Воспитание бережного отношения к растениям у детей старшего дошкольного возраста

Боева Марина Евгеньевна

МБОУ «ЦО – гимназия № 30»

Воспитатель

Воспитание бережного отношения к растениям у детей старшего дошкольного возраста

В исследованиях отечественных и зарубежных психологов убедительно показано, что важнейшее значение для развития детей имеет их практическая деятельность. В связи с этим особый интерес представляет изучение влияния знакомства ребенка с миром природы на развитие бережного отношения.

Именно по отношению к 5-7 летним детям можно говорить о более углубленном изучении и восприятии природы, экологическом образовании, что обусловлено их психофизиологическими особенностями. А.В. Запорожец отмечал, что дети старшего дошкольного возраста уже не ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, и стремятся проникнуть в суть вещей, понять связь явлений. Становится возможным формирование представлений и элементарных понятий, которые могут стать ядром системы знаний. Доказано, что в 5-7 лет у ребёнка происходит переход к мышлению общими представлениями, развивается способность сравнивать предмет по представлению, объединять их по сходным признакам, оформлять свои мысли словесно, вырабатывать определенные суждения. У дошкольников наблюдается переход познания на более высокую ступень.

Итак, результаты современных психологических и педагогических исследований /Ю.К. Бабанский, Л.А. Венчер, Н.А Ветлугина, Н.Н. Подъяков, И.Д. Зверев, В.В. Запорожец, И.Я. Лернер, А.И. Савелков, Г.И. Щукина и др./ показывают, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем это предполагалось ранее. Так, оказалось, что дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства окружающих предметов и явлений, но их внутренние связи и отношения. В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийном, а в основном в наглядно-образной форме, в процессе деятельности с познавательными предметами, объектами.

Методы и приемы формирования бережного отношения к растениям.

Передача экологических знаний — это начальный этап выработки правильного отношения к окружающему миру. Их трансформация осуществляется в результате использования воспитателями личностно-ориентированных методов работы с детьми, ярким проявлением этого является деятельность ребенка. Присутствие в ней элементов экологической информации служит показателем отношения ребенка к миру природы, вещей, к людям, себе. Отношение детей неоднородно: в нем может преобладать познавательный, эстетический или гуманистический компонент.

Наряду с наблюдениями за комнатными растениями в повседневной жизни проводятся нод, например: сравнение комнатных растений, резко отличающихся не только по форме и цвету листьев, строению стебля, цветков, но и по уходу за ними (фикуса — алоэ, аспидистры — традесканции, фикуса — герани и др.), экскурсии в ботанический сад, цветочный магазин, беседы, викторины о комнатных растениях и др.

Бережное отношение к растительному миру детей старшего дошкольного возраста включают в себя:

- накопление опыта самостоятельного, дружеского об­щения с живыми существами;

- интерес к особенностям жизнедеятельности живого организма: его самочувствию, приспособлению к среде, росту и развитию. Возникновение разнообразных вопросов, суждений, предположений;

- радость от хорошего самочувствия живого объекта в естественной для него среде или аналогичных условиях, созданных человеком;

- беспокойство при нарушении условий обитания живо­го, роста и развития, целостности организма. Стремление исправить неблагоприятное состояние живого существа;

- нарастание осознанности отношения к живому в разных видах деятельности: учет связей строения, приспособления, роста и развития организма; его дифференцированных потребностей; своеобразия сезонного состояния животных и растений; особенностей растущего живого существа. Выполнение известных видов труда по уходу за растениями, их выращиванию. Удовольствие от собственной своевременной и необходимой помощи другим живым; сдерживание в поведении негативных поступков по отношению к животным, растениям и сверстникам.

Именно по отношению к 5-7 летним детям можно говорить о более углубленном изучении и восприятии природы, экологическом образовании, что обусловлено их психофизиологическими особенностями. А.В. Запорожец отмечал, что дети старшего дошкольного возраста уже не ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, и стремятся проникнуть в суть вещей, понять связь явлений. Становится возможным формирование представлений и элементарных понятий, которые могут стать ядром системы знаний. Доказано, что в 5-7 лет у ребёнка происходит переход к мышлению общими представлениями, развивается способность сравнивать предмет по представлению, объединять их по сходным признакам, оформлять свои мысли словесно, вырабатывать определенные суждения. У дошкольников наблюдается переход познания на более высокую ступень.

Интерес к растениям, желание за ними ухаживать формируются у детей успешнее, если работа в уголке природы сочетается с получением новых знаний. Источником знаний, кроме нод, могут служить рассказ воспитателя, чтение художественной литературы, особенно в тех случаях, когда они связываются с наблюдениями за ростом и развитием растений. Так же полезно использовать загадки. Последнее из названных нод целесообразно проводить с детьми только тогда, когда у них есть достаточный запас знаний о комнатных растениях, навыки по уходу за ними.

Начинать эту работу необходимо с того, что сам педагог тщательно изучает литературу по методике ознакомления детей с природой. Затем с детьми проводиться занятие-беседа о дежурстве в уголке природы, о самостоятельном распределении обязанностей: кто будет поливать растения, протирать листья, рыхлить землю, заниматься посадкой и пересадкой. Обратить внимание детей на то, что они должны начинать работу самостоятельно, не ждать указаний воспитателя. Разъяснить, как важен и необходим уход за растениями для правильного роста и развития.

Новые приемы ухода за растениями полностью выполняются воспитателем в присутствии детей. При этом воспитатели ставит цель не только познакомить их со способами работы, но и вызвать у детей желание выращивать их, ухаживать за ними, воспитывали бережное отношение к ним.

В старшем дошкольном возрасте продолжается формирование умений наблюдать за предметами, сравнивать, обобщать и классифицировать их по различным признакам. Основным содержанием наблюдений становятся рост и развитие растений, изменения их по сезонам.

Формирования мотива бережного отношения к комнатным растениям в процессе ухода за ними проходит несколько этапов.

На первом этапе детям показывают потребность комнатных растений в каждом факторе внешней среды отдельно, они усваивают: растениям нужны вода, тепло, свет, питательная почва. На следующем этапе рассматривается одновременно весь комплекс условий, необходимых для жизни растений, — дети учатся понимать, что нельзя полить цветок, но не позаботиться о том, чтобы ему было тепло и светло.

Следующий этап — ознакомление детей с сезонной жи­знью растений, растущих в группе, с позиций обобщенных зна­ний о потребностях любых растений в комплексе факторов внешней среды. Дошкольники должны видеть разное состояние комнатных растений, с ними проводиться обсуждение: чего в данный момент не хватает растениям, почему они пришли в такое состояние.

Дальнейшее углубление идет в направлении освоения детьми дифференцированных потребностей разных растений в разных факторах среды (в тепле, свете, влаге, почве): одним комнатным растениям нужно больше влаги, другим — меньше или совсем мало; одни растения нуждаются в большом количестве света, любят стоять на солнце, другие — от него страдают, им больше подходит северная сторона и т. д. Дошкольникам показывают: правильный уход за растениями, выращиваемыми в помещении, может быть осуществлен только с учетом их индивидуальных потребностей в разных факторах среды.

На последнем этапе дошкольникам показывается наиболее сложное проявление общей зависимости — жизнь растений в сообществе раскрыто средообразующее влияние одних растений на другие, т. е. была продемонстрирована биоценологическая зависимость растительных сообществ, существующих повсеместно в природе. Дети должны понять связь из трех звеньев: растение — среда — растение. Состояние и жизнедеятельность конкретного растения, входящего в состав фитоценоза (раздельного сообщества), рассматриваются не только в связи с факторами неживой природы, но и в связи с характером влияния других растений, составляющих данное растительное сообщество.

Таким образом, старшие дошкольники могут усвоить экологическую зависимость жизни растений от факторов внешней среды и на основе этих знаний понять жизнь растений в сообществе.

Список литературы.

Иванова, Л.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений /Л.И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 56с.

Короткова, Н. Организация познавательно – исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста/Н. Короткова// Дошкольное воспитание. – 2002 - №1 – с.42-47.

Николаева, С.Н. Типовая модель экологического воспитания /С.Н, Николаева// Дошкольное воспитание. – 2004 - №4 – с.14-20.

Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду/Н.А. Рыжова. – М.: издат. дом карапуз, 2001 – 432с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/277300-vospitanie-berezhnogo-otnoshenija-k-rastenija