Творческая семейная гостиная как форма поддержки семьи в период адаптации и социализации детей раннего возраста

«Творческая семейная гостиная как форма поддержки семьи в период адаптации и социализации детей раннего возраста»

Машенкова Татьяна Николаевна

Детский сад № 3

618250 Пермский край, г. Губаха, ул., Жданова д. № 4

Педагог-психолог

Каждое дошкольное образовательное учреждение, ступившее на путь развития, в своей деятельности осуществляет, прежде всего, линию дифференциации и гуманизации (во имя ребёнка, для ребёнка), учитывает интересы, потребности самих детей. В настоящее время наблюдается резкое ухудшение здоровья детей в группах раннего возраста. Одной из причин врачи, психологи и педагоги считают сложность адаптации к детскому саду. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения ребенка в новую среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим к позитивным или к негативным результатам. Процесс перехода ребенка из семьи в дошкольное учреждение сложен как для ребенка, так и для его родителей. Ранее сформированные динамические стереотипы ребенка подвергаются некоторым изменениям, возникает необходимость преодоления психологических преград. Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми себе подобными могут стать для ребёнка серьёзной психической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, бестравматичным.

Кроме того, вхождение маленького ребенка в новые для него условия является вторым этапом социализации ребенка.

Социализация – это усвоение человеком морали, нравственных норм и ценностей, а также правил поведения в обществе, которое его окружает. Осуществляется социализация, главным образом, через общение, апоскольку первый человек, с кем ребенок начинается общаться и испытывать в нем потребность – это мама (или человек ее заменяющий), то семья выступает первым и главным «институтом социализации». 
Социализация детей дошкольного возраста - процесс длительный имногоплановый. Это важный шаг на пути вхождения во внешний мир – неоднозначный и незнакомый. В зависимости от успешности адаптационного процесса ребенок постепенно принимает на себя какую-либо роль в обществе, учится вести себя в соответствии с требованиямисоциума, постоянно нащупывая зыбкий баланс между ними исобственными потребностями. 

Проблема социализации личности дошкольников является одной из базовых в педагогике и возрастной психологии, поскольку ееуспешность определяет возможность личности полноценно функционировать в обществе как активного субъекта. От степенисоциализации зависит то, насколько гармонично развитым будет дошкольник, усваивая на начальных этапах процесса социализациинормы и установки, необходимые для того, чтобы стать полноценным и равноправным членом своей социальной среды. 

Пути и средства социализации личности дошкольника напрямую зависят от возрастного этапа развития и определяются типом ведущейдеятельности. В зависимости от возраста главным в личностном развитии ребенка выступает следующее: для детей до года самоеважное – общение внутри семьи. Именно через призму семейных отношений и ценностей им воспринимается и усваивается базовая информация овнешнем мире, формируются шаблоны поведения; 
после года и примерно до 3 лет у детей появляется потребность в общении в детском коллективе. Именно поэтому важно создать условиядля возможности полноценных межличностных коммуникаций. В этот период закладываются первые навыки существования в коллективе, умение хотя бы минимально взаимодействовать с другими детьми и свзрослыми, а не быть уже только объектом заботы старших. Это очень важный момент для развития коммуникабельности и способности группового взаимодействия.  С этого момента значительное влияние наполучение ребенком социального опыта все более сильное влияние оказывают педагоги и вспомогательный персонал детских дошкольных учреждений. Именно в первые три года закладываются мотивации и первичное отношение ребенка как личности к окружающим его людям. 

Специалисты Академии медицинских наук, наблюдая за детьми раннего возраста в период адаптации, выявили:

1) у детей возникают сдвиги в функциональном состоянии организма, сопровождающиеся отчетливым изменением эмоционально- поведенческих реакций и другими клиническими проявлениями;

2) отмечаются реакции «биологической осторожности» или протеста, которые выражаются в виде плача, страха, агрессивных действий или общей заторможенности, негативизма;

3) социальные контакты и речевая активность уменьшаются вплоть до их полного исчезновения;

4) дети теряют часть приобретенных ранее навыков;

5) снижается аппетит, нарушается продолжительность и глубина сна;

6) происходит задержка темпов нервно-психического и физического развития;

7) соматические изменения проявляются в потере массы тела, побледнении кожи, сухости слизистых, похолодании конечностей, учащении пульса;

8) у часто болеющих детей и у детей с пограничными состояниями обнаруживаются расстройства в виде энуреза (ночное недержание мочи), неустойчивости стула, обострения кожных высыпаний.

К тому же у родителей, плохо знающих специфику работы воспитателя, его личностные качества, особенности общения детей в группе, возникает предвзятое, негативное отношение, недоверие к сотрудникам детского сада. А недоверие усиливает чувство тревоги, ожидание неприятностей. Получается замкнутый круг: слезы детей, тревоги родителей, недопонимание между педагогами и родителями.

Как максимально адаптировать ДОУ к потребностям и интересам конкретного ребёнка? Как организовать педагогический процесс в ДОУ в ходе адаптации ребёнка к новым условиям?

Мы пришли к выводу, что родители должны стать первыми помощниками в процессе успешной социализации и адаптации малышей к условиям ДОУ.

В статье 44 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка»

Одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй. В ФГОС говорится, что работа, проводимая с родителями должна быть индивидуальной, учитывать социальный статус, «настроения в семье», требования родителей к воспитанию и степень заинтересованности родителей деятельностью дошкольного учреждения.

На современном этапе работы ДОУ актуализирована тема взаимодействия всех участников образовательного процесса. Наиболее значимым направлением является сотрудничество с семьей воспитанников.

Семья и детский сад — два кит, на которых строит наше будущее. Не редко им не хватает взаимопонимания, компромисса, чтобы услышать друг друга и взаимодействовать в согласии. Как же изменить такое положение? Как привлечь родителей к совместной работе? Как создать единое поле для развития ребенка в семье и детском саду?

Современныеродители относительно мало времени проводят с детьми, предпочитая разнообразные услуги дополнительного образования и «чудеса» современной техники совместному времяпровождению с сыном или дочкой. Причиной этому, является не только занятость взрослых, но и отсутствие у них опыта в организации семейного досуга.  Это заставляет педагогов ДОУ искать более  эффективные формывзаимодействия с семьей. Одной из таких эффективных форм, на наш взгляд, является творческая семейная гостиная.

Творческая семейная гостиная — специально организованная форма взаимодействия воспитателей ДОУ, узких специалистов ДОУ (логопед, психолог), родителей и воспитанников ДОУ.

Посещение педагогических гостиных позволяет родителям по–новому взаимодействовать с детьми, учитывая консультации оказываемые педагогами.

Творческие семейные гостиные - это модель взаимодействия "родитель – ребенок – педагог", где родителю и ребенку отводятся ведущие роли, им принадлежит инициатива. Педагог, выполняет роль консультанта, снабжающего родителя необходимыми сведениями и обучающего его некоторым специальным умениям, приемам взаимодействия с ребенком раннего возраста. Работа гостиной начинается с сентября месяца. Адаптация у всех детей протекает по разному, но в течении первого месяца практически все дети благополучно адаптируются к условиям ДОУ.

На этих встречах дети и родители вместе играют, поют, танцуют, а итогом становится творческая деятельность – создание индивидуальных или коллективных работ из разных материалов, с использованием нетрадиционных изобразительных техник.

Творческие гостиные способствует формированию у родителей потребности в частом общении с детьми, повышению педагогических знаний, помогают им осознать важность дошкольного периода детства, как базовой ступени развития личности ребенка.

Теоретическая интерпретация

По мнению основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, “развитие ребенка происходит только в условиях социального окружения, через взаимодействие с этим окружением. Первым и наиболее значимым окружением ребенка является его семья. Именно взаимоотношения в родительской семье, отношение к ребенку со стороны родителей во многом определяют психическое развитие ребенка, в том числе и формирование его адаптационных возможностей”.

Социализация определяется:

Как процесс включения человека в социальную практику, усвоение общественного опыта через выполнение определённой роли в практической деятельности;

Процесс усвоения человеком существующих в обществе норм, ценностей и типичных форм поведения, а также установление индивидуальных норм, отвечающих интересам общества.

Л.С. Выготский рассматривал социализацию как присвоение индивидом общественного опыта, культуры, так называемое «окультуривание» ребёнка через взаимодействие с носителем социального опыта. При этом опыт перерабатывается и возвращается в культуру в виде определенных индивидуальных достижений. Общее для всех точек зрения на социализацию: в ходе взаимодействия с социумом человек «окультуривается», персонализируется (проявляет себя как активную и изменяющую других людей личность) и персонифицируется (становится индивидуальностью). В.В. Зеньковский в работе «Психология детства» подчёркивает, что личность ребёнка может нормально развиваться лишь в социальных условиях. Задача воспитания, по мнению автора, в том и заключается, чтобы эти социальные условия не подавляли, а питали личность, а с другой стороны, чтобы личность проявляла себя не в грубом самоутверждении, но в истинном сотрудничестве с другими людьми. Отечественная традиция в психолого-педагогических исследованиях выделяет основными формами развития ребёнка стихийные и организованные виды активности. Они в свою очередь, выступают материальной основой реализации механизмов социального становления ребёнка. Развитие этих взглядов представлено в современных исследованиях В.В. Давыдова (о новообразованиях в дошкольном возрасте и развитии личности), М.И. Лисиной, исследовавшей роль и развитие общения на ранних этапах онтогенеза, Н.И. Непомнящий, рассматривавшей базовые, относительно неизменные на всём протяжении жизненного пути личностные образования психики, Е.Е. Кравцовой (о возрастных образованиях и логике развития дошкольника) и другие. На основе исследований Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульги, и.Ф. Дементьевой можно выделить специфику социализации детей:

У детей корректируются базовые ценностные ориентации, закрепляющиеся на уровне эмоционально-ценностных отношений в процессе вхождения в социум;

Дети усваивают социальные нормы как предписанные регуляторы поведения;

У детей ведущая роль принадлежит мотивации поведения (мотивационно-потребностная сфера).

Хотелось бы отметить, что центральной сферой психологии ребенка раннего возраста является эмоциональная сфера. Всестороннее развитие малыша непосредственно сопряжено с этой сферой. Как подчеркивал В.В. Зеньковский, “раннее детство является “золотым временем” для эмоциональной жизни, что указывает на особую значимость эмоциональных отношений в этот возрастной период”.

Возникающие эмоциональные отношения между родителями и ребенком во внешнем и внутреннем облике, в поведении, и в зависимости от характера этих отношений (либо отношения направлены на поддержание контакта с ребенком, либо на избежание его) меняется и качество общения между ними. Из вышесказанного следует, что эмоциональные отношения связаны с общением.

Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям общественного воспитания рассматривалась в исследованиях Н.М. Аксариной, Н.Д. Ватутиной, Р.В. Тонковой-Ямпольской.

Исследованиями общения взрослых с детьми первых семи лет жизни занималась в нашей стране лаборатория ранних этапов развития психики НИИ общей и педагогической психологии под руководством М.И Лисиной. Материалы исследований свидетельствуют о том, что уже в раннем возрасте у ребенка возникает и достигает значительного развития потребность в общении с окружающими людьми. Экспериментальные исследования лаборатории позволили установить, что на протяжении первых семи лет жизни ребенка происходит смена четырех качественно своеобразных форм общения.

1.Первой и генетически наиболее ранней является непосредственно-эмоциональное общение или ситуативно-личностная форма общения (0-6 месяцев).

2.Следующая форма общения ситуативно-деловая (с 6 месяцев – 2 лет).

3.Внеситуативно-познавательная форма общения (3-5 лет).

4.Внеситуативно-личностная форма общения детей с взрослыми (6-7 лет).

Какова бы ни была форма общения, в любом случае положительные, теплые эмоциональные отношения и контакты ребенка с родителями будут способствовать становлению более эффективных взаимоотношений ребенка раннего возраста с окружающими его людьми.

В этом смысле выходом из создавшегося положения видится организация комплексного сопровождения социальной адаптации ребёнка, в том числе в рамках ДОУ. Главная роль в этом процессе отводится специально организованной социально-педагогической деятельности по оказанию помощи и поддержки, направленных на благоприятную социализацию ребёнка. Существует несколько направлений в организации оптимального режима адаптации ребёнка к детскому саду. Базовое и наиболее эффективное направление, складывается в процессе взаимодействия ДОУ и семьи. Именно в тесном сотрудничестве с ней возможно создать необходимые условия для благоприятного развития ребёнка.

Мы согласны с позицией этих исследователей, подчеркивающих сложность процесса социализации и адаптации и важность правильной его организации.

Цель: Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи в период адаптации. Повышение потенциала взаимного доверия между  образовательной организацией и семьей.

Задачи:

Способствовать гармонизации детско – родительских отношений;

Способствовать процессу успешной социализации и адаптации детей;

Развивать продуктивные формы общения взрослых с ребенком;

Познакомить родителей с методами игрового взаимодействия с детьми;

Актуализировать в  сознании родителей понимание ценности дошкольного периода детства как базиса всей последующей жизни человека.

Для решения поставленных задач была разработана система работы по 3 этапам:

I этап – подготовительный

изучение психолого-педагогической литературы в аспекте темы;

анализ опыта работы дошкольных учреждений, занимающихся данной проблемой.

разработка и компоновка содержательного материала, использование которого позволило организовать работу творческой семейной гостиной

Разработаны:

Анкета «Знакомство»

Положение о семейной гостиной

Тематический план работы

Анкета для родителей «Изучение образовательных потребностей родителей в адаптационный период»

Сценарии встреч;

Алгоритм встреч в творческой семейной гостиной.

II этап – Внедренческий

На данном этапе прежде всего была проведена консультация с родителями «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ». Родителям были раскрыты:

Виды адаптации;

Условия успешной адаптации детей.

Проведено анкетирование родителей «Изучение образовательных потребностей родителей в адаптационный период».

Было организовано взаимодействие административной, психологической, педагогической, служб, обеспечивающих эффективное психолого-педагогическое сопровождение ребенка и его семьи в период адаптации к детскому саду. Работа проводилась в трех направлениях: с педагогами - в условиях проведения активной методической работы; с детьми – в специально организованной деятельности; с родителями – посредством проведения тематических творческих встреч.

В основу данного цикла встреч положены: игротерапия, элементы сказкотерапии и арт-терапия. При разработке учитывались возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста и положены следующие методические принципы:

Принцип системности. В основу систематизации материала положены идеи развития эмоциональных отношений взрослого и ребенка и развития личности ребенка раннего возраста. Благоприятные эмоциональные отношения между взрослыми и ребенком создают основу для гармоничного развития маленького человека, его познавательной активности, самостоятельности, любознательности, развития творческого потенциала. Поэтому особое внимание уделялось играм и упражнениям на развитие и укрепление эмоциональных отношений.

Принцип этнопедагогического подхода. Ребенок растет и развивается в конкретной социокультурной среде. Воспитание, на наш взгляд, должно строиться с опорой на народные традиции, включающие богатейший опыт обрядов и обычаев. В соответствии с этим в содержание встреч включен фольклорный материал – потешки, пестушки, сказки, песенки.

Принцип деятельностного подхода. Предметная деятельность и общение являются ведущими в раннем возрасте. Взаимодействие ребенка со взрослым по поводу предмета или игрушки невозможно без теплого эмоционального общения. Это реализуется в играх с сюжетными игрушками (куклами, машинками, зверюшками и др.), в занятиях продуктивными видами деятельности.

Принцип взаимодействия ребенка с родителями при участии специалиста (педагога-психолога, воспитателя по изо и физо). Раннее обучение и развитие во взаимодействии ребенка с родителями направлено на достижение цели: создание оптимальных условий успешной адаптации и социализации детей к детскому саду, к детскому коллективу; эмоциональное развития детей раннего возраста; формирование у детей таких свойств личности, как самостоятельность, уверенность в себе, активность, доброжелательное отношение к людям.

Данный цикл рассчитан на детей раннего возраста и их родителей. Продолжительность одной встречи не должна превышать 20-25 минут. Творческая семейная гостиная проводилась один раз в месяц на протяжении всего учебного года. Если в начале года целью встреч была успешная адаптация детей, то в последующем эти встречи служили средством гармонизации детско-родительских отношений и вовлечению родителей в образовательный процесс ДОУ.

Структура встречи

С учетом возрастных особенностей развития детей раннего возраста некоторые фрагменты встречи повторяются. Их повторяемость обусловлена особенностями восприятия детей раннего возраста: материал, неоднократно повторяемый детьми, становится знакомым, легко запоминается и доставляет им радость. Эффективность восприятия и усвоения материала обеспечивается единой сюжетной линией каждой встречи и частой смены видов деятельности. При необходимости части встречи могут меняться местами.

Для того, чтобы встречи в гостиной проходили активно, предварительно с детьми проводились игровые сеансы с использованием игрового и музыкального материала, который будет включен в творческую встречу с родителями.

Малыши присутствуют на встречах в гостиной вместе с родителями. Ребенок имеет возможность, находясь рядом с близким человеком играть, двигаться, общаться. Главное для ребенка, что он не покинут и по-прежнему любим. Педагоги, устанавливая индивидуальный эмоциональный контакт, вовлекают ребенка в игровую деятельность, побуждают малыша к самостоятельным действиям, способствуют его доброжелательному отношению к сверстникам. Родители здесь полноценные участники образовательного процесса. В гостиной взрослый может общаться со своим ребенком, другими детьми и родителями. Совместные занятия помогают формированию продуктивного эмоционального контакта между мамой и малышом, между малышом и педагогом. К тому же позволяют дать родителям знания о важности ролевого развития в формировании личности ребенка, ознакомить родителей с играми и упражнениями, попробовать их применить во взаимодействии с ребенком

На творческих встречах проводятся игры по развитию речи, моторики, пальчиковые игры, сенсорные игры, игры по развитию движений, совместная продуктивная деятельность детей и родителей.

Работа творческой семейной гостиной позволяет:

родителям лучше узнать своего ребенка, понять, в чем он успешен и какие у него трудности, наладить взаимоотношения с другими родителями;

детям налаживать общение с взрослыми, сверстниками;

педагогам – успешнее строить сотрудничество с родителями, учитывая индивидуальные особенности семьи, влиять на формирование грамотной родительской позиции (уважительное отношение к своему ребенку, умение поддержать его; осознавать свои возможности в образовательной и развивающей работе с детьми)

III этап – Итогово-обобщающий

Цель этапа: выявление эффективности работы творческой семейной гостиной «Вместе с мамой, вместе с папой»

Эффективность работы гостиной выявляется с помощью опроса родителей (приложение 6). Их отзывы свидетельствуют о хорошей результативности избранной формы работы. Все родители отметили необходимость работы гостиной «Вместе с мамой, вместе с папой». Выбранные темы считают интересными, познавательными, своевременными и актуальными. На вопрос «Что дало Вам посещение творческих встреч в семейной гостиной?» многие отвечали, что узнали о специфике работы учреждения, особенностях воспитательного процесса, о развитии детей раннего возраста, а также получили практические навыки взаимодействия с ребенком. Некоторые из родителей отмечают, что увидели детей «другими глазами», нашли нужный подход к нему, научились по-другому общаться и играть со своими детьми.

Организация работы творческой семейной гостиной «Вместе с мамой, вместе с папой» способствует взаимовыгодному сотрудничеству ДОУ и семьи в интересах ребенка, установлению доверительных, партнерских отношений и повышению статуса ДОУ в глазах родительской общественности.

Перспективный план

Список использованной литературы:

Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста [Текст] / Н. М. Аксарина. — М.: Просвещение, 1981 – 302c.

Белкина, Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ [Текст] /  Л.В. Белкина. – Воронеж «Учитель», 2006. - 236с.

Галанов, А.С. Развитие ребёнка от 2 до 3 лет [Текст] / А.С. Галанов. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 96с.

 Галанов, А.С. Я иду в детский сад [Текст] / А.С. Галанов: Пособие для родителей и воспитателей. – М.: Школьная пресса, - 2002. – 74с.

Гризик, Т.И., Бабаева, В. Участники адаптационного периода  [Текст] / Т.И. Гризик, В. Бабаева // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 9. – С.57-60.

Данилина, Т.А. Работа с семьей ребёнка, поступающего в детский сад  [Текст] / Т.А. Данилина // Управление ДОУ. – 2003. - № 3. – С.100-103.

Костяк, Т.В. Психологическая адаптация ребёнка в детском саду [Текст] / Т.В. Костяк. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 176с.

Мухина, В.С. Детская психология [Текст] / В.С. Мухина. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Издательство Эксмо-Пресс, 2000. – 352с.

Печора К. Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. [Текст] / Печора К. Л.  — М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006 –96 с.

Печора, К.Л., Пантюхина, Г.В., Голубева, Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях [Текст] / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. - М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2002. – 176с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/278114-tvorcheskaja-semejnaja-gostinaja-kak-forma-po