Экспериментальное исследование по формированию действенности речи у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

Кочетова Вероника Ивановна

МБДОУ №41 «Рябинушка» г.Сургут

Воспитатель

Экспериментальное исследование по формированию действенности речи у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.

Выявление уровня сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Практическое исследование было проведено в МБДОУ №6 «Василёк». Воспитательно-образовательнаяработа  в дошкольной образовательной организации осуществляется  по примерной основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет, родители и педагоги ДОО.

Цель констатирующего этапа исследования –выявление исходного уровня сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

Определить критерии исследования сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Определить методики исследования сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Провести констатирующее исследование сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

На основе исследований И. Чуйковой нами были определены следующие показатели сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста (табл. 1).

Таблица 1.

На основании выделенных показателей были определены критерии и уровнисформированностидейственности речи у детей старшего дошкольного возраста:

Оптимальный - правильно понимает коммуникативную задачу, в поставленной коммуникативной ситуации имеет представление о средствах решения коммуникативной задачи, правильно оценивает коммуникативные задачи этики, точно оценивает эффективность воздействия, понимает, что правильно сформулированная мысль поможет в общении со взрослыми и сверстниками

Достаточный - с помощью взрослого может заметить коммуникативную задачу, в поставленной коммуникативной ситуации ищет средства решения этой коммуникативной задачи, правильно может оценить коммуникативную задачи с позиции этики, правильно выбирает средства воздействия, но не понимает эффективность воздействия средств действенности в собственной речи.

Критический – при помощи наводящих вопросов педагога не может найти коммуникативную задачу, не знает о компонентах коммуникативной ситуации, не оценивает коммуникативную задачу с позиции этики, не понимает, что недостаток средств воздействия на собеседника приводит к возникновению коммуникативных барьеров в процессе общения со взрослыми и сверстниками.

Критерии для оценки показателей сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста:

полнота;

осознанность;

связность;

соответствие ситуации;

логичность.

Констатирующий этап эксперимента осуществлялся в два этапа:

работа с детьми;

работа с педагогами.

Для изучения когнитивного компонента действенности речи у детей старшего дошкольного возраста, была проведена индивидуальная беседа.

Цель беседы – диагностика наличия представлений о возникшей комму­никативной задаче, о средствах решения коммуникативной задачи, компонентах коммуникативной ситуации.

Вопросы нами были подобраны таким образом, чтобы они отражали полноту и осознанность представлений детей о предмете речи, ситуации общения и средствах воздействия на слушателя (И.В. Чуйкова).

Вопросы для индивидуальной беседы:

1. О чем тебе нравится разговаривать с другими детьми и взрослыми?

2. С кем тебе интереснее общаться, со взрослыми или сверстниками?

3. Отличается ли твоя речь на занятиях от речи во время игры?

4. Можно ли разговаривать без слов? Как?

5. Как нужно говорить, чтобы было интересно и понятно тебя слушать?

6. Какие необычные слова ты при этом используешь?

7. Часто ли тебе читают родители? Какие книги они тебе читают? Ка­кие из них тебе больше нравятся?

8. В какой ситуации тебе хочется общаться?

9. Как ты действуешь, когда хочешь, чтобы с твоим мнением кто-либо согласился?

10. Обращаешь ли ты внимание, как разговаривают герои произведе­ний? Используешь ли ты в своем общении, те образцы диалогов?

Уровни сформированности когнитивного компонента действенности ре­чи у детей старшего дошкольного возраста были определены по следующим показателям:

Высокий уровень. Правильно понимает коммуникативную задачу, в поставленной ком­муникативной ситуации имеет представление о средствах решения коммуникативной задачи.

Средний уровень. С помощью взрослого может заметить коммуникативную задачу, в поставленной коммуникативной ситуации ищет средства решения этой коммуникативной задачи.

Низкий уровень. При помощи наводящих вопросов педагога не может найти коммуникативную задачу, не знает о компонентах коммуникативной ситуации.

Результаты исследования когнитивного компонента предоставлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты исследования когнитивного компонента

У 15% детей старшего дошкольного возраста выявлен высокий уровень: ребенок правильно понимает коммуникативную задачу, в поставленной ком­муникативной ситуации имеет представление о средствах решения коммуникативной задачи.

У 60% детей старшего дошкольного возраста выявлен средний уровень: ребенок с помощью взрослого может заметить коммуникативную задачу, в поставленной коммуникативной ситуации ищет средства решения этой коммуникативной задачи.

У 25% детей старшего дошкольного возраста выявлен низкий уровень: ребенок при помощи наводящих вопросов педагога не может найти коммуникативную задачу, не знает о компонентах коммуникативной ситуации.

Рисунок 1. Результаты исследования когнитивного компонента действенности речи

Хотелось бы отметить характерные особенности когнитивного компонента действенности речи.

Многие дети затруднялись в ответе на вопрос: «Как нужно говорить, чтобы было интересно и понятно тебя слушать?», отвечая следующим образом: «не знаю», «никак», «как-нибудь».

Практически никто из детей не смогли ответить на вопрос «Как ты действуешь, когда хочешь, чтобы с твоим мнением кто-либо согласился?», отвечая «не знаю». При этом те дети, которые смогли ответить на этот вопрос, ответили следующим образом: «Плачу», «кричу».

Для изучения оценочно - мотивационного компонента действенности речи у детей старшего дошкольного возраста, так же была проведена индивидуальная беседа.

Цель беседы – диагностика умений оценить коммуникативную задачи с позиции этики; оценка использованных средств воздействия и эффективность воздействия; оценка намерений на использование средств действенности в собственной речи.

Вопросы для беседы:

1. Для чего люди общаются друг с другом?

2. Все ли дети должны разговаривать друг с другом?

3. Огорчишься ли ты, если дети перестанут с тобой общаться?

4. Ты общаешься с ребятами из группы?

5. Нравится ли тебе с ними общаться? Почему?

Беседа и наблюдение проводились совокупно, уровень определялся по результатам беседы и наблюдения в целом.

3. Наблюдение за детьми в процессе занятий и нерегламентированной деятельности в течение недели.

В процессе исследования мотивационного компонента нами использовалось наблюдение за детьми в течение недели. Наблюдение за общением детей друг с другом на занятиях и в нерегламентированной деятельности (игровая, познавательная деятельность) осуще­ствлялось в первой и во второй половине дня.

Уровни сформированности оценочно-мотивационного компонента дей­ственности речи у детей старшего дошкольного возраста были определены на основании общего исследования по следующим показателям:

Высокий уровень (3 балла). Правильно оценивает коммуникативные задачи этики, точно оценивает эффективность воздействия, понимает, что пра­вильно сформулированная мысль поможет в общении со взрослыми и сверстниками.

Средний уровень (2 балла). Правильно может оценить коммуникативную задачи с пози­ции этики, правильно выбирает средства воздействия, но не понимает эффективность воздействия средств действенности в собственной речи.

Низкий уровень (1 балл). Не оценивает коммуникативную задачу с позиции этики, не понимает, что недостаток средств воздействия на собеседника приводит к возникновению коммуникативных барьеров в процессе общения со взрослыми и сверстниками

Результаты оценки мотивационного компонента предоставлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты исследования мотивационного компонента

У 20% детей старшего дошкольного возраста выявлен высокий уровень: ребенок правильно оценивает коммуникативные задачи этики, точно оценивает эффективность воздействия, понимает, что пра­вильно сформулированная мысль поможет в общении со взрослыми и сверстниками.

У 50% детей старшего дошкольного возраста выявлен средний уровень: ребенок правильно может оценить коммуникативную задачи с пози­ции этики, правильно выбирает средства воздействия, но не понимает эффективность воздействия средств действенности в собственной речи.

У 30% детей старшего дошкольного возраста выявлен низкий уровень: ребенок не оценивает коммуникативную задачу с позиции этики, не понимает, что недостаток средств воздействия на собеседника приводит к возникновению коммуникативных барьеров в процессе общения со взрослыми и сверстниками.

Рисунок 2. Результаты исследования мотивационного компонента действенности речи

Для того, чтобы выяснить исходный уровень сформированности коммуникативно-поведенческого компонента действенности речи, мы предлагали дошкольникам решить следующиекоммуникативные задачи: «Расскажи правила дидактической игры так, чтобы другому было понятно»; «Расскажи о любимом герое детской книги так, чтобы другим было интересно тебя слу­шать».

Уровни сформированности коммуникативно-поведенческого компонента действенности речи у детей старшего дошкольного возраста были оп­ределены по следующим критериям:

Высокий уровень (3 балла). Дети связно, логично излагают текстовый материал. Используют разно­ образные изобразительно-выразительные средства речи для достижения результата коммуникации. Учитывают ситуацию и особенности собе­седника. Привлекают внимания слушателя разными методами, с целью эффективного на него воздействия при решении коммуникативных задач.

Средний уровень (2 балла). Дети связно, логично излагают текстовый материал. При этом не используют сознательно выразительные средства речи, вызывающие об­ ратную связь. Не всегда учитывают ситуацию и особенности собеседника. Дети не заботятся о привлечении внимания слушателя для достижения результата речевого воздействия.

Низкий уровень (1 балл). Зачастую отсутствует логика изложения материала, нарушена связность речевых высказываний. Дети не используют средства выразительности речи. Затрудняются выявить методы привлечения внимания слушателей с целью достижения результата речевой деятельности.

Результаты оценки коммуникативно-поведенческого компонента предоставлены в таблице 4.

У 15% детей старшего дошкольного возраста выявлен высокий уровень: дети связно, логично излагают текстовый материал. Используют разно­ образные изобразительно-выразительные средства речи для достижения результата коммуникации. Учитывают ситуацию и особенности собе­седника. Привлекают внимания слушателя разными методами, с целью эффективного на него воздействия при решении коммуникативных задач.

У 45% детей старшего дошкольного возраста выявлен средний уровень: дети связно, логично излагают текстовый материал. При этом не используют сознательно выразительные средства речи, вызывающие об­ ратную связь. Не всегда учитывают ситуацию и особенности собеседника. Дети не заботятся о привлечении внимания слушателя для достижения результата речевого воздействия.

У 40% детей старшего дошкольного возраста выявлен низкий уровень: у детей зачастую отсутствует логика изложения материала, нарушена связность речевых высказываний. Дети не используют средства выразительности речи. Затрудняются выявить методы привлечения внимания слушателей с целью достижения результата речевой деятельности.

Таблица 4. Результаты исследования коммуникативно-поведенческого компонента

Рисунок 3. Результаты исследования коммуникативно-поведенческого компонента действенности речи

Второй этап констатирующего исследования - выявление состояния работы педагогов ДОО по формированию действенности речи дошкольников.

Анкетирование педагогов.

Цель – выявить отношение педагогов к проблеме формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста, меры по формированию действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Для составления анкеты педагогам были использованы в основном вопросы открытого типа:

1. Что Вы вкладываете в понятие «эффективная коммуникация»?

2. Считаете ли Вы необходимым формировать коммуникативные качества речи у детей дошкольного возраста? С чем это связано?

3. Назовите методы и приемы формирования коммуникативных качеств речи у детей старшего дошкольного возраста.

4. Что Вы вкладываете в понятие «действенность речи»?

5. Считаете ли Вы необходимым формирование действенности речи с дошкольного возраста?

6. Как Вы формируете действенность речи у детей Вашей группы?

7. Используете ли Вы при этом детскую художественную литературу?

8. Согласно Вашим наблюдениям, какие средства используют дети, чтобы достигнуть результатов эффективной коммуникации?

Проанализируем результаты, полученные нами в ходе проведения исследования.

Проанализировав полученные данные, можем отметить, что проблема обучения эффективной коммуникации признается актуальной педагогами ДОО. В практической же деятельности воспитатели в недостаточной степени применяют различные методы и виды деятельности для формирования ком­муникативных качеств речи. При этом все педагоги на вопрос «Считаете ли Вы необходимым формирование действенности речи с дошкольного возраста?» ответили положительно, однако, на вопрос «Как Вы формируете действенность речи у детей Вашей группы?» практически никто из педагогов не смог ответить полномерно.

Результаты исследования детей предоставлены нами в приложении 1.

В результате проведения исследования в группе высокий уровень действенности речи показали 5 % детей, средний уровень действенности речи показали 35% детей, низкий уровень действенности речи показали 60% детей (рис. 4).

Рисунок 4. Результаты исследования сформированности действенности речи

В результате проведения констатирующего этапа исследования нами были получены преимущественно средний и низкий уровни действенности речи в исследуемой группе.

Дополнительно мы проводили оценку результатов исследования по компонентам в группе. Результат предоставлен в таблице 2.

Таблица 2.

Оценка результатов исследования по компонентам сформированности действенности речи у дошкольников

Проведенные беседы с детьми показали, что дети осозна­ют цели коммуникации, темы общения со взрослыми и сверстниками в разных коммуникативных ситуациях, понимают, что разговаривать надо краси­во. Но большинство детей не знают средств, обеспечивающих правильного воздействия на слушателя и не обращают внимания на диалоги героев произведений, в произведениях не видят коммуникативную задачу.

Наблюдение за организацией учебно-воспитательного процесса в группе показало, что не все дети внимательно слушают речь воспитателя, многие дети отвлекаются на занятиях, что говорит том, что не вся информация, которая сообщалась педа­гогом, усваивалась в достаточном объеме. Хотелось бы так же отметить, что и при ответах детей лишь небольшая часть слушали их, остальные дети в это время начи­нали разговаривать друг с другом.

В своем наблюдении мы отметили, что у большинства дошкольников нет стремления к общению, к развитию диалога на занятиях, в учебной деятельности дошкольники в основном слушают воспитателя.

Таким образом, можем говорить о том, что у детей старшего дошкольного возраста уровень сформированности действенности речи находится на неудовлетворительном уровне. Далее нами были разработаны методические рекомендации по формированию действенности речи у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.

Методические рекомендации по формированию действенности речи у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

Методические рекомендации по формированию действенности речи у де­тей старшего дошкольного возраста строилась с учетом результатов констатирующего этапа исследования.

Для формирования действенности речи у де­тей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности необходимо проводить работу по следующим направлениям:

Формирование навыков эффективной коммуникации;

Формирование навыков конструктивного общения;

Формирование навыков культуры общения;

Формирование навыков понимания поведения собеседника в общении.

Для формирования навыков эффективной коммуникации могут быть использованы следующие дидактические игры, т.к. в процессе дидактической игры формируются навыки осуществления общения по правилам, а так же навыки получать из слов партнера максимально нужную информацию:

Игра «Мяч по кругу» развивает общую координацию и внимание, коммуникативные способности. Детям дают яркий мяч. Ребята встают по кругу и передают друг другу мячик, улыбаясь и глядя в глаза.

Игра «Найди себе пару» помогает развитию общей моторики и ориентировки в пространстве. Для этой игры на развитие общения требуется иметь набор карточек с животными (котята, щенята, мышки). Каждой картинки должно быть два экземпляра. Детям раздают карточки так, чтобы другие ребята не видели изображений. По очереди дети изображают животных со своей карточки, не называя животное вслух. Ребенок с парной карточкой должен стать за изображающим.

Игра «Паровозик дружбы» способствует формированию команды. Ведущий называет свое имя и, изображая паровозик, обходит группу детей. Затем «паровозик» присоединяет к себе выбранного ребенка. Тот тоже называет свое имя и выбирает следующий «вагончик».

Игра «Поздоровайся!» обычно проходит в веселой атмосфере. Детям предлагают по очереди громко поздороваться с коллективом, специально утрируя приветственную интонацию.

Для формирования навыков конструктивного общения могут быть использованы следующие игры.

Клеевой ручеёк

Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само- и взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем общаешься.

Перед игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия.

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия.

1. Подняться и сойти со стула.

2. Проползти под столом.

3. Обогнуть “широкое озеро”.

4. Пробраться через “дремучий лес”.

5. Спрятаться от диких животных.

Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга.

Волшебные водоросли

Цель: снятие телесных барьеров, развить умения добиваться цели приемлемыми способами общения.

Каждый участник (по очереди) пытается проникнуть в круг, образованного детьми. Водоросли понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения и могут расслабиться и пропустить в круг, а могут и не пропустить его, если их плохо попросят.

Вежливые слова

Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.

Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).

Для формирования навыков культуры общения могут быть использованы следующие игры.

Волшебный букет цветов

Цель: Учить проявлять внимание к окружающим, устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты.

Оборудование: Зеленая ткань или картон, вырезанные лепесточки для каждого ребенка.

Воспитатель (показывает на лежащий на полу кусок ткани). Это зеленая полянка. Какое у вас настроение, когда вы смотрите на эту полянку?

Дети. Грустное, печальное, скучное.

Воспитатель. Как вы думаете, чего на ней не хватает?

Дети. Цветов.

Воспитатель. Не веселая жизнь на такой полянке. Вот так и между людьми: жизнь без уважения и внимания получается мрачной, серой и печальной. А хотели бы сейчас порадовать друг друга?  Давайте поиграем в «Комплименты».

Дети по очереди берут по одному лепесточку, говорят комплименты любому ровеснику и выкладывают его на полянке. Добрые слова должны быть сказаны каждому ребенку.

Воспитатель. Посмотрите ребята, какие красивые цветы выросли от ваших слов на этой полянке. А сейчас какое у вас настроение?

Дети. Веселое, счастливое.

Воспитатель таким образом , подводит к мысли, что нужно внимательней относится друг к другу и говорить хорошие слова.

Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся

Цель: развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека.

Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки.

Воспитатель даёт задания:

- Закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь руками, постарайтесь получше узнать своего соседа, опустите руки;

- снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, опустите руки;

- ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями.

Игры-ситуации

Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.

Детям предлагается разыграть ряд ситуаций:

1. Два мальчика поссорились – помири их.

2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.

3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.

4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.

5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.

6. Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.

7. Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря.

8. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?

9. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.

10. Ребёнок плачет – успокой его.

11. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.

12. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки.

13. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке.

14. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити? Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил.

Для формирования навыков понимания поведения собеседника в общении могут быть использованы следующие игры:

Игра - инсценировка «Мой день»

Цель. Развивать умение видеть и понимать себя и окружающих, внешний и внутренний мир.

Ход игры. Чтение стих. «Мой день». Беседа о прочитанном. Предложить детям рассказать, как себя ведут, что умеют делать самостоятельно, можно отобрать нужные картинки или нарисовать.

Сюжетно-ролевая игра «Буратино и дети»

Цель. Учить детей оценивать свое поведение и поведение окружающих, использовать при общении вежливые слова.

Ход игры. В группу входит Буратино. Здороваются. Говорят, что хотели бы посмотреть, как ребята живут. Дети показывают свои игровые уголки, игрушки и др. Буратино предлагает поиграть всем вместе, интересуется умеют ли дети дружно играть. Буратино загадывает детям загадки. Дети отгадывают. Повторяют правила вежливого общения.

Дополнительно мы предлагаем следующие рекомендации для педагогов по формированию действенности речи детей в процессе игровой деятельности.

При развитии действенности речи у детей старшего дошкольного возраста невозможно сформировать это качество личности, не используя механизмы мотивации детей на формирование этих навыков (эмоциональное заражение, вовлечение, создание общего смыслового поля и др.), Это предъявляет к педагогам и воспитателям особые требования. Нужно не просто соблюдать нормы и правила поведения, не просто владеть нужными способами действий, но уметь открыть все это для ребенка, придать этому значимость и привлекательность.

Воспитатель в детском саду должен сам демонстрировать высокий уровень действенности речи, т.к. поведение и речи воспитателя является образцом для детей. Эмоциональная сторона образца повышает культуру слушания, воспитывает у детей желание самим что-нибудь рассказать.

При этом дети, независимо от возраста, непременно нуждаются в непосредственно-эмоциональном общении, и только затем - в ситуативно-действенном. Поэтому воспитателем в игровой деятельности должны быть выбраны и соответствующие средства общения: улыбка, ласка, внимание, жест, мимика, показ действия, упражнение в нем, совместные действия с ребенком, поручение и т.п.

Расширение содержания общения тесно связано с развитием предметно-игровой деятельности у детей. В процессе сотрудничества со взрослым ребенок овладевает сначала отдельными действиями с предметами, а в дальнейшем, при многократном упражнении в них под руководством взрослого, формируется самостоятельная предметная деятельность. Таким образом, воспитатель должен учитывать уровень сформированности предметно-игровых действий детей, как и их готовность к общению в действии со взрослыми и с детьми в группе.

Таким образом, развитию речи ребенка раннего возраста способствует выполнение следующих условий: постоянное доброе общение с ребенком и как следствие - доверие его к взрослому и желание с ним говорить; удовлетворение потребности ребенка в общении со сверстниками и детьми разного возраста; предоставление детям в достаточном количестве образовательного материала; книг, картинок, игрушек и др. Помните: главное не в красоте оформления (хотя и это важно), а в содержании того, что написано, нарисовано, сделано; проведение специальных игр и упражнений по развитию речи.

Заключение

Под действенностью речи детей старшего дошкольного возраста понимается коммуникативное качество речи, посредством которого обеспечивается эффективность коммуникации, то есть возможность решения имеющихся коммуникативных задач посредством использования речевых средств.

Речь развивается в деятельности. Появляются регулятивные и планирующие функции речи. Речь становится эгоцентрической и проявляется коммуникативный характер речи. Период формирования внутренней системы эгоцентрической речи (внутренняя речь). Применяя ролевые игры, проходит процесс становления ролевой речи, которая требует согласованности действий через речь, при проведении инструктажа участников общего дела (игры). В этот период менее ситуативной становится диалогическая речь, появляются монологические речевые способности. Наблюдается простейший выбор средств языка, ориентированный на адресата. Речь выполняет функцию регуляции действий других людей. Значительная часть детей в возрасте 5-6 лет начинает читать, немногие также пишут, заметную роль в развитии детей начинает играть художественная литература. Осознавание словесного и звукового состава речи; формирование отдельных языковых и речевых понятий.

Игра – важнейшая и чрезвычайно эффективная в дошкольном возрасте форма социализации ребенка, обеспечивающая освоение мира человеческих отношений. Игра рассматривает как основополагающий элемент творчества, изобретательства, конструирования. Игра побуждает, усиливает стремление к познанию, разжигает любопытство, заинтересовывает ребенка. В этом игра – метод воспитания.

Благодаря игре личность ребенка совершенствуется: развивается мотивационно-потребностная сфера (соподчинение мотивов), преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм, развивается произвольность поведения. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношений людей в социальном мире, ребенок подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения.

Игра – деятельность коммуникативная. Она вводит ребенка в реальный контакт сложных человеческих отношений. Дети начинают вступать в более длительное общение. Игра позволяет гармонизировать социальные отношения, в которые включается ребенок. Она отражает почти все сферы жизнедеятельности, позволяет ребенку вступать в них и полноценно общаться с другими участниками игрового процесса, тем самым она естественным образом развивает общения.

Практическое исследование было проведено в МБДОУ №6 «Василёк». В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет.

Цель констатирующего этапа исследования –выявление исходного уровня сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

В результате проведения констатирующего этапа исследования нами были получены преимущественно средний и низкий уровни действенности речи в группе. В результате проведения исследования мы выяснили, что дети не всегда общаются в соответствии с ситуацией, обычно дети связно, логично излагали текстовый материал, однако, часто при этом они не использовали сознательно выразительные средства речи, вызывающие обратную связь. Дети не всегда учитывали ситуацию и особенности собеседника, не заботясь о привлечении внимания слушателя для достижения результата речевого воздействия

Методические рекомендации по формированию действенности речи у де­тей старшего дошкольного возраста строились с учетом результатов констатирующего этапа исследования.

Для формирования действенности речи у де­тей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности необходимо проводить работу по следующим направлениям:

Формирование навыков эффективной коммуникации;

Формирование навыков конструктивного общения;

Формирование навыков культуры общения;

Формирование навыков понимания поведения собеседника в общении;

Таким образом, развитию речи ребенка раннего возраста способствует выполнение следующих условий: постоянное доброе общение с ребенком и как следствие - доверие его к взрослому и желание с ним говорить; удовлетворение потребности ребенка в общении со сверстниками и детьми разного возраста; предоставление детям в достаточном количестве образовательного материала; книг, картинок, игрушек и др. Помните: главное не в красоте оформления (хотя и это важно), а в содержании того, что написано, нарисовано, сделано; проведение специальных игр и упражнений по развитию речи.

Список используемой литературы

Абраменкова, В.В. Игра формирует душу ребенка [Текст] / В.В. Абраменкова // Мир психологии. 2008. – №4

Акимова, Г.Е. Расту, играю, развиваюсь! Занятия с ребенком от рождения до шести лет [Текст] / Г.Е. Акимова // Екатеринбург, 2004

Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 400с.

Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр [Текст] / Е.М. Алифанова. – Волгоград, 2001. – 168 с.

Бавыкина, Г.Н. Речевое развитие дошкольников [Текст] / Г.Н. Бавыкина, М. М. Тулейкина. – Комсомольск-на-Амуре: Комсом.н/А гос. пед. ун-та, 2006. – 160 с.

Винникот, Д. Игра и реальность [Текст] / Д. Винникот. – М., 2012.

Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии, 1966. – №6.

Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Смысл, 2004. – 512 с.

Галигузова, Л.Н. Искусство общения с ребенком. От года до шести лет [Текст] / Л.Н. Галикузова, Е.О. Смирнова. – М., 2008

Головин, Б.Н. Основы культуры речи : учеб. для вузов [Текст] / Б.Н. Головин. – М. : Высш. шк., 1988. – 320 с.

Добрович, А.Б. Воспитатель о психологии и психогигиене общения [Текст] / А.Б. Добрович. – М.: Просвещение, 2007. – 205 с.

Доронова, Т.Н. Дошкольное учреждение и семья единое пространство детского развития [Текст] / Т.Н. Доронова. – М., 2001.

Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям дошкольного возраста [Текст] / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. – СПб.: КАРО, 2008. – 336 с.

Жичкина, А. Значимость игры в развитии человека [Текст] / А. Жичкина // Дошкольное воспитание. – 2012. – №4

Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении [Текст] / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. – Киров, 2001. – 142 с.

Запорожец, А.Б. Игра и ее роль в жизни ребенка дошкольного возраста [Текст] / А.Б. Запорожец. – М., 2009

Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И.А. Зимняя. – М. : Московский психолого-социальный ин-т, 2001. – 432 с

Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М, 2010

Кон, И.С. Ребенок и общество [Текст] / И.С. Кон. – М., 2003

Кравцова, Е.Е. Игра детей и игры взрослых. Труды Института психологии им. Л.С. Выготского [Текст] / Е.Е. Кравцова // РГГУ Выпуск I. – Москва, 2001.

Крулехт, М.В. Детский сад и семья как партнеры педагогическою взаимодействия. Сб.научн.труд. [Текст] / Сост. Н.П. Митрошина и др. – СПб., 2001

Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей [Текст] / Н.Л. Кряжева – Екатеринбург, 2009

Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст] / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М., 2010

Мурашов, А.А. Культура речи : учеб. пособие [Текст] / А.А. Мурашов. – М. : Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; МОДЭК, 2004. – 272 с

Мухина, В.С. Игрушка как средство психического развития ребенка [Текст] / В.С. Мухина // Вопросы психологии. – 2008. – №2.

Обухова, Л.Ф. Феномен 5 лет [Текст] / Л.Ф. Обухова, Н.Н. Каданкова // Психологическая наука и образование. – 2011. – №1

Павлова, Л. Ранний возраст: значение игр-занятий в интеллектуальном развитии [Текст] / Л. Павлова // Дошкольное воспитание. – 2012. – №4

Развитие общения дошкольников со сверстникам [Текст] / под ред. А.Г. Рузской. – М.: Педагогика, 2009. – 216 с

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]/ С.Л. Рубинштейн. –СПб: Издательство «Питер», 2000

Смирнова, Е.О. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности [Текст] / Е.О. Смирнова // Дошкольное воспитание. 2012. – №4,

Смирнова, Е.О. Структура и варианты сюжетной игры дошкольника [Текст] / Е.О. Смирнова, И.А. Рябкова // Психологическая наука и образование. –2010. – № 3.

Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция [Текст] / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М., 2008,

Сухомлинский, В.А. Мудрая впасть коллектива [Текст] / В.А. Сухомлинский. – М.: Молодая гвардия, 1975.

Хейзинга, И. Человек играющий [Текст] / И. Хейзинкга – М., 2008.

Хилари, К. Куклы, игры и игрушки [Текст] / К. Хилари – М., 2009

Шипицына, Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет.) [Текст] / Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова. – М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. – 384 с.

Эльконин, Д.Б. Детская психология /[Текст]Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2006. – 384 с.

Эльконин, Д. Б. Воспитательное значение сюжетно-ролевой игры [Текст] / Д.Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 8.

Якобсон, С.Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности [Текст] / С.Г. Якобсон // Вопросы психологии, 2008. – № 6. – С. 96-107.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8/3447/%D1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/2280/13.06.14%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1-%D0%94%D0%9E.pdf

Чуйкова, И.В. Структурно-содержательная модель формирования действенности речи в процессе социализации личности - http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2014/2014-4-32.pdf

Приложение 1

Таблица 2. Результаты исследования на констатирующем этапе исследования

Приложение 2

Картотека игр

Игра «Мяч по кругу» развивает общую координацию и внимание, коммуникативные способности. Детям дают яркий мяч. Ребята встают по кругу и передают друг другу мячик, улыбаясь и глядя в глаза.

Игра «Найди себе пару» помогает развитию общей моторики и ориентировки в пространстве. Для этой игры на развитие общения требуется иметь набор карточек с животными (котята, щенята, мышки). Каждой картинки должно быть два экземпляра. Детям раздают карточки так, чтобы другие ребята не видели изображений. По очереди дети изображают животных со своей карточки, не называя животное вслух. Ребенок с парной карточкой должен стать за изображающим.

Игра «Паровозик дружбы» способствует формированию команды. Ведущий называет свое имя и, изображая паровозик, обходит группу детей. Затем «паровозик» присоединяет к себе выбранного ребенка. Тот тоже называет свое имя и выбирает следующий «вагончик».

Игра «Поздоровайся!» обычно проходит в веселой атмосфере. Детям предлагают по очереди громко поздороваться с коллективом, специально утрируя приветственную интонацию.

Для формирования навыков конструктивного общения могут быть использованы следующие игры.

Клеевой ручеёк

Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само- и взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем общаешься.

Перед игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия.

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия.

1. Подняться и сойти со стула.

2. Проползти под столом.

3. Обогнуть “широкое озеро”.

4. Пробраться через “дремучий лес”.

5. Спрятаться от диких животных.

Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга.

Волшебные водоросли

Цель: снятие телесных барьеров, развить умения добиваться цели приемлемыми способами общения.

Каждый участник (по очереди) пытается проникнуть в круг, образованного детьми. Водоросли понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения и могут расслабиться и пропустить в круг, а могут и не пропустить его, если их плохо попросят.

Вежливые слова

Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.

Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).

Для формирования навыков культуры общения могут быть использованы следующие игры.

Волшебный букет цветов

Цель: Учить проявлять внимание к окружающим, устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты.

Оборудование: Зеленая ткань или картон, вырезанные лепесточки для каждого ребенка.

Воспитатель (показывает на лежащий на полу кусок ткани). Это зеленая полянка. Какое у вас настроение, когда вы смотрите на эту полянку?

Дети. Грустное, печальное, скучное.

Воспитатель. Как вы думаете, чего на ней не хватает?

Дети. Цветов.

Воспитатель. Не веселая жизнь на такой полянке. Вот так и между людьми: жизнь без уважения и внимания получается мрачной, серой и печальной. А хотели бы сейчас порадовать друг друга?  Давайте поиграем в «Комплименты».

Дети по очереди берут по одному лепесточку, говорят комплименты любому ровеснику и выкладывают его на полянке. Добрые слова должны быть сказаны каждому ребенку.

Воспитатель. Посмотрите ребята, какие красивые цветы выросли от ваших слов на этой полянке. А сейчас какое у вас настроение?

Дети. Веселое, счастливое.

Воспитатель таким образом , подводит к мысли, что нужно внимательней относится друг к другу и говорить хорошие слова.

Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся

Цель: развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека.

Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки.

Воспитатель даёт задания:

- Закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь руками, постарайтесь получше узнать своего соседа, опустите руки;

- снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, опустите руки;

- ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями.

Игры-ситуации

Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.

Детям предлагается разыграть ряд ситуаций:

1. Два мальчика поссорились – помири их.

2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.

3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.

4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.

5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.

6. Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.

7. Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря.

8. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?

9. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.

10. Ребёнок плачет – успокой его.

11. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.

12. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки.

13. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке.

14. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити? Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил.

Для формирования навыков понимания поведения собеседника в общении могут быть использованы следующие игры:

Игра - инсценировка «Мой день»

Цель. Развивать умение видеть и понимать себя и окружающих, внешний и внутренний мир.

Ход игры. Чтение стих. «Мой день». Беседа о прочитанном. Предложить детям рассказать, как себя ведут, что умеют делать самостоятельно, можно отобрать нужные картинки или нарисовать.

Сюжетно-ролевая игра «Буратино и дети»

Цель. Учить детей оценивать свое поведение и поведение окружающих, использовать при общении вежливые слова.

Ход игры. В группу входит Буратино. Здороваются. Говорят, что хотели бы посмотреть, как ребята живут. Дети показывают свои игровые уголки, игрушки и др. Буратино предлагает поиграть всем вместе, интересуется умеют ли дети дружно играть. Буратино загадывает детям загадки. Дети отгадывают. Повторяют правила вежливого общения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/277033-jeksperimentalnoe-issledovanie-po-formirovani