Алгоритм формирования и развития иноязычной коммуникативной компетенции

Ортина Людмила Сергеевна

ГАПОУ СО «Саратовский областной педагогический колледж»

Преподаватель немецкого языка

Алгоритм формирования и развития иноязычной коммуникативной компетенции

Изучение иностранных языков является одним из приоритетных направлений модернизации образования в Российской Федерации. Нельзя не согласиться с М.Н.Белобаевой, что «иностранный язык является средством межкультурного и профессионального общения, способом стимулирования интеллектуального и эмоционального развития личности обучаемого, его подготовки к объективному восприятию чужой культуры». Значение иностранного языка, являясь необходимым условием образованности в постиндустриальном обществе, обеспечивает выпускнику конкурентоспособность на рынке труда [1].

Таким образом, необходимой компетенцией выпускника профессионального образования выступает иноязычная коммуникативная компетенция, уровень которой должен позволить специалистам знать иностранный язык в объеме, необходимом для получения информации профессионального содержания из зарубежных источников; владеть навыками общего и профессионального общения на иностранном языке; использовать иностранный язык для дальнейшего профессионального самообразования и самосовершенствования [2].

Иноязычная коммуникативная компетенция, по мнению отечественных исследователей (И.Л.Бим, Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова и др.), – это способность и готовность к иноязычному общению с носителями языка, восприятию и пониманию партнеров, адекватному и своевременному выражению своих мыслительных намерений. Она включает лингвистическую, социолингвистическую, социокультурную, социальную, дискурсивную, стратегическую компетенции [5].

Основной задачей студента, изучающего иностранный язык, должна являться профессиональная речь [3]. Под умениями профессиональной речи мы понимаем умения студентов общаться на иностранном языке на профессиональные темы. Обучающийся, оказываясь в условиях, близких к реальным, с одной стороны, имеет возможность объективно оценить свои знания и наметить пути профессионального их совершенствования, а с другой – осознает необходимость совершенствования уровня профессионального общения.

Структурное построение занятия зависит от конкретных учебных задач, характера предполагаемой, планируемой на занятии деятельности и взаимодействия преподавателя и студентов.

Основными элементами занятия являются:

организационная и содержательная установка;

проверка глубины и прочности знаний;

взаимодействие преподавателя и студентов на основе сообщения усвоенных новых знаний, навыков и умений;

закрепление изученного материала и упражнения;

диагностика прочности усвоения знаний, сформированности навыков и умений;

инструктаж по выполнению домашней или самостоятельной работы [4].

Возможности обучения иностранному языку в образовательных учреждениях расширяются с каждым годом: укрепляется материально-техническая база учебных заведений; в процесс обучения все активнее внедряются нетрадиционные технологии, мультимедийные средства обучения; у преподавателей появляется все больше возможностей использовать разнообразные аутентичные источники, пособия.

Задача педагога заключается в создании условий, которые бы способствовали общению обучающихся. При этом необходимо учитывать специфические признаки данного вида речевой деятельности, такие как: мотивированность, целенаправленность, активность, связь с личностью и мыслительной деятельностью человека, эвристичность, самостоятельность, темп и ситуативность.

Развитие речевого умения – это одна из самых сложных проблем в обучении иностранным языкам. Необходимо, используя современные педагогические технологии, развивать способности рассуждения, высказывания своего мнения по какой-либо проблеме, умения вести диалог, участвовать в дискуссии, активно использовать методические приемы, направленные на организацию продуктивного общения студентов друг с другом и с преподавателем в учебном процессе.

Для создания условий эффективного устно-речевого общения в процессе обучения иностранному языку хорошо подходят приемы активизации устной речи обучающихся, которые учитывают все перечисленные признаки устного речевого вида деятельности. Такие приемы способствуют тому, что студенты, активно участвуя в речевых ситуациях, начинают думать, вспоминать, осмысленно использовать изученный ранее лексический и грамматический материал.

Использование приемов активизации устной речи является средством развития диалогической речи.

Показано, что участие студентов в дискуссии, высказывание своего отношения к обсуждаемой проблеме в свою очередь развивает навыки монологической речи.

Литература

Белобаева М.Н. Самообразовательная деятельность в процессе подготовки будущего учителя иностранного языка // Современные проблемы науки и образования. 2011. № 6.

Казакова М.А. Профессиональная переподготовка педагогов в системе дополнительного профессионального образования // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2012. № 1. URL:http://cyberleninka.ru/

Кузнецова Т.И., Анисимов В.В., Кузнецов И.А. Технологии и средства формирования иноязычной компетентности в химико-технологическом университете. М.: РХТУ им. Д.И. Менделеева, 2012.

Монахова Г.А., Монахов Д.Н. Мультимодальные технологии в учебном процессе высшей школы // Теория и практика общественного развития. 2013. № 11

Таюрская Н.П. Иноязычная коммуникативная компетенция: зарубежный и российский опыт // Гуманитарный вектор. 2015.№ 1

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/277631-algoritm-formirovanija-i-razvitija-inojazychn