Использование мнемотехники в работе учителя-логопеда

« Использование мнемотехники в работе

учителя-логопеда»

На сегодняшний день проблема развития связной речи детей хорошо известна педагогам. Уже в дошкольном возрасте проявляются существенные различия в уровне речи детей. В настоящее время главной задачей развития связной речи ребенка является работа над монологической речью. Пересказ, составление описательных рассказов, разные виды творческих рассказов, заучивание стихотворений, составление рассказов по картине – это те виды речевой деятельности, которые способствуют развитию монологической речи и связной речи ребенка в целом.

Речь современного ребенка имеет ряд проблем:

Односложная, состоящая из простых предложений речь.

Недостаточный словарный запас.

Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.

Трудности в построении монолога: например, составление описательного рассказа.

Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

Плохая дикция.

Задача педагога научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из жизни.

Дети в современном мире перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

Что способствует развитию связной речи?

- наглядность. Рассматривание помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

 - создание плана высказывания. Л. С. Выготский отмечал важность последовательного размещения в схеме всех конкретных элементов высказывания.

К . Д. Ушинский писал:

«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».

Эффективность наглядного материала, пользуясь готовыми схемами, но изменяя и совершенствуя их по-своему, положительно влияют не речь ребенка.

Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.

Мнемотехника решает задачи:

Развивать связную и диалогическую речь.

Развивать у детей умение с помощью графических изображений, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать сказки, стихи и т.п..

Обучать детей правильному звукопроизношению. Знакомить с буквами.

Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.

Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, память.

Работа по мнемотехнике начинается с мнемоквадратов, последовательно переходит к мнемодорожкам, затем к мнемотаблицам.

Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Схемы служат планом, которые помогают детям составлять рассказ.

Мнемотаблицы служат дидактическим материалом по развитию связной речи детей. Они способствуют обогащению словарного запаса, помогают составить рассказ или пересказ, обогатить словарный запас, помогают при обучении рассказыванию, пересказах, при отгадывании, загадывании загадок, заучивании стихов.

Чтобы сделать мнемотаблицы не обязательно уметь рисовать, предметы изображаются схематично, помощником в создании таблиц может быть компьютер. В работе можно использовать мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, временах года. Схематично изображенные предметы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки, установить последовательность действий; обогащают словарный запас детей. Для детей среднего дошкольного возраста можно использовать цветные картинки, для более старших – в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание детей.

Этапы работы по мнемотаблицам:

-рассмотреть то, что изображено на таблице;

-преобразование абстрактных символов слов в образы;

-составление рассказа по заданной теме с опорой на символы.

Когда целесообразно использовать мнемотехнику?

- При заучивании стихотворений, особенно детям с ОВЗ. На каждое слово или словосочетание взять картинку, таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком.

- При составлении рассказа,т.к наиболее трудный вид в монологической речи. Важно научить ребенка сначала выделять признаки предмета, т.е. анализировать его. Описание задействует все психические функции (восприятие, внимание, память, мышление). Мнемотаблицы сделают процесс составления рассказа более доступным для ребенка.

- При обучении пересказу с помощью мнемотаблиц дети видят действующих лиц, а свое внимание ребенок уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.

Но мнемотаблицами не ограничивается работа по развитию связной речи у детей. Это этап работы, который позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить ее. Таким образом, с помощью мнемотаблиц у детей увеличится круг знаний об окружающим мире, появится желание пересказывать тексты, придумывать истории, упростит процесс заучивания стихов, расширится словарный запас, дети преодолевают робость, учатся свободно излагать свои мысли. Поэтому, чем раньше учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/278112-ispolzovanie-mnemotehniki-v-rabote-uchitelja-