семьей и социумом.

Цель:Установление сотрудничества детского сада и семьи в вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Сентябрь

1. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».

Цель: Повышение педагогической культуры родителей.

2. Организационное родительское собрание «Что должен знать ребёнок 4 – 5 лет». Цель: Знакомство родителей с требованиями программы воспитания детей 4 – 5 лет в детском саду.

3. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста».

Цель: Повышение педагогической культуры родителей.

4. Консультация «Всё о детском питании».

Цель: Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома.

Октябрь

1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».

Цель: Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

2. Выставка поделок из природного материала «Осенняя фантазия».

Цель: Привлечь родителей к экологическому воспитанию детей, совместному труду; сплочение в общем деле

3. Праздник осени: «Осень золотая в гости к нам пришла».

Цель: Развивать желание проводить активно совместные праздники, получать удовлетворение от подготовленных общим коллективом развлечений, воспитывать сплочённость.

4. Консультация «Какие русские народные сказки читать детям?»

Цель: Дать рекомендации для родителей о том, какие русские народные сказки читать детям 4-5 лет.

5. Оформление наглядно – текстовой информации: «Если хочешь быть здоровым – закаляйся!»

Цель: Ознакомление родителей с приемами профилактики простудных заболеваний в осенне – зимний период

Ноябрь

1. Развлечение: «День матери».

Цель: Развивать желание проводить активно совместные праздники, получать удовлетворение от подготовленных общим коллективом развлечений, воспитывать сплочённость.

2. Семейная мастерская «Ремонт мебели и пошив одежды для кукол».

Цель: Привлечь родителей к оказанию посильной помощи в ремонте мебели группы и пошиве одежды для кукол.

3. Консультация «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания».

Цель: Повышение педагогической культуры родителей.

4. Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций».

Цель: Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада.

Декабрь

1. Папка передвижка «Зима и зимние приметы».

Цель: Повышение педагогической культуры родителей.

2. День добрых дел «Наши меньшие друзья!» (изготовление кормушек)

Цель: Оказание посильной помощи детскому саду.

3. Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?».

Цель: Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы детского сада и семьи.

4. Помощь родителей в расчистке снега на участках.

Цель: Повышение педагогической культуры родителей.

5. Мастерская Деда Мороза: «Новогоднее украшение для группы».

Цель: Привлечь родителей к украшению группы к предстоящему празднику.

6. Новогодний утренник: «Здравствуй Новый год!»

Цель: Развивать желание проводить активно совместные праздники, получать удовлетворение от подготовленных общим коллективом развлечений, воспитывать сплочённость.

Январь

1. Консультация «Самостоятельность ребёнка. Её границы».

Цель: Повышение педагогической культуры родителей.

2. Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».

Цель: Формирование единого подхода к методам оздоровления и закаливания детей в детском саду и дома.

3. Индивидуальная беседа «Зимние травмы»

Цель: Познакомить родителей с травмами детей на улице в зимнее время.

4. Помощь родителей в расчистке снега на участках.

Цель: Оказание помощи детскому саду.

Февраль

1. Памятка для пап «Несложные советы и правила воспитания детей».

Цель: Оказать помощь папам в некоторых аспектах воспитания детей.

2. Выставка фотостенда: «Мой папа и дедушка тоже были солдатами».

Цель: Привлечь родителей в организации фотостенда.

3. Папка-передвижка «Поиграй со мною папа», «Будущий мужчина или как правильно воспитывать мальчика».

Цель: Повышение педагогической культуры родителей.

4. Спортивный праздник ко Дню защитников Отечества.

Цель: Развивать желание проводить активно совместные праздники, получать удовлетворение от подготовленных общим коллективом развлечений, воспитывать сплочённость.

5. Плакат для родителей «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости!».

Март

1. Папка-передвижка «Будущая женщина или как правильно воспитывать девочку»

Цель: Повышение педагогической культуры родителей.

2. Утренник «День 8 марта»

Цель: Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников детского сада.

3. Беседа «Как воспитать у детей любовь к матери, бабушке?»

Цель: Дать советы по воспитанию уважительного отношения и любви к маме, бабушке.

4. Консультация «Растим помощника»- приобщение детей к труду в семье. Цель: Повышение педагогической грамотности родителей в воспитании у детей трудолюбия

Апрель

1. Семейная акция «Скворечник своими руками».

Цель: Привлечь родителей к изготовлению и развешиванию скворечников

2. Изготовление подделок для оформления уголка к «Пасхальные чудеса».

Цель: Привлечение внимания семьи к вопросам семейного и нравственного воспитания, совместное времяпровождение родителей и детей

3. Оформление папки-передвижки «День космонавтики».

Цель: Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода.

4. Памятки для родителей: "Игры в помощь!", "Советы для вас".

Цель: Продолжаем знакомить родителей с наилучшими способами общения с детьми. Дать рекомендации по построению общения с разными типами детей: гиперактивных и пассивных.

Май

1. Консультация «Что и как рассказать ребёнку о войне?» Фотовыставка «Победа прадеда».

Цель: Обогащение представлений детей о Великой Отечественной войне, о героях, тружениках тыла, ветеранах войны, через совместную деятельность родителей и детей в семье.

2. Беседа «Режим дня в детском саду на летний период».

Цель: Повышение педагогической культуры родителей.

3. 15 мая - День семьи. Фото выставка рисунков "Моя семья".

Цель: Стимулировать творческую самореализацию семьи.

4. Родительское собрание «Наши успехи. Итоги работы и перспективы».

Цель: подведение итогов совместной деятельности воспитателей и родителей за прошедший год; определение перспективы на будущее.

5. Консультация «Опасности, подстерегающие вас летом».

Цель: Довести до сведения родителей о важности безопасного поведения у дошкольников в быту и на природе в летнее время.

4.Перечень методических пособий обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе.

1. «Добро пожаловать в Экологию» по программе « Детство» О.А. Воронкевич Ефанова З.А.

2. Комплексные занятия по программе "Детство". Средняя группа. ФГОС

3, Воронкевич. Добро пожаловать в экологию. Для детей 4-5 лет. Воронкевич Ольга, 2006 г., Изд.: Детство-пресс

4. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду Логинова В. И., Ноткина Н. А., Бабаева Т.И. Михайлова З.А.-ред., Бабаева Татьяна, 2004 г., Изд.: Детство-пресс

5. Комплексы утренней гимнастики для детей 3-4 лет: Методическое пособие. Сочеванова Елена, 2005 г., Изд.: Детство-пресс.

6.»Конструирование в детском саду. Средняя группа». Лыкова И.А.

7. «Я начинаю считать Математика для детей 4-5 лет.» Колесникова Е.В.

8. «Я считаю до пяти.» Рабочая тетрадь 4-5 лет. Колесникова Е.В.

9. «Развитие речи дошкольников» Ушакова О.С.

10. «ФГОС Физическая культура в детском саду (4-5 лет) средняя группа». Пензулаева Л.И.

5.Формы, способы, методы и средства реализации программы средней группе.

Планирование работ с детьми в группе (циклограмма среднего возраста)

Планируется на месяц:

 Утренняя гимнастика.

 Закаливающие процедуры.

 Праздники, досуги, развлечения.

 Работа с родителями.

 Наблюдения и труд в природе.

 Художественная литература: тексты для длительного чтения (читаются по одной-нескольку глав каждый раз); тексты для непродолжительного чтения.

 Трудовая деятельность:

 Дежурства (но, если вводится новый вид дежурства, то эта работа отражается в календарном плане).

 Труд в природе (но, если вводится новый вид труда, то эта работа отражается в календарном плане).

 Труд по самообслуживанию.

 Привитие КГН.

 Виды индивидуальной работы (а сама индивидуальная работа с указанием фамилий детей вписывается в план после проведения занятия, игры или труда).

 П/и и упражнения.

 Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.

7.Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей

Средний дошкольный возраст

Организационный раздел

1.Оформление предметно-пространственной среды

Для детей этого возраста главное это достаток пространства в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие, поверить в свои силы и способности, научиться выполнять первые мыслительные операции с предметами и игрушками, получая сенсорный опыт взаимодействия. А еще первый опыт активного взаимодействия со взрослыми и со сверстниками, понимая и оценивая их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. При создании развивающего пространства в групповом помещении мы отдали ведущую роль игровой деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.

С учетом возрастных характеристик возможных достижении ребенка в группе мы продумали само зонирование группового помещения.

В каждой приемной комнате для родителей организуется уголок для родителей, в котором должно быть:

-режим, по которому живет группа; сетка занятий, соответствующая возрасту и программе обучения и воспитания дошкольников.

-меню ;

-"Советы родителям". Цель: дать родителям систему знаний о воспитании (смена информации не реже 1 раза в месяц);

-фотографии детей в режимных моментах: на занятиях, на прогулке, в игровых уголках и т.д.

-выставки детского творчества (рисунков, поделок).

«Физкультурный уголок»

Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности

- Оборудование для ходьбы, бега, равновесия, для прыжков, для катания, бросания, ловли, для ползания и лазания

- Атрибуты к подвижным и спортивным играм

- Нетрадиционное физкультурное оборудование

«Уголок природы»

Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

- Календарь природы

- Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями

- Сезонный материал

- Материал для проведения элементарных опытов

- Обучающие и дидактические игры по экологии

- Инвентарь для трудовой деятельности

- Природный и бросовый материал.

«Уголок развивающих игр»

Расширение познавательного опыта детей

- Дидактические игры

- Настольно-печатные игры

- Познавательный материал

- Мозаика

- Пазлы разной величины

- Материал для детского экспериментирования

«Центр занимательной математики»

(Игротека)

Расширение познавательного опыта детей, развитие логики и элементов анализа.

- Игры: «Логические кубики», «Уголки», «Составь куб».

- Серия: «Сложи узор», «Волшебный куб», «Сложи картинку».

- Игры для понимания символики, схематичности и условности .

- Модели: числовая лесенка, ряд величин, модели на познание временных

отношений.

-Игры для освоения величинных, числовых, пространственно-временных отношений («Составь такой же узор»).

- Игры с алгоритмами, включающие 3—5 элементов .

«Строительная мастерская»

Проживание преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности.

- Напольный строительный материал;

- Настольный строительный материал

Пластмассовые конструкторы

- Мягкие строительно- игровые модули

- Конструктор лего

- Транспортные игрушки

- Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.)

Микроцентр«Игровая зона»

Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

- Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Фотоателье», «Библиотека», «Ателье», «Строитель», «Капитан»)

- Предметы- заместители

«Уголок безопасности»

Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности.

- Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП

- Дорожные знаки

- Литература о правилах дорожного движения

«Речевой уголок»

Обогащение активного словаря, развитие связной грамматически правильной

речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной речи, фонематического слуха.

- Дидактические игры по развитию речи

- Серии картин и иллюстраций для установления последовательности событий

- Наборы парных картинок на соотнесение

- Разрезные сюжетные картинки

- Картотека артикуляционной гимнастики

- Предметные картинки по лексическим темам

«Книжный уголок»

Формирование умения самостоятельно рассматривать книги и иллюстрации.

- Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей

- Наличие художественной литературы

- Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой

- Материалы о художниках – иллюстраторах

«Театрализованный уголок»

Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях.

- Ширмы

- Элементы костюмов

- Шапочки, маски для игр-драматизаций на темы любимых сказок.

- Пальчиковый, перчаточный, варежковый театры.

- Плоскостной театр

«Уголок ряженья»:

- костюмы, украшения —кулоны, бусы, пояски, браслеты, манжеты, короны, бабочки, жабо, платочки с кружевами, косыночки, шарфики, шляпки, ленточки на ободках.

- Предметы декорации

«Творческая мастерская»

Проживание и преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца.

- Бумага разного формата, разной формы, разного тона

- Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)

- Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)

- Альбомы- раскраски

- Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки

- Предметы народно – прикладного искусства

«Музыкальный уголок»

Развитие творческих способностей и самостоятельной ритмической деятельности

- Детские музыкальные инструменты

- Магнитофон

- Набор аудиозаписей

- Музыкальные игрушки

- Игрушки- самоделки

- Народные музыкальные инструменты

- Музыкально- дидактические игры

- Музыкально- дидактические пособия

2.Режим дня, сетка занятий  дошкольного образовательного учреждения.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

   При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: 

время приёма пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Средний возраст, дети с 4до 5 лет, группа №5

Летний период

Непосредственно - образовательная деятельность.

По действующему СанПИН для детей младшего возраста от 2 до 3 лет планирует не более 10 занятий в неделю с продолжительностью не более 8-10 мин (СанПИН 2.4.1.2660-10).

3.Перечень методических пособий.

1.» Детство» Программа развития и воспитания детей в детском саду» Детство-Пресс» 2000г.

2.Комратова Н.Г. « Учимся говорить правильно», « Сфера» Москва 2004 г.

3.Чермякова В.Н. «Развитие звуковой культуры речи детей 4-7 лет».» Сфера» Москва 2004 г.

4.Колесникова Е. В.» Развитие фонематического слуха детей 4-5 лет», « Гном –

Пресс» Москва 1999г.

5.Петрова П. И.» Игры и занятия по развитию речи дошкольников» , « Школа Пресса» Москва 2004г.

6.Ушакова О.С. Гавриш Н.В.» Знакомим дошкольников с литературой»»Сфера» Москва 2004г.

7.Филичева П.Б., Соболева А.В.» Развитие речи дошкольника Екатеринбург 2000г.

8.Новоторцева Н.В.» Развитие речи детей» ,»Гринго» Ярославль 1995г.

9.Шорыгина П.А.» Беседы о здоровье», «Сфера» Москва 2004г.

10.Сименака С. И. «Уроки добра», «Аркти» Москва 2005г.

11.Мулько И.Ф.»Развитие представлений о человеке в истории и культуре», «Сфера» Москва 2004г.

12 Дыбина О.В. «Рукотворный мир» , «Сфера» Москва 2001г.

13.Черницкая Л.В. «Развитие коммуникативных способностей», «Феникс» Ростов- на-Дону 2005г.

14Куцакова Л.В.»Нравственно-трудовое воспитание дошкольника» «Владос» Москва 2005г.

15Николаева С.Н. « Методика экологического воспитания в детском саду» «Просвещение» Москва 2002г.

16.Теплюк С.Н. «Занятия на прогулках» «Владос» Москва 2003г.

17.Шорыгина Т.А. «Зеленая сказка», «Книголюб» Москва 2004г.

18.Саморукова П.Г.»Методика ознакомления детей с природой в детском саду»,»Просвещение Москва 1991г.

19.Дыбина О.В. и др.»Неизведанное рядом», «Сфера» Москва 2002г.

20.Лыкова Н.А.»Лепим, фантазируем, играем «,»Сфера»Москва 2000г.

21.Куцакова Л.В.»Конструирование и художественный труд в детском саду»,»Сфера» Москва 2005г.

22Богуславская З.М.»Развивающие игры», «Просвещение» Москва 1991г.

23.Венгер Л.А.»Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию

дошкольников», «Просвещение»Москва 1973г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/276524-rabochaja-programma-srednej-gruppy