Экспериментирование как метод исследовательско-познавательного развития дошкольников

В настоящее время одним из главных направлений развития ребенка является интеллектуальное развитие личности, его познавательной активности.

Одним из эффективных методов в работе по развитию познавательной деятельности дошкольников считается экспериментально – исследовательская деятельность. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка. И эта особенность присуща ребенку с раннего возраста (ребенок бросает игрушку на пол и смотрит, что произойдет; рвет бумагу и пытается рвать другие материалы). Наша задача помочь развить исследовательскую деятельность, формировать познавательную инициативу, умение сравнивать вещи и явления, устанавливать связи между ними, т.е. упорядочить свои представления о мире.

Приоритет в работе следует отдавать практическим методам обучения: экспериментам, опытам. Китайская народная пословица гласит:

Расскажи – и я забуду,

Покажи – и я запомню,

Дай потрогать – и я пойму.

Экспериментирование – деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании мира, основанную на собственных наблюдениях.

Главные достоинства применения экспериментирования заключаются в том, что в процессе эксперимента:

- дети получают представления о разных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношении со средой обитания;

- идет обогащение памяти, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно приходится анализировать, сравнивать и классифицировать;

- развивается речь ребенка, т.к. дошкольнику необходимо давать отчет об увиденном;

- происходит накопление фонда умственных умений.

Для повышения познавательной активности мы создали уголок экспериментирования назвали его «Любознайки» и поместили героя, который всегда задает вопросы, и которому нужно объяснять, детей это очень мотивирует. В нашем уголке собраны и размещены различные материалы для исследований: крупы, зерновые, семена овощей и фруктов, камни, мел, образцы бумаги и тканей, гербарий, шишки, желуди и т.д.

Для активизации детской исследовательской деятельности имеется различное оборудование.

Технология исследовательской деятельности предоставляет возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Но для этого необходимо не только обеспечить оборудование для исследования, но и создать проблемную ситуацию, решение которой приведет к открытию каких-либо закономерностей, явлений, свойств.

Так как, интерес к экспериментированию у детей существует с раннего возраста, небольшие эксперименты мы начинаем проводить уже во второй младшей группе. Например, на прогулке в песочнице детям предлагается сделать «пирожки» сначала из сухого песка, потом из мокрого. Дети приходят к выводу, что мокрый песок липнет, а сухой нет. Или, «Определи на вкус», это проводится с фруктами и овощами.

В средней группе происходит обогащение опыта детей по познанию окружающего мира. На этом этапе освоение детьми свойств и качеств разных материалов. Например, «Свойства воды», здесь мы доказываем, что вода в природе прозрачна.

Свойства предметов «Тонет- не тонет»,

«Что магнит может унести с собой?»,

«Что делать, если нет зеленой краски?»,

«Что такое тень и какую форму она имеет?»,

«Воздух невидимка», «Где спрятался воздух?» и др. В старших группах проводятся подобные опыты, но ставятся другие задачи и предоставляется детям больше самостоятельности. Например, как вытащить гвоздь из стакана с водой не намочив руки.

В заключение опять скажу, что опыты пробуждают у детей неиссякаемый интерес к миру, жажду знаний, новых открытий, чем разнообразнее окружающий мир ребенка (предметно-пространственная среда), чем больше он имеет возможностей самостоятельно действовать в данной среде, тем лучше у него будет развита познавательная активность.

И конечно же ведущая роль в детской исследовательской деятельности отводится педагогу.

Именно педагог должен подводить детей к формулировкам умозаключений и логических выводов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/277820-jeksperimentirovanie-kak-metod-issledovatelsk